去年,，中共中央,、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，強調(diào)要“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”,。面對新的評價改革,，對于廣大中小學教師而言，要把課堂作為教書育人的主陣地,，把上好每一節(jié)課作為立業(yè)之本,，認真對待課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“六個轉(zhuǎn)變”,。

學科教學向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變,。上好每一節(jié)課，學科教學必須回歸育人本位,，讓教書成為育人的過程,，讓育人落實在教書過程中。教師要主動從“學科知識的代言人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W科育人的實踐者”,，引導學生從“學科知識的消費者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W科知識的探索者”,，在發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學科思維,，引導學生掌握學科方法,，分析問題、解決問題的過程中,，完成培植學生正確價值觀,、塑造學生靈魂的重任。

教學中心向?qū)W習中心轉(zhuǎn)變,。在以學習為中心的教學形態(tài)中,，教師要賦予自身多重化的角色，成為學生的知心朋友和同伴,，成為教學活動的設(shè)計者和組織者,、學習過程的支持者和幫助者，成為學生自主發(fā)展的促進者和引導者,。不僅如此,，教師還要成為反思者和學習者，在不斷的教學反思中改進教學,，在持續(xù)的學習中提高業(yè)務素養(yǎng),，在教學相長中提升教學能力。

教教材向用教材轉(zhuǎn)變,。教師不能局限于教材本身,，而要在深刻理解教材立意、充分尊重教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮積極性,、主動性,，對教材進行合理化改造,、教學化開發(fā)，讓教材成為適合每一個學生學習的有效資源,；要立足學情,，依托現(xiàn)有教學資源，創(chuàng)設(shè)基于學生生活經(jīng)驗的真實問題情境,，善于運用多種教學方法,，設(shè)計合理的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地組織教學內(nèi)容,，確保教學目標的達成,。

課堂教學向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。教師要拆除課內(nèi)外藩籬,，充分利用課外教學資源,，通過組織、指導學生廣泛參加社會實踐,、社團活動,、競賽展演等，將教學活動從課內(nèi)向課外延伸,，使顯性教學與隱形教學有機統(tǒng)一,，引導學生做中學、用中學,、創(chuàng)中學,，在課內(nèi)外相互促進中增長學生的知識見識，培養(yǎng)學生的奮斗精神,，增強學生的綜合素質(zhì),。

教研分離向教研融合轉(zhuǎn)變。教師要克服重教學輕研究的傾向,，實現(xiàn)教研融合,，以研促教，加強全面育人研究,。打破學科壁壘,，強化學科育人和跨學科協(xié)同育人功能,，促進學生德智體美勞全面發(fā)展,、健康成長；加強對新課程,、新教材,、新技術(shù)、新方法的研究,，不斷提高自身專業(yè)能力,，著力增強教學設(shè)計的整體性,、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標準的教學水平,；加強作業(yè)和考試評價等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究,，創(chuàng)新作業(yè)方式，提升作業(yè)設(shè)計水平,，科學評價學生學習,；加強對學生的研究，深入研究學生學習和成長規(guī)律,，把握學生的認知規(guī)律,，為學生提供適合的指導和幫助。

分數(shù)考評向教學述評轉(zhuǎn)變,。建立突出過程性評價的教學述評制度,，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù),，運用觀察,、談話等方法，全方位,、多角度,、全過程掌握學生學習、成長變化信息,，對每個學生每學期的學習成效,、學習態(tài)度、學習品質(zhì),、學習興趣以及學習能力和行為等用描述性語言進行評價,，并針對存在的問題提出改進建議，突出對學生學習情況的全過程縱向增值評價和德智體美勞全要素橫向綜合評價,，發(fā)揮評價的導向,、鑒定、診斷,、調(diào)控和改進作用,，服務學生的全面發(fā)展和個性特長發(fā)展。

（作者單位系陜西省隴縣教學研究室）

《中國教師報》2021年03月31日第3版

作者：閆生厚