只有學(xué)生養(yǎng)成良好審題習(xí)慣才能真正提高解題能力,，更是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的一項(xiàng)技能,，那么如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好審題習(xí)慣呢?下面，樸新小編給大家整理了數(shù)學(xué)教學(xué)策略,。
 

1.概念不清,，理解偏差
 

現(xiàn)行教材對(duì)很多數(shù)學(xué)概念都比較形象地描述,，學(xué)生表面上很快地理解了，但在做題的時(shí)候還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念理解不清的情況,。死記硬背對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比理解要簡(jiǎn)單得多,，所以，由于概念不清導(dǎo)致的審題偏差是最難解決的問(wèn)題,。
 

2.抓不住關(guān)鍵詞,，無(wú)所適從
 

在解決問(wèn)題中，特別是題目數(shù)據(jù)較多,，題目比較長(zhǎng)的情況下,，很多學(xué)生就覺(jué)得眼前一花，手忙腳亂,，無(wú)從下手,。
 

3.盲目答題，未審題先下筆――不良的審題習(xí)慣
 

有的的學(xué)生在拿到題后往往馬上下筆,，而未能仔細(xì)地讀題,，分析題意，所以解題也帶有很強(qiáng)的盲目性,，這就是學(xué)生缺乏良好的審題習(xí)慣,，有時(shí)候在班級(jí)里表現(xiàn)為普遍的現(xiàn)象。
 

4.定勢(shì)思維,，受信息干擾
 

到了初中學(xué)段,，學(xué)生已經(jīng)接觸了較多的題目,，特別在專題練習(xí)時(shí)往往出現(xiàn)一種類型的題目反復(fù)訓(xùn)練的情況,。這從某種程度上使得學(xué)生對(duì)題目形成了“定勢(shì)思維”。定勢(shì)思維使用不得當(dāng)導(dǎo)致的錯(cuò)誤是較為嚴(yán)重的,，因?yàn)檫@種情況是學(xué)生最容易放松警惕也是最難檢查出錯(cuò)誤的,。
 

在審題時(shí)，要求學(xué)生讀懂題意,，一定要以細(xì)致,、細(xì)心為前提。匆忙而草率地讀題,，對(duì)題意的領(lǐng)悟只能是一知半解,，這不利于問(wèn)題的正確解答，也不利于學(xué)生科學(xué)的審題習(xí)慣的培養(yǎng),。
 

1. 細(xì)致讀題,，避免疏漏。學(xué)生在讀題的時(shí)候,，往往由于疏忽而會(huì)不經(jīng)意地丟棄題目中所提供的信息,，有時(shí)候也會(huì)造成誤讀,，即接受了某些錯(cuò)誤的信息。這樣,，由于“缺少”條件或錯(cuò)誤地利用了條件而無(wú)法進(jìn)行解答或進(jìn)行了錯(cuò)誤的解答,。
 

產(chǎn)生讀題疏漏的原因，主要就是讀題不細(xì)致,。改變這種不良習(xí)慣,，關(guān)鍵在于教師的正確指導(dǎo)：
 

(1)指導(dǎo)學(xué)生讀懂句子。讀題時(shí)要注重培養(yǎng)語(yǔ)感,，要正確地進(jìn)行斷句以把握好句子的停頓,，這有利于對(duì)題意的理解。尤其要認(rèn)真分析題目中的重點(diǎn)詞語(yǔ),，明確其中的知識(shí)概念,。如，有這樣一個(gè)問(wèn)題――“判斷正誤：任何自然數(shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù)( )”,，在指導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí),，教師要讓學(xué)生通過(guò)讀題領(lǐng)會(huì)“自然數(shù)”、“倒數(shù)”,、“真分?jǐn)?shù)”等概念,，再引導(dǎo)學(xué)生選取特殊的自然數(shù)“0”、“1”,，以做最后的判別――在有倒數(shù)的自然數(shù)中,，1的倒數(shù)是1，1是整數(shù),，整數(shù)不屬于分?jǐn)?shù),，所以原題的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
 

(2)指導(dǎo)學(xué)生避免誤讀,。教學(xué)時(shí),，教師可以例舉常見(jiàn)的讀題錯(cuò)誤，提醒學(xué)生引起注意,。如,，注意“增加了”與“增加到”、“下降了”與“下降到”,、“去除”與“除以”,、“多1/4”與“多1/4米”等的一字之差。再如,，注意不要把數(shù)字條件讀錯(cuò),、注意計(jì)算題的算式中有無(wú)括號(hào)等等，以免造成誤讀。
 

(3)指導(dǎo)學(xué)生避免漏讀,。漏讀即在讀題時(shí)漏掉已知條件,，如有的數(shù)學(xué)題“圖文并茂”，而有的已知條件恰好“隱藏”在題圖中,，所以要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察,，以免漏掉已知條件。
 

2. 細(xì)心讀題,，讀中有速,。讀題時(shí)，要在保證無(wú)誤,、無(wú)疏漏的前提下，加快讀題的速度,，以提高解題效率。這樣,，既加快了學(xué)生快速反應(yīng)的能力，又有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng),。
 

第一步驟,，訓(xùn)練學(xué)生先做到不添字、不漏字,、不讀錯(cuò)字。這就要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀題的指導(dǎo),，要求學(xué)生在讀題時(shí)像老師一樣，把句子讀連貫,、讀完整,，把各種語(yǔ)氣讀出來(lái)，努力讀出問(wèn)題的情境;然后采取抽學(xué)生自己讀,、接著分組讀、全班集體讀等多種形式的讀題訓(xùn)練;再開(kāi)展師生之間,、生生之間的讀題競(jìng)賽活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生讀題的興趣,。當(dāng)大部分同學(xué)都達(dá)到能夠完整通順地準(zhǔn)確讀題的要求時(shí)，教師再開(kāi)展第二步驟的訓(xùn)練,。
 

第二步驟,，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立朗讀，而且要培養(yǎng)學(xué)生每道題至少讀三遍的習(xí)慣,。行為心理學(xué)研究表明：如果一個(gè)動(dòng)作連續(xù)重復(fù)90天，就可以形成穩(wěn)定的習(xí)慣,。在平時(shí)的教學(xué)中,，只要需要讀題，一定至少要求學(xué)生讀三遍,，以此來(lái)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)讀題的習(xí)慣,。但單一、反復(fù)地讀題難免會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味,，從而產(chǎn)生懈怠的情緒,，所以,，教師需采用各種讀法相間的方式來(lái)進(jìn)行讀題的訓(xùn)練;并讓學(xué)生在讀題的過(guò)程中進(jìn)行相互評(píng)價(jià),，讓他們感到讀題是一件很開(kāi)心的事，以此激勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀題;更重要的還要從思想上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到熟讀題目的重要性,，時(shí)常出些“陷阱題”“刺激”學(xué)生,，以此培養(yǎng)學(xué)生熟讀題目的自覺(jué)性,。
 

第三步驟,，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成默讀題目，并能自覺(jué)地邊讀邊想的良好習(xí)慣,。這一階段的訓(xùn)練難度比較大,，首先，它必須是在前兩個(gè)階段的訓(xùn)練達(dá)到一定的成效后才能展開(kāi),。而且,，這一階段的訓(xùn)練也只是起點(diǎn)，它還將要貫穿于往后的課堂教學(xué)中,，不斷完善發(fā)展,。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言,，要求其默讀題目并不難辦到，但要培養(yǎng)其反復(fù)地默讀,，并能自覺(jué)地邊讀邊想的習(xí)慣，就必須在訓(xùn)練開(kāi)始給學(xué)生明確的要求,，令其在完成要求的反復(fù)訓(xùn)練中，逐漸達(dá)到目標(biāo),。教師要求學(xué)生一讀題目，建立表象;二讀題目,，明確問(wèn)題;三讀題目，找出關(guān)鍵,，并作記號(hào)。起初,，學(xué)生們很難找到關(guān)鍵的字詞句,，甚至有人不知道從何找起，這就要依靠老師的啟發(fā),、小組交流等方式來(lái)助一臂之力，而這種幫助也不是一朝一夕就能完成的,，必須要有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練,。