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文/虹野

寫這個(gè)題目之前有 個(gè)概念需要界定一下,，一個(gè)是“嚴(yán)師出高徒”中的“嚴(yán)”是指“嚴(yán)格”、“嚴(yán)厲”的意思,。由于“嚴(yán)”常常使用“嚴(yán)格”的意思,，所以“嚴(yán)師出高徒”常被人們理解為嚴(yán)厲的教師容易教出好學(xué)生。而且有不少老師也是這么做的,，當(dāng)然也感覺這樣做教學(xué)成績“斐然”,。故而不少教師會把“嚴(yán)師出高徒”當(dāng)做一種信念，近期不少教師不惜冒著違反師德紅線的風(fēng)險(xiǎn)而去爭取“教育懲戒權(quán)”可見這個(gè)觀點(diǎn)是多么的深入人心,。

在讀到《改變心理學(xué)的40項(xiàng)研究》一書中關(guān)于“迷信”的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,，突然發(fā)現(xiàn)教師們認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”這個(gè)觀點(diǎn)很有可能就是一種“迷信”行為。

在書中談到布魯納和列維斯基設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn),。4名高中生每人坐在4個(gè)電報(bào)機(jī)按鍵前,。他們被告知當(dāng)他們按到正確的鍵時(shí)，都會響鈴和閃紅燈,，并且他們將得到一枚硬幣,。正確的反應(yīng)鍵是3號鍵。然而只有在10秒的延遲間隔后,，3號鍵產(chǎn)生的強(qiáng)化物才會出現(xiàn),。在這10秒內(nèi),，學(xué)生會以各種組合嘗試著按鍵，接著,，在延遲后的某一時(shí)刻,，他們又一次按下了3號鍵，而得到強(qiáng)化物,。對所有的學(xué)生來說,，結(jié)果是相同的：一段時(shí)間后，他們都各自形成了一套按鍵序列,，并在每次強(qiáng)化之間一遍一遍重復(fù)（如1,，2，4,，3,，1，2,，4,，3）。其實(shí),，按下3號鍵才是唯一被強(qiáng)化的行為,，而其他按鍵序列完全是迷信。他們不僅迷信地行動,，而且所有的學(xué)生都相信按其他鍵是“建立”被強(qiáng)化鍵所必須的,，他們并沒有意識到自己的迷信行為。

同樣我們的教師在教授學(xué)生的時(shí)候,，大都采用不同的嚴(yán)格的方式來要求學(xué)生,，比如數(shù)學(xué)老師嚴(yán)格要求學(xué)生多做題，英語老師要求學(xué)生多背單詞,，語文老師要求學(xué)生多閱讀……不同的嚴(yán)格的方式都會有一部分學(xué)生的成績提高,，當(dāng)然也肯定會有一部分學(xué)生成績會下降。如果把一部分學(xué)生成績提高當(dāng)做強(qiáng)化物,，那么數(shù)學(xué)老師多做題,、英語老師多背單詞，語文老師的多閱讀就成為了被強(qiáng)化的行為,。而事實(shí)上學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上多做題才能夠提高成績,。但是學(xué)生理解與否教師們大都不重視，不少教師迷信于題海戰(zhàn)術(shù),，認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)才是學(xué)生提高成績的所必須的,。

可以說，迷信的行為無處不在,，當(dāng)某種行為被偶然的強(qiáng)化過一次,、兩次或幾次,，就建立了非關(guān)聯(lián)性強(qiáng)化，這種強(qiáng)化與特定行為之間并不一一對應(yīng),，但你卻相信這是一種因果關(guān)系的存在,，此時(shí)迷信就產(chǎn)生了。當(dāng)教師把“嚴(yán)格要求學(xué)生”與學(xué)生成績提高這種“非關(guān)聯(lián)強(qiáng)化”當(dāng)做因果關(guān)系的時(shí)候,，迷信就產(chǎn)生了,。甚至當(dāng)其嚴(yán)格要求的時(shí)候有一部分學(xué)生成績下降了，教師們并沒有懷疑自己“嚴(yán)格要求”有什么問題,，往往認(rèn)為是“嚴(yán)格要求”的不夠,。