定規(guī)矩,。教師只有在按照國(guó)家的有關(guān)規(guī)定管理學(xué)生時(shí),，他才代表國(guó)家，超出這個(gè)范圍向?qū)W生提要求,，就沒(méi)有法理依據(jù),，他就不代表國(guó)家，只代表他自己,。國(guó)家要求做的,，那就必須要強(qiáng)制執(zhí)行，比如不偷竊,、不做違法犯罪的事,，學(xué)生守則和校規(guī)要求的也必須完成，如不遲到早退,、不打架不抽煙等,。除此之外,，一切要求都是教師個(gè)人的要求，只要是個(gè)人的要求,，那就要遵守自愿的原則,，教師要以建議、商量的口吻和學(xué)生交流,，這樣才能構(gòu)建起平等的對(duì)話平臺(tái),，并且在學(xué)生違反紀(jì)律受到處罰的時(shí)候他能明白不是老師個(gè)人針對(duì)他，是按規(guī)矩辦事,。

      評(píng)比,。師生的人性正是在評(píng)比的過(guò)程中流失的。用評(píng)比的方法鑒別無(wú)生命的產(chǎn)品是好方法,，鑒定萬(wàn)物之靈,，實(shí)在是不自量力。評(píng)比的壓力最終是孩子,，他們無(wú)法把壓力轉(zhuǎn)嫁給別人,，只好消極怠工。誰(shuí)有問(wèn)題就抓誰(shuí),，沒(méi)必要把大部分學(xué)生的注意力往這些事上引,。什么事能夠評(píng)比？只有一半學(xué)生尚未做到的事才可以用評(píng)比的方式刺激學(xué)生去做,。

      批評(píng),。批評(píng)的目的有兩個(gè)，一個(gè)是改變學(xué)生的行為,，另一個(gè)是改變學(xué)生的思想,。其中改變學(xué)生的思想又是批評(píng)最根本的目的。批評(píng)質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在于是否在學(xué)生心中激起了波瀾,。批評(píng)若不能引起學(xué)生的自我批評(píng),，那它的質(zhì)量就是很低的。一些班主任批評(píng)過(guò)多的原因在于不明白批評(píng)的根本目的,、不善于控制自己的情緒,、缺乏自我批評(píng)的精神、缺乏有效的教育方式,。學(xué)生確實(shí)有些行為需要批評(píng)的,，我們寧愿有分析法而不是批評(píng)法。分析法就是客觀分析存在的問(wèn)題及影響,，對(duì)于錯(cuò)誤,，學(xué)生當(dāng)然明白自己是錯(cuò)的，這時(shí)候不是講大道理，而是幫他分析,，是哪些因素促成他犯錯(cuò),。不提供新東西的批評(píng)是缺乏教育因素的“單純管理”式的批評(píng)。我們要有足夠的智慧把批評(píng)變?yōu)樘嵝?、理解和表?yè)P(yáng),。

      懲罰?？梢赃m當(dāng)采取的懲罰：剝奪性懲罰（取消發(fā)言權(quán),、不準(zhǔn)進(jìn)教室、請(qǐng)出教室,、回家取東西,、放學(xué)不讓回家、停課,、調(diào)座位,、沒(méi)收物品、取消參加活動(dòng)權(quán),、停職,、撤職）,、償還性懲罰（要求道歉,、賠償、罰抄作業(yè),、寫(xiě)檢查,、當(dāng)眾檢討）、吃苦性懲罰（罰站,、罰勞動(dòng),、罰跑步）、冷淡式懲罰,、間接懲罰（指報(bào)告家長(zhǎng)）,、升級(jí)式懲罰（報(bào)教務(wù)處、紀(jì)律處分）,。應(yīng)該禁止的懲罰：諷刺貶損,、打罵、侮辱性懲罰,、公布隱私,、孤立犯錯(cuò)者、不平等懲罰,、無(wú)關(guān)聯(lián)懲罰（此事犯錯(cuò),、彼事懲罰）、學(xué)生連坐、家長(zhǎng)連坐,。

      說(shuō)服,。說(shuō)服不是簡(jiǎn)單的單向訓(xùn)導(dǎo)，而是雙向交流,。事實(shí)告訴我們,，不在于學(xué)生聽(tīng)過(guò)多少道理、聽(tīng)過(guò)多少名言警句,，而在于他對(duì)生活的真實(shí)感受,。當(dāng)心中有某種感悟，但不能清楚地表達(dá)時(shí),，剛好看到一句話或者一本書(shū),，正好說(shuō)出了你想說(shuō)的話時(shí)，才會(huì)如夢(mèng)初醒,。教師的主要任務(wù)不是宣講真理,，而是創(chuàng)造情境，讓他們體驗(yàn)人生,，而不是背誦人生,，要在策劃教育活動(dòng)上做文章，而不是拼命講道理,。說(shuō)服教育要從學(xué)生的看法出發(fā),，先接納學(xué)生的觀點(diǎn)，然后就此展開(kāi)討論,。

      表?yè)P(yáng),。人的本性是渴望被肯定、被尊重,，但是切不可把表?yè)P(yáng)的作用絕對(duì)化,。我們?yōu)槭裁磳?duì)學(xué)生的退步這樣敏感，立刻做出反應(yīng),，而對(duì)他的進(jìn)步這樣麻木,，不加注意、不加表?yè)P(yáng)呢,。以后不要把孩子好的舉止視作理所當(dāng)然,。人的認(rèn)識(shí)在反映客觀事物時(shí)總是帶著主觀色彩的，如果你習(xí)慣于看到事物的陰暗面,，你就瞧不出學(xué)生有什么需要表?yè)P(yáng)的地方,。表?yè)P(yáng)絕不是隨便夸獎(jiǎng)，不可簡(jiǎn)單化,、表面化,。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),，特別是學(xué)生自己都沒(méi)察覺(jué)的優(yōu)點(diǎn)。不能?chē)@著學(xué)校的常規(guī)管理來(lái)表?yè)P(yáng),，增加表?yè)P(yáng)的教育色彩,，減少表?yè)P(yáng)的管理色彩。表?yè)P(yáng)有個(gè)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題,，如果表?yè)P(yáng)的目的是最后控制孩子,，那就是庸俗的，表?yè)P(yáng)的真正目的是幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平,，增強(qiáng)自信心,。

      榜樣。榜樣在以下情況下是比較容易接受的：與學(xué)生價(jià)值觀比較一致,、與社會(huì)風(fēng)氣比較一致,、與學(xué)生重要他人看法比較一致、推薦榜樣,，而不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)榜樣,、通過(guò)學(xué)習(xí)榜樣能得到快樂(lè)。

       集體輿論,。有些學(xué)生不害怕官方的批評(píng),，甚至連處分都不在乎，但是他們卻害怕同學(xué)的私下議論,，這才是輿論的威力所在,。

      師愛(ài)。在我國(guó)最流行的是缺乏尊重的“愛(ài)”,，以“愛(ài)”之名,，傷害了很多人,。還有些教師有意無(wú)意把愛(ài)看成一種投資,，付出愛(ài)就要求回報(bào)，而且要求很高的回報(bào)率,。對(duì)學(xué)生表示了關(guān)心,、問(wèn)候，希望學(xué)生在行為習(xí)慣上立馬就能改變,。還有的老師認(rèn)為“愛(ài)”能解決一切問(wèn)題,。如果我們實(shí)事求是地分析問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題是用教師的“愛(ài)”能解決的,，有些問(wèn)題教師的愛(ài)能為解決問(wèn)題打下基礎(chǔ),，創(chuàng)造一種心理氛圍，還有一些問(wèn)題則是愛(ài)解決不了的,，必須用其他教育方式,。學(xué)生問(wèn)題可以分為品德型,、認(rèn)知型、心理型,、習(xí)慣型幾個(gè)類(lèi)別,，只有心理型的“情感性問(wèn)題”可以用愛(ài)解決，其他問(wèn)題愛(ài)是解決不了的,。

        威信,。班主任威信的來(lái)源有三個(gè)，個(gè)人魅力,、職務(wù)權(quán)力,、專業(yè)能力。個(gè)人魅力主要包括親和力,、善于傾聽(tīng),、善于換位思考、公平公正,、溫和,、寬容和耐心、樂(lè)觀,、開(kāi)朗,、幽默、漂亮,。建立威信的關(guān)鍵是反思自我,，切實(shí)提高自身的人格魅力和專業(yè)能力。威信也是隱形武器,，最好讓他悄無(wú)聲息地起作用,，而不是拿來(lái)?yè)]舞。