研究發(fā)現(xiàn),，智力障礙兒童的語言發(fā)展水平往往與其智力水平有直接的關(guān)系,，智力受損的程度愈重，語言發(fā)展水平愈低,。智力障礙兒童言語的發(fā)展主要有如下幾個特點：（1）言語發(fā)生晚,，發(fā)展緩慢，口頭表達能力差,；（2）詞匯貧乏,，語法簡單；（3）發(fā)音不準,，普遍存在構(gòu)音障礙,；（4）對詞匯、句子等理解困難,，語用能力發(fā)展緩慢,。

言語與語言不僅是人與人之間溝通交流的工具，而且參與了人的全部心理活動,。人們利用語言來表達感情,、內(nèi)心需要以及傳遞信息，因而在人的心理活動中占有十分重要的地位,。因此,，及時、科學地對智力障礙兒童進行言語與語言訓練是十分必要的,，目的是要兒童能通過聲音,、姿勢和語言來理解別人簡單的指示和命令，并表達自己簡單的要求和愿望，主要涉及到以下幾個方面,。

一,、智力障礙兒童言語與語言訓練方法

（一）注意保護智力障礙兒童的發(fā)音器官

保護智力障礙兒童尚且完好的發(fā)音器官對其言語的發(fā)展和訓練尤為重要，但智力障礙兒童同普通兒童一樣,，正處于身體發(fā)育時期,，發(fā)音器官尤其嬌嫩，易受損傷,，因此家長和教師應該幫助他們樹立良好的發(fā)聲習慣,，合理作息，預防各類發(fā)音器官疾病,，同時也要進行嗓子,、呼吸、舌位操和聽覺的訓練,。

1.嗓子的訓練

通過示范——模仿的方法,，引導、鼓勵智力障礙兒童發(fā)音,，訓練聲帶活動,，反復練習，盡量使嗓子發(fā)出準確的聲音,。

2.呼吸訓練

通過呼吸操,、吹蠟燭、吹氣球等方式幫助智力障礙兒童感受到氣流的存在和發(fā)生,，提供說話的動力,，并逐漸加強對音量和音調(diào)的控制和調(diào)節(jié)能力。

3.舌位操訓練

舌操,，包括伸舌,、卷舌、舔上下唇,、左右頂腮幫等,，加強兒童舌的靈敏性和運轉(zhuǎn)能力，并可以借助鏡子等工具進行游戲訓練,。

4.聽覺訓練

每天可以利用空閑時間讓智力障礙兒童聽錄音,，盡可能地使用多種形式引起兒童的興趣，如小故事,、歌曲和兒歌等,，讓兒童在輕松愉快的氛圍中潛移默化地學習正確的發(fā)音。

（二）為智力障礙兒童創(chuàng)設(shè)良好的語言發(fā)展與訓練環(huán)境

1.家庭語言環(huán)境

良好的家庭語言環(huán)境對智力障礙兒童言語的發(fā)展有巨大的積極作用,，使他們的言語缺陷得到補償,。因此,，學校和教師應重視家庭環(huán)境的重要性，支持幫助父母為孩子提高良好的語言典范,，盡可能使用各種方法鼓勵引導孩子多用語言表達意愿,、傳達信息。

2.學校語言環(huán)境

首先,，教師用普通話與他們交談,，保證發(fā)音正確，詞語和句子的使用符合語法規(guī)則,；其次,，教師要充分發(fā)揮孩子的主動性，引導孩子多開口說話,，力求每次都能講一句完整的話,；再者，對智力障礙兒童平時言語中的不正確的地方要及時糾正修改,，養(yǎng)成良好的說話習慣。只有這樣智障兒童的口語表達能力才能得到充分的鍛煉和發(fā)展,。

3.社會語言環(huán)境

良好的社會語言環(huán)境的構(gòu)建難度很大,，需要每一個社會成員的努力，在社會公共場合使用文明規(guī)范用語和規(guī)范漢字,，努力為智力障礙兒童言語和語言的發(fā)展提供一個規(guī)范的社會環(huán)境,，最低要求也是不要抵消家庭和學校的教育努力。

（三）針對不同病因為智力障礙兒童制定個別化矯正計劃

由于不同的智力障礙兒童的病因不同,，因此他們言語障礙的程度也是不盡相同的,，正確的做法是為每一個兒童設(shè)置一個成長檔案袋，包括從出生到入學的病史,，對他們進行個別化強化教育,，并詳細記錄為他們制定的訓練方案以及效果反饋評價，這樣不僅對特定兒童的言語發(fā)展能起到事半功倍的效果,，而且也會對日后相似病因的智力障礙兒童的言語發(fā)展訓練提供參考方法,。

（四）加強生活實踐等直觀形象的教學方法

語言來源于生活，生活實踐是語言進一步發(fā)展的強大的動力,。沒有豐富的生活實踐活動,，而僅靠單調(diào)、枯燥的訓練方法對智力障礙兒童來說尤其困難,。他們的自控力較差,，注意力不易受預定目的的支配，對事物的新鮮感很容易產(chǎn)生也很容易轉(zhuǎn)移,，因而要運用多種方法吸引他們的注意力,。

比如帶兒童到大自然中感受生活，豐富語言的內(nèi)容，也便于對事物形成直觀形象的認識,。也可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的語言訓練游戲,，提高智力障礙兒童學習語言的興趣?；蛘吖膭顑和e極主動與他人溝通交流,，及時將所學的語言運用到生活和人際交往中，培養(yǎng)良好的說話習慣,。還能在日常生活中即時強化兒童所學的內(nèi)容,，可以編成兒歌、順口溜或小故事等加深兒童的印象,，并對他們的積極回應給予適當?shù)奈镔|(zhì)鼓勵,。

二、對智力障礙兒童言語訓練的建議

（一）充分利用各種輔助工具,，調(diào)動學生的視覺,、聽覺、嗅覺,、觸覺,、味覺多種感官，讓學生得到聽,、說,、讀、寫多方面的訓練,，而不是僅僅局限于說話,。

（二）針對每一個學生的特點制定個別化訓練計劃，并詳細記錄為他們制定的訓練方案以及效果反饋評價,。

（三）貫徹全納教育和融合教育的原則,，對一些語言發(fā)展較好的輕度智力障礙兒童應盡量為他們提供到普校學習的機會，讓他們在與普通兒童的交往中進一步提升語言表達能力,。同時,，國家和社會應為這種轉(zhuǎn)變提供一定的政策支持和物質(zhì)資助。

（四）重視語言治療師的作用,，加強對語言治療師的培訓和職業(yè)認證,，要經(jīng)過專業(yè)訓練后上崗。同時,，國家應為特殊教育學校提供相應的資金援助,，各師范院校也可以開設(shè)相應的課程以供專業(yè)學生學習。

（五）加強家庭,、學校,、醫(yī)生,、語言治療師、心理治療師等多方面的合作交流,，為智力障礙兒童言語與語言的發(fā)展構(gòu)建一個嚴密,、全面的訓練系統(tǒng)，并注重各方的溝通交流,，及時調(diào)整訓練計劃,，形成一個動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)。

三,、結(jié)語

特殊教育有其不同于普通教育特殊的方面,，但其本質(zhì)仍是“教育”。我們的潛意識中總會不可避免地存在對智力障礙兒童的低期望,，而忽視了學生本身蘊含的無限的潛力,，讓特教變得敷衍。對智力障礙兒童的教育來說,，在做好各方面教育訓練的同時,，我們也應銘記，每個孩子都有自己不易被發(fā)覺的潛能和力量,，特殊教育也要學會“超越夢想”,，讓學生找到真正的自己。

參考文獻

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