最近,，工作有點(diǎn)忙,，到底忙什么，自己也說不清楚,。忙碌,，有時(shí)是一種借口，比如,，忙碌就可以成為偷懶的借口,，于是，有些事,，可以不聞不問,，但是，我還不屬于瞎忙碌那類人,。突然憶起今天寫的幾行字：當(dāng)我們費(fèi)盡心機(jī)從鄉(xiāng)村向城市涌來,，誰曾體味過，這種逃離會(huì)是鄉(xiāng)村最深的痛,？很多時(shí)候,，我們會(huì)有種感覺，覺得自己始終在別的地方,。是啊,，有一種感覺叫流浪，它總是如影隨形,。其實(shí),，我們都生活在別處。

我知道,，無論我生活在何處,，我都是一名小學(xué)語文教師，提升自我專業(yè)發(fā)展,，認(rèn)真做好教書育人的工作,，這是我一直堅(jiān)持的原則。因此,，無論我有多么忙碌,，只要聽說有老師上語文公開課，我一定會(huì)擠時(shí)間走進(jìn)課堂聆聽,，或者說,，只要有聽課的機(jī)會(huì),，我就覺得我是在做有意義的事情。

教師只要靜下心來思考,，用心聽課,，就能從課堂中學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法；認(rèn)真議課,，就能反觀自己課堂教學(xué)中存在的不足之處,。

我慶幸，我一直守住一顆樸素的教育心,，從來沒有停止過有關(guān)語文教學(xué)的思考,。

開學(xué)以來,，我認(rèn)真聽了兩位青年教師執(zhí)教的語文課（公開課）,，第一節(jié)是由吳老師執(zhí)教的《搭船的鳥》，第二節(jié)是由魏老師執(zhí)教的《灰雀》,。兩堂課,，整體教學(xué)效果很好，均能做到以學(xué)生為主,，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地走進(jìn)文本,，抓住文本，通過師生活動(dòng)完成文本信息所承載的教學(xué)任務(wù),。這一點(diǎn),，應(yīng)該說是兩位老師最大的進(jìn)步。

既然是公開課,，就是由執(zhí)教老師當(dāng)堂授課展示,，然后進(jìn)行議課活動(dòng)，取其長處,，避其短處,，所以說，這樣的公開課議課肯定有教師執(zhí)不同的觀點(diǎn),，不同的看法,，這是很正常的現(xiàn)象，也正是思想碰撞產(chǎn)生的“異聲”,。我常以為,，有了異聲的議課，才是真正的議課,，否則,，議課就會(huì)變味，變成一場“恭維議課”,，如果這樣的話,，我寧愿不參加議課活動(dòng),，或者說，我十分反對這樣的假議課形式,。公開課教研活動(dòng)中,，無論是執(zhí)教者，還是議課者,，都要坦誠一點(diǎn),，絕不可藏著掖著，否則,，公開課的公開引領(lǐng)作用就會(huì)蕩然無存,，一切變成了形式，毫無意義,，久而久之,，執(zhí)教者無所謂，聽課者無所動(dòng),，議課者無所言,，那么，以公開課形式進(jìn)行的教學(xué)研討就會(huì)真正失去其教研的價(jià)值,。

公開課,，執(zhí)教者在課堂上呈現(xiàn)的缺點(diǎn)往往會(huì)掩蓋優(yōu)點(diǎn)，反之,，亦然,。所以，執(zhí)教者在上好一堂公開課前,，就要對自身的實(shí)際情況進(jìn)行考量,。我到底應(yīng)該呈現(xiàn)給聽課老師一堂什么樣的課？選課題,，教學(xué)設(shè)計(jì),，情感基調(diào)等，都是考量一位老師執(zhí)教公開課的綜合素質(zhì),。

每一堂公開課后,，執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)自在課堂，聽者看在眼里,，記在心里,，然而，執(zhí)教者的缺點(diǎn)又有幾人敢說出來,？我一直對此持有謹(jǐn)慎的態(tài)度,。但我將真話憋在心里難受，不吐不快，正是因?yàn)槲腋艺f真話,，所以,，很多人不愿讓我去聽課議課。此次,，我聽的是兩位年青老師的課,，她們年青有為，我本不敢亂說一通的,，又一想,，就算我在她們面前“胡說八道”，估計(jì)她們不得當(dāng)面罵我“二貨”,，背后也不得罵爹罵娘,。

知我者，早就猜測到了,，一定在暗中說：“那個(gè)張某人,，這次聽了課，一定又會(huì)'爛舌’了吧,？”對,，我寧愿做一個(gè)“爛舌”之人,，而且還有點(diǎn)“毒”,，哪怕遭人暗地里罵爹罵娘，也不愿讓語文教研變?yōu)橐环N形式,，更不會(huì)讓語文課堂失去本來有的面目,。

以上算是開場白，說白了,，是為自己開脫“罪行”的推脫詞,。那么，這兩堂課到底上得怎么樣,？我的答案是：不成功,。何謂成功？我認(rèn)為一堂好課應(yīng)該達(dá)到“教師教得自然,，學(xué)生學(xué)得輕松,。”,，反觀這兩堂課,，教師教得并不自然，學(xué)生學(xué)得并不輕松,。語文課,，到底應(yīng)該怎么上才是最好的教學(xué)方法？我一直也在思考這個(gè)問題,，然而,，當(dāng)我冷靜時(shí),，我悟到了一點(diǎn)道理：上課時(shí)，把學(xué)生引進(jìn)文本,，下課時(shí),，把學(xué)生帶出文本，學(xué)生通過文本學(xué)習(xí),，能將文本中的語文知識用正確的方法運(yùn)用（遷移）于生活中,，這正是語文教學(xué)的最高境界。也許,，執(zhí)教者看到我這兩句評價(jià),，估計(jì)已經(jīng)開始悄悄罵我：你行，你來上課,，我來聽,。

這兩堂課，教師在課前到底設(shè)計(jì)了幾級教學(xué)目標(biāo),？上課后,，學(xué)生又達(dá)成了多少教學(xué)共識？我想,，這個(gè)問題,，無論是作為旁觀者，還是執(zhí)教者,，都應(yīng)該靜下心來思考一下,。我敢說，一個(gè)真正用心在觀課的老師,，一定會(huì)說這兩堂課在教學(xué)設(shè)計(jì)上顯得粗糙,，教者并沒有精心去鉆研教材，也沒有將所設(shè)置的教學(xué)問題進(jìn)行層次分類,，教學(xué)流程在知識遞進(jìn)（遞度）傳授的過程中,，顯得并不自然，流暢,，能力訓(xùn)練的層級過渡不是很自然,。由此，就會(huì)帶給聽者一種感覺：教者為了教學(xué)而教學(xué),，或者說,，教者完全是按照教案在走教學(xué)流程。那么,，這樣的教學(xué)情境真實(shí)嗎,？學(xué)生在課堂上真的學(xué)到新知了嗎？學(xué)生的能力真正得到了提升嗎？我想,，這是我們應(yīng)該反思的教學(xué)問題,。

吳老師執(zhí)教的《搭船的鳥》整過教學(xué)流程比較清晰， 但是,，吳老師過于注重流程,，而全然沒有把握住教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致課堂中假的成份太多,，學(xué)生自然生發(fā)的機(jī)智（問題）太少,，這樣的課堂教學(xué)，不難看出,，學(xué)生是在教師強(qiáng)迫“引導(dǎo)”下被動(dòng)學(xué)習(xí)的,。吳老師注重學(xué)生朗讀引導(dǎo)，但是,，朗讀指導(dǎo)力度不夠,，且教師在朗讀方面的示范作用微小，根本帶動(dòng)不起學(xué)生的朗讀,，也就達(dá)不到預(yù)設(shè)的朗讀效果,。吳老師注重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，讓學(xué)生從文本中圈出關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味,、解讀,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫作文本的思想感情。這是可貴的教學(xué)精神,。

當(dāng)然,，如果從公開課的角度來說,，吳老師對文本的解讀還是過于簡單,。比如，吳老師在設(shè)計(jì)時(shí),，想到了讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字詞（描寫翠鳥動(dòng)作和外貌的字詞）,，但是，吳老師在課堂中,，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,，大多還是由教師采用一言堂進(jìn)行解說，導(dǎo)致學(xué)生真正思考的成分少了,。再比如,，文本中采用了對比的寫法，這是學(xué)生一眼就能看出的（當(dāng)然,，我不完全知道學(xué)情,，也許，教師一點(diǎn)學(xué)生就明白了，也許,，學(xué)生根本不懂,。），而吳老師為此費(fèi)了很多口舌,，事實(shí)上,，學(xué)生真正理解了文本中采用對比寫法的妙處嗎？我想,，這里還得打個(gè)大問號,。

這篇文章作者為什么喜愛翠鳥，根本的原因是它特別漂亮,，文本中有幾句描寫翠鳥外貌的句子,，寫得非常漂亮。老師講到了這個(gè)重點(diǎn),，但在老師范讀和學(xué)生朗讀中,，不僅讀得太快，而且語調(diào)和感情不到位,，讀出來完全感受不到美的味道,。這樣的朗讀，不要也罷,，反而沖淡了文字美的味道,。如果教師朗讀不出美的味道,，可否將此處設(shè)置成讓學(xué)生自由默讀的形式，再談感受呢,。

接下來,，我想談?wù)勎豪蠋焾?zhí)教的《灰雀》,，這堂課，整體感覺節(jié)奏壓得到位,，適當(dāng)給了學(xué)生一定的思考空間,，沒有趕課或走流程的嫌疑。作為年青老師,，穩(wěn)得住一堂課的教學(xué)節(jié)奏，這是難得的教學(xué)精神,。

魏老師這堂課以多種形式朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本,，目的是讓學(xué)生完成三級目標(biāo)：一是概括層次,，二是搞懂層意,，三是搞懂主問題“灰雀昨天去哪兒了,？”，從整過教學(xué)過程來看,，魏老師步步推進(jìn),，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),，但在文本處理和學(xué)生能力提升方面,，只能說到點(diǎn)而沒到位,。

魏老師善于鼓勵(lì)學(xué)生,，記得她在課堂中抽學(xué)生朗讀時(shí)說“你比我朗讀得好！”這一句多么溫暖,，又多么有力量呢，學(xué)生朗讀的積極性一下子就提高了,。同時(shí),，魏老師教學(xué)語言雖然顯得有點(diǎn)過多,，還有一為啰嗦,，但是,，可以感受到,，她還是在竭力改變自己,。比如,，她在布置學(xué)生“寫一寫”時(shí)，說了一句話：寫好的同學(xué),，請你用端正的坐姿告訴我,。這一句話,，既溫暖，又對學(xué)生進(jìn)行了養(yǎng)成教育,。這正是語文教學(xué)承載的不可或缺的教育任務(wù)。

這堂課伊始,，可能是教師過于緊張,，導(dǎo)致有些亂,。關(guān)于“雀”的詞語,，給學(xué)生思考的時(shí)間太少,，教師一下子屏顯了五個(gè)詞語,，學(xué)生讀了（我覺得是為讀而讀）,，與其這樣,，不如讓學(xué)生試著說幾個(gè),，自然而然引導(dǎo)進(jìn)入新課。同時(shí),，我在觀課時(shí),，始終覺得這里用關(guān)于“雀”的詞語作為導(dǎo)入語，顯得有些生硬,，也就是說,，與課文題目或文本主題并無多大關(guān)系。建議開門見山,，直接入題。

事實(shí)上,，單從文本所呈現(xiàn)的故事，顯得特別簡單，學(xué)生自讀就能讀懂,。教師在引導(dǎo)下,，學(xué)生懂了故事的“起因，經(jīng)過,，結(jié)果”,，教師板書“有一年冬天,，一天,，第二天”這些時(shí)間標(biāo)志的詞語，稍加提示,，學(xué)生懂了這個(gè)故事是按時(shí)間順序?qū)懙模ó?dāng)時(shí),，魏老師說“時(shí)間線索”，個(gè)人認(rèn)為,，這是不正確的語言表述,。當(dāng)然，也許是口誤,。）,，緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，提示的基礎(chǔ)上,，師生共同概括層意,。這一部分,，教師做得非常好,，學(xué)生思考了，學(xué)懂了,，但是,，教師在處理分層時(shí)，幾次叫自由讀哪幾個(gè)自然段（讀的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)層次）,，事實(shí)上，有的學(xué)生懂了,，有的學(xué)生沒懂,，最終還是老師耐心講了，學(xué)生才懂了,。教師在此處花時(shí)過多，且學(xué)生自主思考發(fā)現(xiàn)的量并不多,。也就是說,，課堂效率并不高,。

從課始至課終，教師并沒有過多的板書,，也就是說,，課文核心的內(nèi)容并沒有呈現(xiàn)出來,，學(xué)生從聽覺上感知的多，視覺上感知的少,，這樣的文本學(xué)習(xí)，在學(xué)生腦海中或多或少有點(diǎn)空洞,。如果教師在課堂上壓縮一點(diǎn)時(shí)間,，多一點(diǎn)板書，我想,，學(xué)生對課文（故事）的整體感知更加清晰,。

課已漸進(jìn)高潮部分，當(dāng)魏老師打開PPT顯示：“灰雀昨天去哪兒了,？”時(shí),，我的眼前一亮，這是多么好的問題設(shè)置??！于是，我期待魏老師接下來的追問,。學(xué)生舉手回答,，很好。第二個(gè)男生舉手回答：灰雀被男孩捉去欣賞了,。這是多么有意義的回答啊,，這兒的“欣賞”用得特別好，可以為后文本的理解營建好的解答渠道,。非常遺憾的是魏老師忽略了這位男孩的回答,，錯(cuò)過了精彩的問題引入點(diǎn)。接著,，魏老師抽了別的學(xué)生回答,。

追問過程中，魏老師將學(xué)生引向文末的“省略號”，這是很好的引導(dǎo),，學(xué)生也理解了此處省略號的意思（吞吞吐吐,，斷斷續(xù)續(xù)），我以為學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，魏老師會(huì)讓學(xué)生用這種語氣朗讀（設(shè)置場景進(jìn)行口語訓(xùn)練）,，遺憾的是教師并沒有讓學(xué)生讀。緊接著,，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“低著頭”時(shí),，教師還是采用了同樣的膚淺解讀方式。學(xué)生的思考停止在文字表面,，而沒有深層理解,。正是這樣的淺層理解，導(dǎo)致學(xué)生在理解文本的主題時(shí),，無法真正從文本中走出來,，走向主題，走向生活,。所以說,，學(xué)生在理解文末“誠實(shí)”二字時(shí)，顯然是不太準(zhǔn)確的,，最后,，由教師代為解答。

縱觀兩堂課,，呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)很多,，比如，教師的親和力很強(qiáng),，教態(tài)很正,，語言較規(guī)范，簡潔,。特別是兩位青年老師在課堂駕馭能力方面有了很大提升,，對教材的處理也有了很大的進(jìn)步。這是兩位老師自我努力提升,，敢于嘗試取得的結(jié)果,，值得我們每位老師學(xué)習(xí)。

聽了兩節(jié)課后,，我也在反思,，如果我去上這兩節(jié)課，會(huì)怎么上,？當(dāng)我認(rèn)真讀了文本,，我發(fā)現(xiàn),，這兩篇課文可否進(jìn)行群文閱讀教學(xué)呢？完全可以,，理由是：兩篇課文都是以故事為主,，故事中都寫到了鳥，都寫到了人與鳥之間的關(guān)系（喜愛）等,，基于這樣的文本共識,，完全可以做一堂群文閱讀教學(xué)。

如果單篇教學(xué),，我會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢,？

如果我上《搭船的鳥》這篇課文，我可能會(huì)從題目入手：搭船是什么意思,？什么情況才叫“搭”,，激發(fā)學(xué)生將目光指向翠鳥，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)并理解文本中有關(guān)翠鳥的動(dòng)作和外貌描寫,。由學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵字詞,，朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者對翠鳥的喜愛之情,。有了喜愛,，就會(huì)產(chǎn)生感情，這種情正是人與鳥的情（作者與翠鳥的情）,。教學(xué)進(jìn)行到此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回頭看文本,，建構(gòu)“搭船的鳥——坐船的鳥——搭船的鳥”文本意識,，加深對作者情感變化的感悟，進(jìn)而體會(huì)作者對翠鳥的喜愛之情,，這正是人與自然的和諧共處,。

如果我上《灰雀》這篇課文，通過自讀,，由學(xué)生說出故事的起因,，經(jīng)過，結(jié)果,，在這樣的基礎(chǔ)上,，學(xué)生很容易搞懂故事中“灰雀，列寧,，男孩”三者的關(guān)系,。透過文字背后隱藏的信息去理解列寧對灰雀的喜愛，男孩對灰雀的喜愛,，事實(shí)上,，學(xué)生只要用心讀,，教師再適時(shí)加以語言提示，是完全能體會(huì)到這兩個(gè)人（列寧和男孩）對灰雀喜愛的方式不同,。在理解這兩個(gè)人對灰雀喜愛的基礎(chǔ)上,，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧和男孩說話的內(nèi)容和語氣，自然而然會(huì)搞明白其中的深意：男孩因?yàn)橄矏刍胰?，所以將它捉走了,。列寧喜愛灰雀，但他維護(hù)男孩的自尊,，并沒有直接點(diǎn)穿男孩的行為是不對的,，彰顯了他更愛男孩的情懷。

你對語文的理解是什么樣的,，你的課就是什么樣,。特級教師如是說。是的,，不同的教師,，不同的文本，然文本的解讀一定會(huì)有所不同,，也會(huì)設(shè)計(jì)出不同的課型,，但是，無論怎么樣理解,，最終都要把學(xué)生引向語文課堂深處,，讓學(xué)生形成一定的語文能力（也就是常說的語言運(yùn)用能力），這才是語文教師必備的教學(xué)常識,，應(yīng)該時(shí)常保持警惕的狀態(tài),，隨時(shí)反思自己的語文教學(xué)是否還在語文教學(xué)的軌道前行。否則,，偏離了軌道,，就不是真正的語文課。

課中歷練,，發(fā)榮滋長,。一年時(shí)間，兩位青年教師成長得非?？?，如果有機(jī)會(huì)，我還會(huì)去聽兩位老師的公開課,，我相信,，她們一定會(huì)帶給我更多關(guān)于語文教學(xué)的驚喜和思考。

此時(shí),，夜深人靜,，我喜歡這份寂靜,，就像鐘情于語文的唯美。

寫到此處,，感觸頗多,。套用一句詩：課中獨(dú)步尋“花”，這朵“花”在我的世界寂寞地開放,。今夜,，陽臺上的梅花也一定在靜靜地綻放，還有我腦海里綻放的有關(guān)語文的浪花,。