結(jié)合以上統(tǒng)計(jì)表及學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查可以看出學(xué)生的審題現(xiàn)狀有如下特點(diǎn)：

第一,，審題意識(shí)淡薄。大部分學(xué)生習(xí)慣于在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)審題,，有時(shí)只是簡(jiǎn)單看一下題目中給出了哪些信息,，提出了什么問(wèn)題，而沒(méi)有真正獨(dú)立思考題目中給出的信息和提出的問(wèn)題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),，沒(méi)有體會(huì)到這一環(huán)節(jié)的重要性,。

第二，審題方法單一,。學(xué)生通常能根據(jù)簡(jiǎn)單的情境尋找條件,，對(duì)號(hào)入座，而對(duì)于如何呈現(xiàn)形式豐富多樣的情境,，收集到有用的條件和所求問(wèn)題缺乏方法,。對(duì)于一些新穎的問(wèn)題缺乏主動(dòng)分析、對(duì)比的意識(shí)和方法,。而且,，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目往往缺乏重新審視的能力。

第三,，審題的評(píng)價(jià)體驗(yàn)弱,。大多數(shù)學(xué)生缺乏審題的積極情感體驗(yàn)，經(jīng)常不能感受到教師,、家長(zhǎng)對(duì)其審題的表?yè)P(yáng),、鼓勵(lì)和欣賞。對(duì)仔細(xì)審題,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)鍵信息進(jìn)而加工,、解決問(wèn)題缺乏積極性。

二,、影響小學(xué)生審題的因素分析

在教師方面,，培養(yǎng)學(xué)生審題的意識(shí)還有待加強(qiáng)，方法有待改進(jìn),。相當(dāng)多的教師習(xí)慣于在分析學(xué)生錯(cuò)題原因時(shí)歸因于學(xué)生不會(huì)審題,，而在平時(shí)教學(xué)中為了講求“效率”,，以講代審，以問(wèn)代審,，以解代審,，忽略了學(xué)生獨(dú)立審題的過(guò)程。為了確保學(xué)生解題正確,，教師經(jīng)常將題目分解得很碎,，一步一步引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的程序解決問(wèn)題，學(xué)生獲得的是已經(jīng)被“嚼得失去味道的食物”,，而不是通過(guò)獨(dú)立“咀嚼”獲得“美食”,，這一過(guò)程的營(yíng)養(yǎng)基本流失。

在學(xué)生方面的因素主要有以下幾個(gè)方面：

其一,，多數(shù)學(xué)生感知粗略,，反復(fù)讀題意識(shí)差。審題時(shí),，首先必須通過(guò)感覺(jué)器官來(lái)感知題目中的文字,、數(shù)據(jù),、圖片等信息,。小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)比較籠統(tǒng)、粗糙,，不喜歡反復(fù)研讀題目,，不易形成類似成人的、相對(duì)完整的,、精確的認(rèn)知,。

其二，注意失調(diào),，低級(jí)錯(cuò)誤經(jīng)常犯,。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，注意的穩(wěn)定與分配能力是影響小學(xué)生審題的重要心理因素,。在審題過(guò)程中,，經(jīng)常需要注意或者把注意同時(shí)分配到不同的對(duì)象上。由于小學(xué)生年齡小,，注意力不穩(wěn)定,、不持久，注意的范圍不廣,，易被無(wú)關(guān)因素吸引而出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象,，經(jīng)常會(huì)顧此失彼，丟三落四,。

其三,，思維定勢(shì),，對(duì)比歸類意識(shí)差。定勢(shì)是思維的一種“慣性”,，是一定心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài),。由于受多次重復(fù)練習(xí)某一類題型的影響，使小學(xué)生先入為主,，常常用習(xí)慣的方法去解答性質(zhì)完全不同的問(wèn)題,，從而導(dǎo)致出錯(cuò)。

其四,，受強(qiáng)信息干擾,，全面統(tǒng)籌能力差。小學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)是有選擇的,，所接受的信息強(qiáng)弱程度會(huì)影響他們的思考,。審題時(shí)，一些強(qiáng)信息容易首先映入眼簾,，掩蓋其他信息,。如解答x-5.2 + 4.8=1.2時(shí)，很多學(xué)生不由自主地將原式寫成x-10=1.2,。這是由于 “5.2 + 4.8=10”強(qiáng)信息的干擾,，學(xué)生忽略了運(yùn)算符號(hào)和順序，造成錯(cuò)誤,。

三,、提高學(xué)生審題能力的幾條措施

首先，強(qiáng)化對(duì)審題重要性的認(rèn)識(shí),。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生中比較典型的因?yàn)閷忣}不仔細(xì)而出現(xiàn)錯(cuò)誤的案例,，“現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到審題的作用,，從而逐步提高審題的自覺(jué)性,。

其次，提高首次感知的效率,。小學(xué)生首次感知題意時(shí),，進(jìn)入大腦的信息可不受前攝抑制的干擾，能在小學(xué)生的大腦皮層留下深深的印記,。如果首次感知不準(zhǔn)確,，造成的不良后果在短時(shí)間內(nèi)較難清除。因此,，審題時(shí)要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，多種感官協(xié)同參與認(rèn)知。對(duì)學(xué)生審題時(shí)容易忽略的環(huán)節(jié)適當(dāng)突出,，對(duì)學(xué)生審題時(shí)容易混淆的部分可引導(dǎo)比較,，以保證學(xué)生正確感知題意,。

再次，學(xué)會(huì)把握重要數(shù)學(xué)信息,。在題目呈現(xiàn)的眾多信息中,，學(xué)生有時(shí)不能正確把握哪些信息是重要的，哪些是次要的,，而是將所有能看到的信息眉毛胡子一把抓,。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別數(shù)學(xué)信息與非數(shù)學(xué)信息,，感悟數(shù)學(xué)信息之間的聯(lián)系和區(qū)別,。

最后，關(guān)注解題后的檢驗(yàn)與反思,。審題是解決問(wèn)題的前提和基礎(chǔ),，但是在解決問(wèn)題之后，還有必要對(duì)題意的理解,，解決問(wèn)題的過(guò)程和方法進(jìn)行反思,。教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地檢驗(yàn)與反思的習(xí)慣：題目中的條件有哪些？哪些是重要的信息,，在解題過(guò)程中是否都用到了,，是怎么用的？還能不能從其他的角度找到條件之間的聯(lián)系,，從而想到其他解決問(wèn)題的方法,？在檢驗(yàn)和反思的過(guò)程中,，學(xué)生不僅能自覺(jué)地養(yǎng)成更加細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣,，而且這一過(guò)程也能使學(xué)生體會(huì)到審題在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用。

當(dāng)然,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，“犯錯(cuò)誤”是不可避免的。在出現(xiàn)錯(cuò)誤以后,，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析錯(cuò)誤原因,，自我糾正。分析錯(cuò)誤原因時(shí),，首先要從再次審題開(kāi)始,，不應(yīng)跳過(guò)“從頭檢查和思考”的過(guò)程。同時(shí),，要培養(yǎng)學(xué)生形成積極進(jìn)取,、克服困難的心理品質(zhì)，反復(fù)琢磨出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,。

總之,，審題能力作為解決問(wèn)題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),，不應(yīng)被學(xué)生“跳過(guò)”。教師要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步體會(huì)與總結(jié)審題方法,，引導(dǎo)學(xué)生形成審題的積極情感體驗(yàn),。