每個(gè)語(yǔ)文教師都希望自己的課堂被學(xué)生喜歡,、自己肯定（當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)國(guó)情下,，更希望得到領(lǐng)導(dǎo),、專家、同行的認(rèn)可和稱贊）,。能上出一節(jié)又一節(jié)自我感覺良好的課,，幾乎是積極的職業(yè)體驗(yàn)的決定因素。
大多數(shù)一線語(yǔ)文教師的真實(shí)經(jīng)歷是，上出一節(jié)好課就很不容易了,，上出一節(jié)又一節(jié)好課,，更加不容易。但是,，如果真有上出好課的愿望,，且愿意付出努力，總會(huì)慢慢總結(jié)出一些打造好課的實(shí)踐智慧,，并因此常常與好課不期而遇,。筆者聽過(guò)很多好課，也自我感覺上出過(guò)一些好課,，現(xiàn)在跟大家分享幾條有利于打造出好課的實(shí)踐智慧,。盡量準(zhǔn)備兩套以上可兼容的課堂教學(xué)實(shí)施方案
教育教學(xué)活動(dòng)，是創(chuàng)造性的活動(dòng),。越是創(chuàng)造性的活動(dòng),，越需要認(rèn)真規(guī)劃，做好充分準(zhǔn)備,。打造一節(jié)好課,，課前必得認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì),。怎樣才算做好了上好一節(jié)課的充分準(zhǔn)備呢,？就課堂教學(xué)實(shí)施方案而言，至少要準(zhǔn)備兩套乃至兩套以上,。雖然教師已經(jīng)很熟悉教室里的學(xué)生,，對(duì)學(xué)情的把握很透徹，但每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都是新的,，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容,、活動(dòng)之間發(fā)生的聯(lián)系、產(chǎn)生的反應(yīng)將是全新的,，所以再有把握的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)面臨情況的變化,，面臨各種各樣的生成。如果教師只為課堂教學(xué)準(zhǔn)備了一套實(shí)施方案,，就有可能面臨尷尬,，更不用說(shuō)想打造一節(jié)好課了。教師的應(yīng)變能力固然重要,，但臨時(shí)應(yīng)變與提前做好準(zhǔn)備還是兩回事,。方案只準(zhǔn)備了一套，寄希望于自己的豐富經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力,，上出一節(jié)好課不是沒(méi)有可能,，但更大的可能會(huì)是把課上砸了,。要么不顧學(xué)生的需要，生拉硬拽還是要用準(zhǔn)備好的那套方案把課堂流程走完,，要么會(huì)在“順學(xué)而導(dǎo)”“學(xué)為中心”的標(biāo)簽下，腳踩西瓜皮,，溜到哪兒是哪兒,。為上出一節(jié)好課準(zhǔn)備的兩套或者兩套以上的方案，應(yīng)該是能相互兼容的,。因?yàn)?，課堂狀況再怎么變化，重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是不變的,，或者是不會(huì)有根本的變化,，需要調(diào)整的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)及活動(dòng)方式。例如,，同一篇文本的閱讀學(xué)習(xí),，學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，賴以對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)不同,，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的切入點(diǎn)就會(huì)發(fā)生變化,，整個(gè)課堂流程和環(huán)節(jié)也可能會(huì)隨之變化。但切入點(diǎn)的變化也可能僅僅只對(duì)緊接著的環(huán)節(jié)有新的要求,，不久與別的切入點(diǎn)主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)殊途同歸了,、匯流了。下面是《灰雀》教學(xué)設(shè)計(jì)的部分內(nèi)容,，既包含兩套方案,，兩套方案間又具有兼容性：環(huán)節(jié)四：默讀思考，內(nèi)化讀法,。第一步,，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊默讀邊思考的方法文章,，深入理解人物心里的想法,。根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，可以運(yùn)用不同問(wèn)題引導(dǎo)默讀思考,。第一種：如果讓你來(lái)演一演列寧與小男孩之間的故事,，要讀好什么？（對(duì)話）怎樣才能準(zhǔn)確讀出兩個(gè)人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣呢,？（懂得兩個(gè)人說(shuō)話時(shí)心里是怎么想的）然后讓學(xué)生運(yùn)用邊默讀邊思考的方法用心讀課文2-13自然段,，想一想他們說(shuō)每一句話時(shí)心里是怎么想的，將讓自己體會(huì)到他們想法的詞句畫出來(lái),，可以嘗試將他們的想法寫在旁邊,，自己思考明白好后與旁邊的同學(xué)交流,。第二種：列寧并沒(méi)有直接問(wèn)小男孩為什么知道那只胸脯深紅的灰雀還活著，更沒(méi)有說(shuō)等著小男孩把這只灰雀放回來(lái),，為什么小男孩會(huì)放回灰雀呢,？學(xué)生簡(jiǎn)單回答后讓學(xué)生運(yùn)用邊默讀邊思考的方法用心讀課文2-13自然段，想一想他們說(shuō)每一句話時(shí)心里是怎么想的,，將讓自己體會(huì)到他們想法的詞句畫出來(lái),，可以嘗試將他們的想法寫在旁邊，自己思考明白好后與旁邊的同學(xué)交流,。可以先回顧一下學(xué)習(xí)《掌聲》時(shí)運(yùn)用的讀書方法,，再運(yùn)用帶著問(wèn)題默讀思考的方法讀書思考。兼容性的多方案設(shè)計(jì),，尊重了學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的科學(xué)性,、適切性和確定性，同時(shí)也體現(xiàn)出教師為學(xué)生著想的“學(xué)為中心”的理念和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活性,。語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)始終是重頭戲,。教師文本解讀的功力,，既決定了閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量,，進(jìn)而還會(huì)影響到學(xué)生寫作表達(dá)能力的發(fā)展,。語(yǔ)文教師要打造一節(jié)好課,，不僅能從不同視角深入而全面地解讀文本，更要能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，從豐富的解讀成果中選擇最適切的內(nèi)容運(yùn)用于課堂,。很多語(yǔ)文教師教學(xué)每一個(gè)文本，都覺得時(shí)間不夠,，用了兩個(gè)甚至三個(gè)課時(shí),，總還感覺有內(nèi)容沒(méi)有講到、講透,。這是忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生需要的表現(xiàn),，即使上課之前制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不是經(jīng)過(guò)深思熟慮制訂的,，而是照教師用書等資料抄寫下來(lái)的,，上課時(shí)，擔(dān)心有什么重要的目標(biāo)被漏掉了,，才會(huì)文本中能找出來(lái)的方方面面,，都要講,，都要讓學(xué)生知道。語(yǔ)文課堂,，教學(xué)內(nèi)容的選擇,，一定要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生需要，少而精,。教師清楚課堂上需要的是什么,，并根據(jù)需要設(shè)計(jì)內(nèi)容和活動(dòng)，才可能打造出一節(jié)好課來(lái),。例如，教學(xué)馮驥才的《珍珠鳥》,，要讀懂作者的寫作意圖,，最要關(guān)注的是最后一個(gè)自然段,；要讀懂作者巧妙的構(gòu)思，需要關(guān)注的是第二自然段與后面“我”和珍珠鳥相處的故事之間的聯(lián)系,；要感悟“美好的境界”,，重點(diǎn)應(yīng)放在品讀想象、體驗(yàn)雛鳥與“我”相處的情景畫面……課堂上目標(biāo)如何定位,，就如何選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,，不需要面面俱到。教師自己能說(shuō),，卻努力做到少說(shuō)甚至不說(shuō)
有些語(yǔ)文教師覺得自己能說(shuō)會(huì)道，課堂上常?？谕律徎?，這樣才帥氣，才灑脫,，才有風(fēng)采,；有些語(yǔ)文教師不放心學(xué)生是否能理解透徹，一副古道熱腸,，把所謂的重點(diǎn)講了又講,，甚至變著法子翻著花樣講；有些語(yǔ)文教師擔(dān)心學(xué)生不會(huì)讀書不會(huì)思考,，或者擔(dān)心學(xué)生自己讀書思考會(huì)“耽誤”課堂時(shí)間,，一上課就開啟滔滔不絕模式……如此等等，都與打造一節(jié)好課南轅北轍,，漸行漸遠(yuǎn),。少就是多，一如國(guó)畫里的留白,。語(yǔ)文教師能說(shuō)會(huì)說(shuō),，當(dāng)然是應(yīng)有的技能和素質(zhì)，但好課的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是,，學(xué)生在課堂上能經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,，他們?cè)谡孀x書真思考真表達(dá)。教師說(shuō)得多,，給學(xué)生自己讀書思考表達(dá)的時(shí)間就少,，“真學(xué)習(xí)”就成為了空話。要打造一節(jié)好課,，教師就要做到能說(shuō)但少說(shuō)甚至不說(shuō),。教師耐得住寂寞，學(xué)生就不寂寞,，教師說(shuō)的少了,，學(xué)生就可以有更多的言說(shuō)表達(dá)的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言文字的實(shí)踐就能真正落實(shí),。最近,，一個(gè)學(xué)生寫對(duì)我的課堂印象，她認(rèn)為最令同學(xué)們喜歡的是我很少說(shuō)話,，卻愿意花大量時(shí)間傾聽同學(xué)們的想法和觀點(diǎn),。學(xué)生喜歡，至少也是一節(jié)好課的特征之一,。我覺得自己是一個(gè)比較能說(shuō)的老師,，課下的時(shí)候與學(xué)生們聊天逗趣,，總讓他們無(wú)奈地甘拜下風(fēng)。課上有時(shí)候我也有想大發(fā)議論,、口若懸河的沖動(dòng),，但我總會(huì)克制自己，少說(shuō),，多聽,。因此，我的課堂不一定精致,，但一定是學(xué)生在唱主角,。這么做還有一大妙處，那就是我不會(huì)感到勞累——目前我教學(xué)兩個(gè)班的語(yǔ)文課,，如果我總是自己說(shuō)個(gè)不停,，怕是一天下來(lái)，嗓子就毀了,。最近教學(xué)《“鋼琴之王”的微笑》，我讓學(xué)生圍繞題目自己提出的問(wèn)題“文章為什么用‘鋼琴之王的微笑’為題”,，自己讀書思考,，把想法在課堂筆記本上寫下來(lái)，然后組織他們交流分享,。交流分享時(shí),，我負(fù)責(zé)傾聽和簡(jiǎn)單地追問(wèn)，用追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié),，加深理解,。一節(jié)課下來(lái)，關(guān)于文章的思路寫法,，關(guān)于內(nèi)容主題的理解,，學(xué)生都讀透了，我說(shuō)的話,，可能不足五分鐘,。一節(jié)好課,，必有足夠的思維含量,。一個(gè)接一個(gè)淺表性的問(wèn)題，學(xué)生不用思考就能爭(zhēng)先恐后地回答,，熱鬧是熱鬧,，肯定會(huì)缺乏思維含量，沒(méi)有多大學(xué)習(xí)價(jià)值,。我以為,，語(yǔ)文課堂,，越安靜越是好課，越簡(jiǎn)單越是好課,。即使是值得各抒己見的話題,，也不必有表面的熱熱鬧鬧。好的課堂,，各抒己見的狀態(tài)應(yīng)該是這樣的：一個(gè)人發(fā)表看法,，其他人一邊傾聽，一邊認(rèn)真理解發(fā)言者思考問(wèn)題的角度,，再判斷自己要不要接著表達(dá)自己的觀點(diǎn),。有了傾聽和思考，發(fā)言就有序了,，就有層次了,。有序有層次的課堂討論，大多是熱烈而非熱鬧,，甚至讓人感覺很安靜,，很舒適。不久前學(xué)習(xí)肖復(fù)興的《母親》,，關(guān)于第一自然段的理解和評(píng)價(jià),，學(xué)生有不同的看法。贊賞的,，闡述自己贊賞的理由,；有意見的，說(shuō)明自己的想法,。沒(méi)有嘰嘰喳喳的爭(zhēng)論,，有的是各自經(jīng)過(guò)思考后的有序交流和分享，和而不同,，又相互啟發(fā),。獨(dú)立而積極的思考，是課堂呈現(xiàn)出的本質(zhì)特征,。這樣的課,，竊以為至少是好課的基礎(chǔ)。打造好課的實(shí)踐智慧,，一定還有很多,，比如盡量讓學(xué)生將思考落實(shí)到筆頭上，比如讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,，比如讓學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性……不同的語(yǔ)文教師,，可能有不同的經(jīng)驗(yàn)和理解，筆者此文分享的拙見，掛一漏萬(wàn),，僅供大家參考批評(píng),。關(guān)注“我在小學(xué)教語(yǔ)文”I統(tǒng)編版I新教師I 聽讀課I聽讀課案例I聽讀課實(shí)錄I作文指導(dǎo)I 作文指導(dǎo)1I班主任I情緒管理I讀書I電影I
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