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核心素養(yǎng)下高中語文作文批改的途徑探討 鹿邑縣第二高級中學 鄭文宇 作文教學是語文教學的核心內容,，是學習和理解寫作知識,，提高寫作能力，發(fā)展與提升思維,，形成審美意識,、審美情趣的重要環(huán)節(jié)，是落實語文實踐和核心素養(yǎng)的重要途徑,。一次完整的作文教學應該包括寫作和批改,。寫作是學生寫作能力的直接體現(xiàn)，批改是寫作的延伸與深化,。寫作就像耕種,，批改猶如管理。沒有了管理,，莊稼的產(chǎn)量和品質必然會下降,。但是，在實際的作文教學中,，教師往往重指導,，重講評，往往忽視了批改,，或批改多用套語,，千篇一律，針對性不強,，致使指導和講評難見實效,，學生寫作水平停滯不前。 當然，教師輕視或忽視作文批改的因素有客觀原因如高中教師課時任務重,，時間緊,；班級人數(shù)過多，作文批改量過大,；學校檢查重數(shù)量,，輕質量，重批改形式,，輕批改實效,。但也有主觀原因如教師重視見效快的知識點講解，輕視見效慢的寫作,；教師自身對寫作不感興趣,，自己不寫作，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗,，不知如何指導學生修改等,。這些因素都多多少少地影響著作文批改的質量和效果。 那么語文教師怎樣從繁重的作文批改中解脫出來,，而又能切實有效地提升學生的寫作水平呢,？我認為教師除了要經(jīng)常閱讀、寫作提升自身素養(yǎng)外,，還要改變傳統(tǒng)的作文批改觀念,，讓學生參與進來，實現(xiàn)師生互動,，探索怎樣在作文教學中落實語文核心素養(yǎng),，從而形成多樣化的有效的、高效的作文批改方式,。 就作文批改的主體而言,，我認為可以分為教師批改、學生批改和師生協(xié)作批改,。首先談教師批改,。教師批改的常見方式有全批全改、選擇部分批改,、面批面改,、典型性批改等，這些都屬于傳統(tǒng)型批改,，各有優(yōu)劣,。要么能一覽全貌，但占用大量時間,；要么只見一斑,，不能一覽全局,。而尤為重要的是這些批改方式基本上都忽略了學生的主體性，批語成了師生之間單一被動的交流,，學生雖能理解批語,，但不能精準判斷，精準發(fā)力,，實效甚微,，便失去興趣，消解了積極性,。 學生批改常見的方式有自批自改,、互換批改、多人批改一人,，一人批改多人等。這些批改方式雖調動了學生的積極性,，有助于學生借鑒,，但也存在批語或不夠精準、或敷衍了事,、或恭維夸大等弊端,，教師也不能準確掌握學生寫作中存在的共性問題和個性問題。 師生協(xié)作批改就是以教師為主導,、學生為主體的批改方式,。葉圣陶說：“自能讀書，不待老師講,；自能作文,，不待老師改?！睆母旧蟻碚f,，寫作是學生的事，我們不可能替學生寫,，也不應該用我們的觀點限制學生的思維,，否則我們教出來的只是會復制粘貼的“印刷工”，永遠教不出作家,，甚至大家?，F(xiàn)今的高考作文命題重情境性、實用性,，重理性思維和理性表達的趨勢就是印證,。那么師生協(xié)作批改，教師該如何主導,，又該如何突出學生在作文批改中的主體地位呢,？ 我認為教師首先要制定作文訓練的長遠計劃和如何培訓學生批改作文的具體辦法,，這樣才能統(tǒng)籌兼顧，針對性強,，達到預想的效果,。教師可以把一學期、一年,，甚至三年的作文訓練文體,、話題制定出來，預設學生寫作不同文體時存在的共性問題并提出解決方案,，并結合實際情況適當調整,、權衡變化，這樣我們在培訓學生時才能做到有的放矢,、精準發(fā)力,。至于學生該如何在教師的主導下批改，我想可以從以下幾個方面考慮： 1. 學生要掌握文章修改符號,，運用規(guī)范的修改符號,，刪、改,、添,、換、調,，進行修改,。這樣學生才會有共同的修改語言，才會明白修改的過程,，修改的原因,。 2. 學生要對修改內容有明確的意識。修改內容主要包括：語言表達,、行文結構,、思想內容、標點符號,、書寫格式等,。明確了修改的方向，學生就能按圖索驥,，有的放矢,。 3. 學生要對評價標準了然于胸。評價標準可參考高考評分標準,，可以讓學生記住,，或者印出來貼在課桌、作文本上,，方便對照,。 4. 學生要熟悉批改流程,。大體上可以分為三個步驟學生批改、學生討論交流,、師生交流并總結,。 學生批改作文的具體方式，我想也不應該拘于一種,，可以組成學生評價委員會,、小組互改、典型評析,、優(yōu)差互助,、多次評改升級等等，讓學生在批改作文中學習別人的優(yōu)點,，發(fā)現(xiàn)自己的缺點,，提升自修自改能力，增強寫作興趣,，提高寫作能力,，在修改作文的辯論中發(fā)生碰撞，從而進一步提高自己的審美鑒賞能力,。 作文批改的方式應該有很多，只要廣大語文教師在作文教學中不斷探索創(chuàng)新,，一定會發(fā)現(xiàn)更多更高效的作文批改方法,。
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