于老談簡(jiǎn)單語文：

下面先來說說我對(duì)簡(jiǎn)單語文的理解，它的實(shí)質(zhì)是什么,？

簡(jiǎn)單語文最早我是從崔巒先生那兒讀到的,，他說：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,，回歸常態(tài)的語文教學(xué),。”后來，張慶先生也說：“語文教學(xué)要倡簡(jiǎn),，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀,。”我很贊成他們的說法,。舉個(gè)例子吧：吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)1班，在1997年全區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考,，3000多名學(xué)生中,，前17名是該班學(xué)生。鄧治安主任前去調(diào)研,，該班語文老師楊巧云是個(gè)名不見經(jīng)傳的老師,，但是，6年來,，她抓了兩件事：一個(gè)是讀,，一個(gè)是寫。即大量讀課外書,，每天寫日記,。抓了讀寫兩個(gè)字，語文成績(jī)就這么優(yōu)秀,，全省為之驚嘆,。大家看，教語文是不是很簡(jiǎn)單,？

簡(jiǎn)單語文的實(shí)質(zhì)是按照語文教學(xué)的規(guī)律去做,，它不純粹是我們平時(shí)所說的常態(tài)語文。如果忽視了讀和寫,，也是教不好的,。

2、清人,，章學(xué)誠所主張的博約關(guān)系是一種以約馭博的治學(xué)思想.其思想的形成與當(dāng)時(shí)的社會(huì),、政治、歷史和學(xué)術(shù)背景等有著極為密切的關(guān)系,這種治學(xué)思想對(duì)其后學(xué)術(shù)觀念產(chǎn)生了深刻影響. 但是也有一些同仁提出這樣的觀點(diǎn),，就是“其實(shí)博和約是不可分割的,都得兼顧”,。學(xué)生也很想了解先生提出這個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)代背景，以及是如何理解博約之的辯證關(guān)系的,？

章學(xué)誠所主張的博約關(guān)系是一種治學(xué)思想,。他還說過這樣一句話：“專則成家,，成家則己立矣。”意思是說,，做學(xué)問始乎博,，終乎約。讀書開始要博覽廣取,，然后集中攻讀,。治學(xué)和語文教學(xué)沒有什么太大的聯(lián)系。 蘇軾說：“博觀而約取,，厚積而薄發(fā),。”這里邊的“博”和“約”，是講的讀書要廣泛閱覽,，扼要地吸收,。這是一種讀書的方法，這對(duì)我們語文教學(xué)很有借鑒,，我們應(yīng)該交給孩子這個(gè)方法,。

3、新課程提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,，簡(jiǎn)單語文如何做到簡(jiǎn)單閱讀？

　　文章一旦成了課文,，它就有兩重意義：一,、內(nèi)容意義，二,、形式意義,。閱讀教學(xué)不但要“披文得意”，而且“披文得文”,，也就是說“意,、文”兼得，因此,，錢正權(quán)一再告誡我們,，不要把閱讀課上成理解課，閱讀課主要的目的是“得文”,，通過“讀”,，把課文語言內(nèi)化為自己的語言，在讀中知道怎樣遣詞造句,，布局謀篇,，即要理解語言，積累語言,，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言,，這是語文教學(xué)的目的所在,。千萬不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇,。

4,、簡(jiǎn)單語文是不是和深度語文相對(duì)而言的？立足之依據(jù)是什么,？

　　簡(jiǎn)單語文,，我理解，是指教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約,，教法簡(jiǎn)潔,，它強(qiáng)調(diào)的是讀和寫，對(duì)深度語文我沒有研究,，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成,，但要有度,。何國成先生說：“閱讀教學(xué)，不要‘深挖洞',，要‘廣積糧’,。”意思是說，鉆研教材要有度,，不必太深,，更重要的是要積累語言。深度語文如果指的是拓展——由課內(nèi)到課外,，擴(kuò)大閱讀量,，那么我更贊成。這種提法,，和簡(jiǎn)單語文是一致的,。

5、教語文，能不能像教數(shù)學(xué)一樣反復(fù)地練習(xí)？如果像數(shù)學(xué)一樣注重訓(xùn)練,，人文精神又如何滲透,？

大家牢記課標(biāo)的一句話：語文教學(xué)提倡“少做題，多讀書”,。讀書是最重要的，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣,。有的東西要反復(fù)訓(xùn)練，比如寫字,、朗讀,、作文,。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓(xùn)練才能形成,。

關(guān)于語文教學(xué)的人文性,，請(qǐng)大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘?#8220;課文讀懂了，思想教育就跑不了,，老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂”,。老師也是一本書，老師這本書里要更有“人文性”,，而且老師這本書的人文性對(duì)學(xué)生的影響,，要大于課文中的人文性。

所以有人說,，是好人,，才能是好老師。愿我們一起做個(gè)好人,，做個(gè)學(xué)生喜歡的老師,。

6、“簡(jiǎn)單語文”的提法真好,，它給廣大一線語文老師指明了努力的方向——語文教學(xué)應(yīng)力求簡(jiǎn)單,！而簡(jiǎn)單不是“粗糙”，不是“簡(jiǎn)單化”,，它仍然追求教學(xué)的高境界——真實(shí),、扎實(shí)、樸實(shí)（崔巒語）,。“簡(jiǎn)單”是一個(gè)相對(duì)概念,，有簡(jiǎn)單就一定有復(fù)雜，只有“復(fù)雜”作為前提,，這樣的“簡(jiǎn)單”才會(huì)有保障,，才不會(huì)淪落為“簡(jiǎn)單化”。簡(jiǎn)單的是語文教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作,，而復(fù)雜的是什么呢,？

簡(jiǎn)單語文，首先目標(biāo)要簡(jiǎn)約,，語文教學(xué)承載的是識(shí),、寫、讀,、背,、說、作、習(xí),。再簡(jiǎn)單一點(diǎn),，即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)中,，應(yīng)該自始至終貫穿一個(gè)“讀”字,，特別是朗讀。這個(gè)要嚴(yán)格要求,，訓(xùn)練到位,。個(gè)人能把課文讀正確、流利,、有感情,，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了,，遣詞造句,、謀篇布局的能力有了，“人文性”也就在其中,。在讀的過程中,，要會(huì)品味，即品詞,、品句、品段,、品篇,，當(dāng)然，品味也是有度的,，不能離開學(xué)生的認(rèn)知水平,。

　　不要把語文課上成討論課。因?yàn)橛行┯懻摬⒉荒芙o學(xué)生留下什么印象,，給學(xué)生留下的是字詞,、是語感，是不可言傳的感受,。

　　復(fù)雜,，大概是指講得太多，太繁瑣,，討論得太多,，開掘得太遠(yuǎn)，增容得太多,，使語文教學(xué)變“胖”,，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上,，弄的學(xué)生頭暈?zāi)垦＃?

使語文味兒少了,。我對(duì)復(fù)雜語文沒什么研究，只能說這么多,，謝謝,！

7、簡(jiǎn)單語文,，對(duì)各種題材的文章教學(xué)處理是否有模式,？簡(jiǎn)單語文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣,，那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢,？

簡(jiǎn)單語文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語文教學(xué)要恰到好處地使用多媒體,，閱讀能力是讀來的,，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙,。感受祖國語言的美,，感受表達(dá)形式的美。下面給大家背誦一段文章 《三國演義》第五回,，作者用62個(gè)字描寫驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗 ,。“操教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬,。關(guān)公曰：“酒且斟下,，某去便來。”出帳提刀,，飛身上馬,。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉,，如天摧地塌,，岳撼山崩，眾皆失驚,。正欲探聽,，鸞鈴響處，馬到中軍,，云長提華雄之頭,，擲于地上。其酒尚溫,。”這段文字第一沒有正面寫戰(zhàn)斗場(chǎng)面,，完全用的側(cè)面描寫,，但是從側(cè)面描寫中，可以感受戰(zhàn)斗的激烈,，關(guān)公的英武,。如果看三國演義的電視劇，哪能得到這樣的感受,，這就是語言的魅力,。

　　語文要“意”“文”兼得，必須讀書,。

8,、語文要“簡(jiǎn)單地教”，是否要簡(jiǎn)單地讀,，怎樣讀才能獲最大的益,？許多學(xué)生讀了很多課外書書，為什么不見成效,？

語文教學(xué)要得法于課內(nèi),，激趣于課內(nèi)，得益于課外,。如果學(xué)生的確讀了很多書,，而且邊讀邊想，精彩處要記憶,，那么,，他的語言積累會(huì)豐富的，語感會(huì)強(qiáng)的,，寫作能力也會(huì)提高的,，

　　不要強(qiáng)迫學(xué)生看書，強(qiáng)迫,，即使看了，也是沒有用的,，興趣是最重要的,。

9、簡(jiǎn)單語文對(duì)于學(xué)生把握語文學(xué)科可能很有幫助,，但它會(huì)不會(huì)影響語文博大的內(nèi)涵和豐富的美感,？就像快餐一樣，是簡(jiǎn)單了,，但僅僅能填飽肚子,，可是營養(yǎng)不足？

簡(jiǎn)單語文不是快餐,。厚積而薄發(fā),。朱永新說，一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史,。一個(gè)人書讀過了,，怎么能擔(dān)心沒有營養(yǎng)呢？

10,、提倡“簡(jiǎn)單語文”固然很好,，但是它和考試中的出現(xiàn)的難、繁等怪題有否沖突呢,？

　　書讀多了,，作文寫好了，就不怕考試,。舉個(gè)例子：

　　1996年,，我?guī)У囊粋€(gè)班，有48位同學(xué),，我和楊晶抓的就是兩件事：讀和寫,。6年下來，學(xué)生人均背古詩文130多首（篇）,，讀了大量的古今中外名著,。很少做練習(xí)題，發(fā)下來我也不做,，但是,，考中學(xué)的時(shí)候，我們班在全區(qū)語文均分第一 ,。02年高考,，48位同學(xué)，有41位考上大學(xué),。抓讀書和作文,，不要擔(dān)心考不好，也不怕怪題和難題,，因?yàn)楣诸}和難題不會(huì)有市場(chǎng)的,。

11、（張祖慶）我所理解的“簡(jiǎn)單語文”,，是對(duì)當(dāng)下語文課語文本體失落的回歸?，F(xiàn)在有這樣一種說法：教材（文本）是新娘，拓展文本是伴娘,。很多語文課,，伴娘花枝招展，裝扮時(shí)髦,，遠(yuǎn)比新娘漂亮,。而聽課的老師和學(xué)生往往忘記了新娘而記住了伴娘,。作為一線教師，我們常常有這樣的困惑：若就本教本,，容易被人詬病為因循守舊,，視野狹窄；大量拓展,，則被人說成花里胡哨,，不務(wù)正業(yè)。請(qǐng)問于老師,，您怎么看待文本拓展這個(gè)問題,？如果是適當(dāng)?shù)耐卣故潜匾模敲丛谠趺礃拥那闆r下,，拓展是有效的,？拓展的尺度如何把握？拓展的時(shí)機(jī)如何把握,？

關(guān)于簡(jiǎn)單語文的度的問題,，我想提醒大家注意這幾個(gè)方面：一是獨(dú)特體驗(yàn)和多元理解的度，二是探究文本與拓寬延伸的“度”,，三是自我“生成”與教師引導(dǎo)的“度”,！

我認(rèn)為，課堂上要“舉一”,，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本 ,，得意得文，課內(nèi)盡量不要拓展,，因?yàn)闀r(shí)間有限,。課外一定要拓展，否則不能形成語文能力,，凡是語文能力好的,，都是喜歡讀書的人。

12,、簡(jiǎn)單語文的實(shí)施,，對(duì)語文教師的自身素養(yǎng)有何要求？為了達(dá)到此種要求,，教師平時(shí)應(yīng)如何修煉“內(nèi)功”？

　　老師要是個(gè)讀書人,，要能寫點(diǎn)東西,。老師善讀善寫，學(xué)生才能善讀善寫,，這是葉老反復(fù)教導(dǎo)我們的,，課改要想根本解決問題,，老師首先是個(gè)讀書人 。當(dāng)然,，如果老師愛好廣泛,，多才多藝，他的學(xué)生的潛能必然能極大地開發(fā)出來,。美國有一所中學(xué)（名字忘了）,，出了不少諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，專家一調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有許多才華橫溢的教師,，于是，他們得出這個(gè)結(jié)論：學(xué)生跟著才華橫溢的老師教學(xué),，就會(huì)很快成才,。

13、所謂簡(jiǎn)單語文是否就是“大道至簡(jiǎn)”,，所以想要簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單,！那么我們老師在簡(jiǎn)單的背后應(yīng)該做些什？請(qǐng)于老師從宏觀（語文教學(xué)）與微觀（課例的整體設(shè)計(jì),、導(dǎo)入,、拓展等）的兩個(gè)方面來手把手地教我們幾招，謝謝?。,。?/font>