近幾年全國高考地理試題總體保持穩(wěn)定,，但也呈現(xiàn)出一些新特點(diǎn)。尤其是2020年1月教育部考試中心研制的《中國高考評價(jià)體系》發(fā)布后,，高考地理命題充分體現(xiàn)出新變化和新要求,。因此，最后階段的復(fù)習(xí),，教師應(yīng)緊緊圍繞《中國高考評價(jià)體系》對考查內(nèi)容提出的要求,，從必備知識、關(guān)鍵能力,、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值等幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí),，提高學(xué)習(xí)效率,。 

整理必備知識，完善知識體系  

學(xué)生臨考沖刺階段進(jìn)行的知識自主整理,，不同于之前的第一,、二輪復(fù)習(xí)，不宜面面俱到,，而要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材,，從高頻考點(diǎn)如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng),、水循環(huán),、地質(zhì)循環(huán)、人口,、城市,、工農(nóng)業(yè)、交通,、環(huán)境保護(hù),、國土整治等主干知識中，選擇自己比較薄弱的某個(gè)或某幾個(gè)知識主題進(jìn)行圖譜式的梳理,，或者選擇某一地理事物,，以此為中心，關(guān)聯(lián)不同章節(jié),、不同模塊的知識,，以完善知識框架體系,。 

如以交通為核心概念進(jìn)行主題知識整理時(shí)，可立足于產(chǎn)業(yè)角度展開,，分析 區(qū)域 交通運(yùn)輸?shù)慕ㄔO(shè)和 交通網(wǎng) 的不斷完善對區(qū)域內(nèi)工業(yè),、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的影響,，同時(shí)分析交通促使不同地區(qū)之間人口,、物質(zhì)、能量和信息的流動(dòng)對區(qū)域間人口遷移,、跨區(qū)域資源調(diào)配和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響,。這樣進(jìn)行知識框架的重構(gòu)，有助于將必修 人文地理 的主干知識——人口,、城鎮(zhèn)和產(chǎn)業(yè)等不同章節(jié)零散的知識整合起來,。另外，地形,、 河流 等自然要素影響著交通的布局,、走向和疏密度等，交通要素又是架起自然地理與人文地理聯(lián)系的復(fù)習(xí)橋梁,。交通建設(shè)會(huì)占用耕地,、破壞地表，辯證地看待交通對環(huán)境的影響,，又可將知識與選修模塊環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來,。交通線作為線狀地理事物，可將其作為 區(qū)域地理 復(fù)習(xí)的知識線索或脈絡(luò),，對交通沿線經(jīng)過的不同區(qū)域,，尤其是經(jīng)過區(qū)域差異較大的 自然區(qū) 或經(jīng)濟(jì)區(qū)進(jìn)行區(qū)域知識的整理。 

歸類 研究高考真題,，提升關(guān)鍵能力  

臨近高考,，歷年真題學(xué)生基本都已經(jīng)做過，但大多數(shù) 師生 對真題的 設(shè)問 ,、 材料 和參考答案卻很少進(jìn)行歸類研究,。最后一個(gè)月再刷題沒有必要，倒不如抽出時(shí)間,，師生一起將那些曾經(jīng)做過的高考真題整理出來,，研究這些試題所提供的文字、圖表,、數(shù)據(jù)等材料是如何蘊(yùn)含解題信息的,，試題中哪些信息解題時(shí)需要進(jìn)行解讀加工，哪些信息需要進(jìn)行整合理解,，以幫助學(xué)生提升獲取和解讀地理信息的能力,。如2016年 全國卷 高考題“試對亞馬孫流域熱帶雨林'河上很少有橋’這一現(xiàn)象作出合理解釋”和2017年全國卷高考題“分析 白令海峽 建設(shè)跨海大橋成本高的原因”,，雖然兩題看似問題不同，所涉及的區(qū)域也相距甚遠(yuǎn),，但當(dāng)將兩題放在一起對比研究后,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這兩題的設(shè)問都聚焦“橋梁”這一關(guān)鍵信息，試題都是重點(diǎn)考查交通方式的選擇,。獲取準(zhǔn)確的解題信息后,，再調(diào)用學(xué)過的地理知識進(jìn)行解題，就可做到舉一反三,，當(dāng)高考實(shí)戰(zhàn)時(shí)再碰到類似問題,，就會(huì)游刃有余。 

找準(zhǔn)試題考核內(nèi)容和方向后,，還需要加強(qiáng)學(xué)生的作答訓(xùn)練,，提高學(xué)生對地理事物特征、過程與聯(lián)系進(jìn)行精確描述或科學(xué)闡釋的能力,。復(fù)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在答題時(shí),，做到有主次、有結(jié)構(gòu),，緊扣材料和設(shè)問角度,，使用地理術(shù)語全面、規(guī)范地答題,。 

隨著高考命題從知識 立意 轉(zhuǎn)向能力立意，沖刺階段的復(fù)習(xí)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生 論證 和探討地理問題能力的訓(xùn)練,。每年高考真題都有讓學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的開放性試題,，如2020年全國卷“近些年來， 毛烏素沙地 綠化面積逐漸增大,，有人認(rèn)為'毛烏素沙地即將消失’,。你是否贊同？表明你的態(tài)度并說明理由”,。這類問題看似贊不贊同均可,，都能得分，但實(shí)際解題時(shí)還是需要學(xué)生運(yùn)用地理知識和方法,，根據(jù)試題的 情境 材料進(jìn)行論證,，形成對地理現(xiàn)象與問題有邏輯性的判斷與觀點(diǎn)。因此,，復(fù)習(xí)時(shí)教師不能禁錮學(xué)生的思維,，不要用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案來引導(dǎo)學(xué)生作答，更要提升學(xué)生從不同角度綜合分析問題的能力,。 

關(guān)注社會(huì)發(fā)展,，提升學(xué)科素養(yǎng)  

近幾年高考地理試題所提供的材料大多選自真實(shí)情境,，素材既來源于生產(chǎn)、生活或國家發(fā)展戰(zhàn)略,，也同時(shí)關(guān)注全球的人口,、資源、環(huán)境等問題,，凸顯家國情懷和國際視野,。因此，沖刺階段的復(fù)習(xí),，教師可在課堂上多與學(xué)生分享社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢,，解讀這些地理時(shí)事 熱點(diǎn) 背后所體現(xiàn)出的地理概念、原理與規(guī)律,，以及立場,、觀點(diǎn)與思維方法。 

如在復(fù)習(xí)人口與城市兩章相關(guān)的內(nèi)容時(shí),，教師可向?qū)W生介紹“如何推進(jìn)以人為核心的新型城鎮(zhèn)化”“如何實(shí)施積極應(yīng)對人口老齡化的國家戰(zhàn)略”,；在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)模塊的復(fù)習(xí)時(shí)，可與學(xué)生交流“全面提高資源利用效率”“持續(xù)改善環(huán)境質(zhì)量”“提升生態(tài)系統(tǒng)質(zhì)量和穩(wěn)定性”等話題,。 

社會(huì)發(fā)展等地理熱點(diǎn)問題僅僅是試題的情境,，復(fù)習(xí)時(shí)切忌讓學(xué)生去記憶熱點(diǎn)本身所涉及的知識內(nèi)容，而應(yīng)通過與學(xué)生交流探討時(shí)事熱點(diǎn)話題,，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)分析和解決地理問題的能力,。 

加強(qiáng)主題研究，聚焦核心價(jià)值  

新課程提倡基于地理知識進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí),，近幾年的高考試題對此也有相應(yīng)體現(xiàn),。雖然高考試卷題量有限，不同試題考核的內(nèi)容和要求有所側(cè)重,，但從整體看,，試題均凸顯了對地理學(xué)科核心價(jià)值——人地協(xié)調(diào)觀的考核。因此,，即使是沖刺階段的復(fù)習(xí),，教師也應(yīng)抓住這條主線，幫助學(xué)生樹立尊重自然,、與自然和諧相處,、因地制宜的意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成文明的生產(chǎn)方式和生活方式,，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣,，進(jìn)而在考試答題時(shí)，能更好地,、自覺地將人地和諧這一核心價(jià)值觀用于分析和解決試題中有關(guān)人地關(guān)系的系列問題,。 

（作者：郭劍峰 系浙江省教育廳教研室高中部主任,、高中地理教研員、特級教師） 

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