一,、問題呈現(xiàn)

1.一部分老師認(rèn)為自己研究出來的東西好像都是別人研究過的，不知道自己研究的創(chuàng)新點(diǎn)和價(jià)值在哪里,？

2.選好題后,，網(wǎng)上一搜發(fā)現(xiàn)課題已經(jīng)有大量研究成果了，還能研究嗎,？

3.選題方面存在的主要問題是重復(fù)研究咋辦,？

4.如何避免課題研究內(nèi)容雷同,？

5.不知道如何選題，總覺得我們發(fā)現(xiàn)的問題人家都立過了咋辦,？

6.打開中國知網(wǎng),，發(fā)現(xiàn)我的課題咋這么多啊,？還要研究嗎,？

二、問題分析

課題是否屬于重復(fù)研究或者雷同研究,？這是老師們共同關(guān)注的話題,。于是，有相當(dāng)多的老師提出了“如何避免課題研究內(nèi)容雷同,？”“不知道如何選題,，總覺得我們發(fā)現(xiàn)的問題人家都立過了咋辦？”“打開中國知網(wǎng),，發(fā)現(xiàn)我的課題咋這么多?。窟€要研究嗎,？”這些疑惑,，顯然不利于中小學(xué)教師的課題研究工作開展。

我們以《小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)研究》為例,，來看看究竟該課題研究成果的“重復(fù)率”有多少,？我們搜索課題題目《小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)研究》，“百度為您找到相關(guān)結(jié)果約33,900,000個(gè)”,。不搜不知道,，一搜嚇一跳：哇，居然有千萬篇相似的研究論文,。當(dāng)然,，這其中可能有相當(dāng)多的重復(fù)論文或者其它的素材，但這也不能否認(rèn)相似論文的驚人數(shù)量,。我們再打開中國知網(wǎng),，搜索課題題目《小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)研究》，“找到199條結(jié)果”,，也就是說中國知網(wǎng)收錄了199篇和該課題相似的論文成果,。

    這些大量的相似論文，事實(shí)上就是他人的研究成果,，都是關(guān)于“小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)”的論文,。在海量的論文或成果面前，我們的中小學(xué)教師擔(dān)心重復(fù)性研究是正常的。因?yàn)樗麄兿氘?dāng)然的認(rèn)為,，既然有這么多的有形成果了,，我們還有必要繼續(xù)研究嗎？研究還有價(jià)值嗎,？因此,，這個(gè)顧慮不打消，課題研究工作的開展就不會(huì)順利進(jìn)行,。那么,，我們究竟如何看待課題的重復(fù)性研究呢？

三,、如何看待課題的重復(fù)性研究,？

“問題即課題，過程即研究,，成果即成長”,，這就是中小學(xué)教師的科研特性，這也注定了我們中小學(xué)教師開展的科研是屬于“草根”研究,。由于中小學(xué)教師大都是基于自己教育教學(xué)過程中問題的研究,，因此其研究基本上都是實(shí)踐性的研究。那么,，這種實(shí)踐性研究是以教育教學(xué)過程中問題的解決為目的的,，因此也就很難有獨(dú)到的創(chuàng)新點(diǎn)。盡管每一名教師的工作都是個(gè)性化的工作,，其遇到的教育教學(xué)工作問題也都是個(gè)性化的,，但如果從縱向或歷史來看，我們選出來的大多數(shù)課題基本上都已經(jīng)有較為豐富的研究成果了,。我經(jīng)常對老師們說,，你們選出來的課題我基本上不用看，就知道別人已經(jīng)研究過了或者已經(jīng)有類似的成果了,，不信自己可以“百度”一下,，或者中國知網(wǎng)查一下吧。也就是說,，我們即將進(jìn)行的課題研究很可能就是“重復(fù)性”的研究過程,。

那么，我們中小學(xué)教師的課題是重復(fù)研究嗎,？事實(shí)上,，我們在教育教學(xué)過程中遇到的問題可能對于別人已經(jīng)不是問題，甚至已經(jīng)有大量的研究成果了,，但對于我們自己而言，只要還存在這個(gè)問題，就具有研究的價(jià)值和意義,。比如關(guān)于學(xué)困生的教育研究,、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的研究、關(guān)于課堂提問有效性的研究,、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究,、關(guān)于語文閱讀的指導(dǎo)方法研究、關(guān)于課堂情境創(chuàng)設(shè)的研究,、關(guān)于學(xué)科作業(yè)建設(shè)的研究,、關(guān)于學(xué)案設(shè)計(jì)的研究……等等，這些看似“老生常談”的課題,，難道就不可以研究了嗎,？顯然不是。別人雖然已經(jīng)有一些研究的成果,，只能證明別人的問題解決了,，但并不代表我們自己的問題也得以解決，因此還需要繼續(xù)研究,。由于每一名教師的研究對象,、實(shí)踐場所、可利用資源,、教學(xué)情境等有許多不同之處,，因此都是屬于個(gè)性化的研究。從這個(gè)意義上來說,，我們對“老生常談”課題的研究并不是重復(fù)性的研究,。

我們反過來想，不正是這些海量的優(yōu)秀科研成果,，剛好為我們即將研究的課題提供大量的素材嗎,？我們中小學(xué)教師的研究，基本上都屬于實(shí)踐性研究,，因此反復(fù)實(shí)踐是我們課題研究工作的基本特征,。比如，之所以要進(jìn)行課題《小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)研究》的研究工作,，說明該教師所教的學(xué)生語文閱讀能力比較差,，因此要通過課題研究來解決“小學(xué)生閱讀能力差”的問題。在中國知網(wǎng)上,，我們找到了廣東省肇慶市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師張健紅等人的一篇論文《培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的研究》,，其培養(yǎng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的路徑是：1．通過日常積累培養(yǎng)語感。語感的培養(yǎng)需要長期的積累,，要通過大量的閱讀來實(shí)現(xiàn),。我們從三個(gè)方面來加強(qiáng)對學(xué)生語感的培養(yǎng)：（1）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,。擴(kuò)大閱讀面，可以從鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成每天讀書看報(bào)的習(xí)慣,、同學(xué)之間相互,；交流閱讀資料、嘗試閱讀不同類型的書籍等方面著手,，主要不影響學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間,，其余時(shí)間都可以讓他們多閱讀。（2）通過多種閱讀方式來訓(xùn)練語感,。教師要在朗讀,、默讀、精讀,、瀏覽等閱讀方法中滲透語感訓(xùn)練,。在閱讀中咬文嚼字、體味文章語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，所以應(yīng)注意讓學(xué)生在讀中推敲,、揣摩、細(xì)細(xì)品味文本語言,，增強(qiáng)對語言文字的了解與感悟,。（3）規(guī)定學(xué)生的課外閱讀量。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)階段對學(xué)生不同閱讀量要求的規(guī)定,，規(guī)定學(xué)生的課外閱讀量,。例如，小學(xué)1-6 年級(jí)累計(jì)閱讀不少于145 萬字,，背誦優(yōu)秀詩文1460 篇,。通過課外閱讀，讓小學(xué)生積累自己喜歡的成語和格言警句,，以及優(yōu)美詞語和精彩句段,，這些都可以為培養(yǎng)語感奠定基礎(chǔ)……張老師提出的“通過日常積累培養(yǎng)語感”的做法和經(jīng)驗(yàn)，很值得學(xué)習(xí)和借鑒,。而且這些做法和經(jīng)驗(yàn),，可以在我們的課堂上實(shí)踐、再實(shí)踐,，以解決我們自己學(xué)生“語文閱讀能力差”的問題,。

中小學(xué)教師的特殊身份和角色，決定了研究課題必須來自于自己教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題,，沒有問題的課題就是假課題,，這是最主要也是最根本的一點(diǎn)。我們判斷課題是否值得研究或者具有研究的價(jià)值,，不以“新”和“舊”來甄別的,，而是以課題是否有“真問題”為準(zhǔn)繩的,。因此，我們只要是“真問題”的研究,，就不是重復(fù)性研究,，是有價(jià)值有意義的研究。我們經(jīng)常說,，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，那么我們不妨借用這句話來套一下：“真問題是檢驗(yàn)課題價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,。