關(guān)鍵詞：教育學(xué)碩士生,；“差導(dǎo)師”

摘  要：教育學(xué)碩士生眼中的“差導(dǎo)師”，在指導(dǎo)頻率,、指導(dǎo)能力和指導(dǎo)風(fēng)格方面體現(xiàn)出質(zhì)量缺陷,。首先是指導(dǎo)頻率上因自顧不暇而“不管學(xué)生”；其次是指導(dǎo)能力上因缺乏經(jīng)驗而“力不能及”,；最后是指導(dǎo)風(fēng)格上因需求相悖而“不相匹配”,。

和諧的師生關(guān)系是研究生教育中開展有效教學(xué)科研活動的重要條件，也是社會,、學(xué)校,、教師和學(xué)生的共同期望。良好師生關(guān)系的形成,，對實現(xiàn)大學(xué)精神,、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高研究生教育質(zhì)量和加強學(xué)術(shù)道德建設(shè),，都有著十分重要的意義,。遺憾的是，良好的師生關(guān)系需要一定的前提,，不良的師生關(guān)系并不罕見,。通過對A校b院教育學(xué)碩士生的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)他們眼中的“差導(dǎo)師”具有一些普遍特征,。

一,、指導(dǎo)頻率上因自顧不暇而“不管學(xué)生”

調(diào)查中一位學(xué)前教育學(xué)的碩士生S1講述了自己導(dǎo)師存在的問題。學(xué)前教育學(xué)是A校教育科學(xué)學(xué)院發(fā)展最好的專業(yè),，所以這個專業(yè)的研究生在錄取時分?jǐn)?shù)非常高,。學(xué)前教育專業(yè)在本科階段重視琴棋書畫和唱歌跳舞等實踐方向的培養(yǎng),，到了研究生階段開始注重理論培養(yǎng)。S1就是因為不喜歡學(xué)前教育本科階段那些實踐技能,，才選擇繼續(xù)讀研,，認為這樣才能繼續(xù)留在自己喜歡的學(xué)前教育領(lǐng)域，力圖做出一些自己的貢獻,。但是到了研究生階段,，她感覺在學(xué)術(shù)上并沒有什么起色。主要是導(dǎo)師不管學(xué)生,，跟學(xué)生說“想干啥就干啥”,。這樣說的原因，主要是導(dǎo)師太忙,，一個學(xué)期就給學(xué)生開一兩次會,。而且這位導(dǎo)師后來出國了，師門弟子們更是愛干啥就干啥,。S1向?qū)熣埥叹唧w問題,，比如怎樣拓寬知識面、在學(xué)術(shù)研究上如何下手等,，導(dǎo)師并不直面問題,，只要求她掌握好課程知識，并不給出具體指導(dǎo)意見,。S1認為自己遇到的是“差導(dǎo)師”,，因為指導(dǎo)頻率太低、沒有實質(zhì)性指導(dǎo)意見,。導(dǎo)師自己每天都很忙,，忙于做項目，忙于寫論文,，忙于出國交流,，對于自己所帶的研究生直接“放養(yǎng)”，沒有盡到“教書育人”的職責(zé),。

二,、指導(dǎo)能力上因缺乏經(jīng)驗而“力不能及”

調(diào)查中另一位碩士生S2講述了對于“差導(dǎo)師”的理解。她對于導(dǎo)師同樣持有高期待,，讀研之前認為研究生期間應(yīng)該跟著導(dǎo)師做項目,，不停地做研究。但是入校后才發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師沒有項目,；本以為讀研可以學(xué)到很多知識,，提高自己的科研能力，最終畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己好像一無所獲,。她認為自己的理想落空,，很重要的原因是導(dǎo)師指導(dǎo)不力,。S2對數(shù)學(xué)比較感興趣，入校前跟心儀的導(dǎo)師聯(lián)系過,，但錄取時,，卻被調(diào)劑到了一個做音樂研究方向的導(dǎo)師門下,，而且是導(dǎo)師的第一屆碩士生,。可能因為是第一屆,，導(dǎo)師對很多情況都不是特別了解,。另外導(dǎo)師在S2就讀期間，還懷了孕,、生了孩子,，對學(xué)生們不怎么上心。S2在求助于導(dǎo)師方面做到了積極主動,，但導(dǎo)師常常不回信,，或者雖有簡單回復(fù)但語焉不詳。由于導(dǎo)師是新手,，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗,，對于重要時間節(jié)點也把握不準(zhǔn)，讓學(xué)生們也跟著節(jié)奏紊亂,，感覺茫然,。這位碩士生用“無助”和“被拋棄”來表達對導(dǎo)師指導(dǎo)的不滿，認為其工作經(jīng)驗不足,，不能按學(xué)院的正常節(jié)點完成學(xué)業(yè)和論文指導(dǎo),，差點耽誤了自己的正常畢業(yè)。在這種師生關(guān)系中,，學(xué)生有強烈的求學(xué)意識,、希望在讀研期間做出一定的學(xué)術(shù)成果；而導(dǎo)師剛好身處學(xué)術(shù)發(fā)展的“逆境”,，在經(jīng)驗和時間精力上都有欠缺,，加劇了學(xué)生的不滿。

三,、指導(dǎo)風(fēng)格上因需求相悖而“不相匹配”

跟S2類似,，另一位感覺遇到“差導(dǎo)師”的學(xué)生S3，也屬于挑選導(dǎo)師失敗,，被調(diào)劑給了其他導(dǎo)師,。他的導(dǎo)師的最大特點是“不搞學(xué)術(shù)”，主要忙于校外培訓(xùn),，在研究上偏重于實踐調(diào)研,，其科研項目和論文發(fā)表在同級別導(dǎo)師中處于劣勢,。而S3又特別想做學(xué)術(shù)，感覺不能得到導(dǎo)師及時有效的指導(dǎo),，未能得到導(dǎo)師的實質(zhì)性幫助,。S3覺得選導(dǎo)師的制度不太合理，因為那些搞學(xué)術(shù)的老師選中的學(xué)生,，很多也是不搞學(xué)術(shù)的,，只是想拿碩士學(xué)位方便找工作。他認為應(yīng)該參照學(xué)術(shù)志向分導(dǎo)師,，這樣師生才能實現(xiàn)雙贏,。而自己的狀況就像是“反著配”，導(dǎo)致自己得不到很好的指導(dǎo),，而專心學(xué)術(shù)的老師也可能因為學(xué)生無心學(xué)術(shù)而缺少助手,，最終形成師生資源的互相浪費。S3還認為,，自己的導(dǎo)師并不是在學(xué)術(shù)方面不進取,、在育人方面不作為，實際上還是導(dǎo)師的研究方向與自己的興趣點不契合,，研究領(lǐng)域的分歧導(dǎo)致指導(dǎo)不力,。所以他認為，自己的不利處境源于“師生匹配失敗”,。的確,，在當(dāng)前的研究生導(dǎo)師分配制度中，如果師生相處中沒有出現(xiàn)較大的問題,，一般很少有中途更換導(dǎo)師的情況,。制度層面一般也缺少更換導(dǎo)師的明確機制和路徑。因此,，當(dāng)研究生感覺自己和導(dǎo)師在研究關(guān)注點上存在分歧時,，往往選擇“各人忙各人的”，在三年后畢業(yè)時帶著無奈和遺憾離開校園,。而S3讀研期間一心向?qū)W,，努力奮斗，取得了不俗的學(xué)術(shù)表現(xiàn),。但他對導(dǎo)師以及b院都持負面評價,，認為自己沒有得到足夠的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

  在研究生教育中,，導(dǎo)師制是一種主要的教育培養(yǎng)制度,。導(dǎo)師在研究生讀研生涯中扮演著重要角色，這種導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系，既有傳統(tǒng)意義上師生關(guān)系的共性,，又具有自身的獨特個性,。如果這種關(guān)系不能正常建立并健康發(fā)展，將會對研究生的專業(yè)成長造成沉重的打擊,。理想與現(xiàn)實的落差讓很多碩士生陷入到對學(xué)術(shù)前途的迷茫與失望中去,。這一落差的填補，既需要相應(yīng)的制度設(shè)計來保證導(dǎo)師和學(xué)生的匹配,，也需要導(dǎo)師盡職盡責(zé)加以悉心指導(dǎo),。而研究生這一方則應(yīng)該做到在任何情境下都能堅持求知問難，對自己的人生負責(zé),，畢竟自學(xué)也是研究生學(xué)習(xí)階段的重要環(huán)節(jié),。自學(xué)并向其他老師積極求教，也是彌補導(dǎo)師缺陷的一種補救方法,。

  總之，教育學(xué)碩士生眼中的“差導(dǎo)師”,，通常表現(xiàn)為在指導(dǎo)頻率上“不管學(xué)生”,、在指導(dǎo)能力上“力不能及”、在指導(dǎo)風(fēng)格上“不相匹配”,。這種逆境需要碩士生付出更多的努力,，進行自我彌補和向外求助。