當前,，高中寫作教學(xué)中,，很多教師將大部分時間和精力放在了閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練之中，不注重對學(xué)生寫作素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)與鍛煉,，致使在教學(xué)過程中學(xué)生寫作水平難以得到有效的提升,。因此，強化高中學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當是高中語文教學(xué)的題中之義,，更是學(xué)生寫作能力提升的必要根基,。

一、強化學(xué)生的閱讀積累和思考

作文的寫作是一個積累的過程，不僅是在積累素材,，同時也是在積累經(jīng)驗,。且寫作素養(yǎng)的提升并不完全是依靠作文教學(xué)來完成，課堂教學(xué)以及課外閱讀都是能夠提升寫作素養(yǎng)的有效工具和手段,。在平時的教學(xué)中,，教師就應(yīng)當對教材內(nèi)容進行一定的延伸和拓展。比如,，一些經(jīng)典的句子,、完美的修辭、真切的情感表達,、段落的劃分等內(nèi)容都可以是積累作文寫作素材和經(jīng)驗的重要載體,。一方面，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生盡可能地抽出時間去閱讀一些課外的讀物,，并向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生閱讀的雜志或讀本,。這樣可以有效開拓學(xué)生的視野、擴大學(xué)生的知識面,，為寫作的開展奠定堅實的素材基礎(chǔ),。另一方面，結(jié)合高中話題作文或者材料作文的實際要求,，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)當創(chuàng)設(shè)一定的材料,，審題立意的情境讓學(xué)生進行有效鍛煉，這樣通過平時的強化訓(xùn)練,，學(xué)生在考試中面對材料性作文的寫作中就不會恐慌,，在給定材料的審題立意中也會更加準確、精確,，這樣學(xué)生的寫作素養(yǎng)就能夠逐漸地得到培養(yǎng)與提升,。

二,、強化學(xué)生之間的思維交流碰撞

當前,，面對出現(xiàn)的各種形式、各種要求的作文寫作,，特別是情景作文較多,，通過一段描述或者一個背景材料的提供，讓學(xué)生自己進行主題的提煉,，很多高中生難以適應(yīng),，在寫作開始之前，教師可以將學(xué)生3-4人分為一個學(xué)習(xí)小組,，對作文的主題與要求進行精細化的閱讀,，將合作討論前置于寫作開始之前，讓學(xué)生充分地圍繞給定的情景材料或?qū)υ掃M行寫作的思路、主題,、切入,、結(jié)構(gòu)等多方面的討論和交流，內(nèi)容應(yīng)當包括描述或情景中的哪些內(nèi)容,？這些內(nèi)容之間有什么樣的關(guān)系,？這一作文的真正主題應(yīng)當是什么？如何圍繞作文主題進行展開和闡釋,，對于材料給定的內(nèi)容應(yīng)當如何回應(yīng),？應(yīng)當包含的寫作內(nèi)容是什么？如何進行有效的語言組織和結(jié)構(gòu)展開,，其中要突出哪些重點,？通過這樣的合作交流形式，就能夠讓學(xué)生理清作文的寫作思路,，實現(xiàn)每個小組對作文題目的準確把握,。比如，在進行議論文的寫作之前,，讓學(xué)生分組對于其中的立意進行充分的提煉,，對于其中想要表達的論點以及用到的論據(jù)進行總結(jié)、概括,，這樣學(xué)生在寫作過程中就有可納之物,、可論之據(jù)，寫作素養(yǎng)就能夠得到行之有效的培養(yǎng),。

三,、強化作文的點撥和評改

作文的批改和講評是高中作文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是對學(xué)生核心素養(yǎng)進行引導(dǎo),、點撥和提升的重要路徑,，是實現(xiàn)寫作內(nèi)容反復(fù)推敲、反復(fù)修改,、不斷潤色的重要過程,。在作文批改過程中，應(yīng)當改變一直以來教師布置題目或主題然后學(xué)生寫之后教師批改反饋再到學(xué)生修改的過程,，可以組織學(xué)生進行相互交換,，讓學(xué)生在這個過程中吸取別人寫作的長處和優(yōu)點彌補自身不足，也能夠從中找出問題避免重犯,，這個過程就是學(xué)生創(chuàng)作思想重生和再造的過程,，別人的意見需要通過自身的思想再反饋到文章的具體寫作中，這也是一個淬煉的過程,。還應(yīng)當著重將“二次作文的思維方法引入進來,，讓學(xué)生基于教師和其他同學(xué)提出的意見建議進行反復(fù)多次,、認真細致的修改，這樣學(xué)生的寫作素養(yǎng)就能夠在一次次的寫和改中獲得提升,。

四,、強化“微隨筆”訓(xùn)練的充分運用

微隨筆訓(xùn)練包含和涉及了學(xué)生寫作構(gòu)思、材料組織,、思維運用和語言表達等多個方面的步驟和環(huán)節(jié),。就是在語文課堂教學(xué)內(nèi)容完成之后，讓高中生結(jié)合對文章的理解,、思考和感悟,，自己從中選擇一個印象比較牢固或感悟比較深刻的點自擬題目、自選角度進行書寫,，這樣不僅能夠幫助高中生對所學(xué)的文章內(nèi)容和思想進行回顧,、反思和梳理，提升他們對教材知識內(nèi)容的理解與認知,。在一些重點內(nèi)容的教學(xué)完成之后,，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)校制定的年度微隨筆訓(xùn)練計劃，讓高中生結(jié)合自身的所見所感書寫微隨筆,，在微隨筆訓(xùn)練中不對寫作的題材,、內(nèi)容、篇幅字數(shù),、結(jié)構(gòu)等做過多的要求,，但一定要讓他們堅持每周進行2-3次的隨筆寫作訓(xùn)練，而且教師要定期對他們的微隨筆進行批閱批改和指導(dǎo)點評,，指出問題和短板,，傳授寫作的思路方法和技巧，這樣高中生的寫作素養(yǎng)就能夠日日有進步,、每天有提升,。

高中生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是新課程理念下教育教學(xué)開展的重要標準，教師應(yīng)當強化學(xué)生的閱讀積累和思考,、思維交流碰撞,，提升作文點撥和評改的精準性，強化“微隨筆”訓(xùn)練的充分運用,。