美國心理學家威廉.詹姆士說：“播下一個行動,，收獲一種習慣,；播下一種習慣，收獲一種性格,；播下一種性格,，收獲一種命運。”就是說習慣是可以決定一個人的命運的,。在小學階段,，學生學好知識固然重要，養(yǎng)成良好的學習習慣也是必不可缺的,。我們在教學期間,，應該不難發(fā)現(xiàn)有些學生明明各項素質(zhì)都不差，但成績卻總是時好時壞,，或者說總不能提高到他可以達到的一定的程度,，這就是因為缺少良好的學習習慣,，成為了他人生道路上的一個絆腳石。所以我覺得更應該重視學習習慣的培養(yǎng),，以利于為后繼學習打好基礎,，為孩子的發(fā)展打好底色。

在數(shù)學應用題教學中,，良好的審題能力的培養(yǎng)顯得尤為重要,。不少學生由于審題不清造成了列式錯誤。而我有時因為時間關系等等因素,，代替了學生來讀題，忽視了學生讀題和審題能力的培養(yǎng),，使學生養(yǎng)成了見題就列式,，見數(shù)字就寫的壞習慣。因此,，加強學生審題能力的培養(yǎng),，有針對性地對學生進行審題方面的基本功訓練應作為應用題教學的重點內(nèi)容。

一,、指導學生認真讀題,。

看到一道應用題,首先要讓學生從題目的整體上進行感知，也就是讓學生先進行讀題,，因為讀題是審題的第一步,，目的是讓學生初步了解題目敘述的是件什么事。在指導學生讀題的時候,，也可像語文讀課文那樣,，對于關鍵詞句加重語氣，并強調(diào)不可漏詞,，不可添字,。正確地指導學生讀好題，養(yǎng)成良好的讀題習慣,，就是為審題和解題打下良好的基礎,。

二、找準題中的條件,、問題,、重點句詞。

在仔細讀題的同時,，讓學生用符號劃出重點詞語和關鍵句子,。因為在讀題時，有些學生只是動了自己的嘴巴,，對題目只是有了一個初步的了解感知,。而通過動手劃一劃,、圈一圈，可讓學生對題目有一個更深層次的理解感知,。

例如（1）：體育室有16只排球,，比足球少3只，足球有幾只,？

有部分學生都列式：16-3=13,，分析其錯誤是他們都看到了其中有一個“少”字，在數(shù)學的應用題中,，有些是專用的數(shù)學名詞和術(shù)語,，所以導致學生看到“多”就做加法，看到“少”就做減法,，而忽略了“比”,、“多”、“少”等關鍵性詞語的意義和作用,。此時,，可讓學生把“比足球少3只”這個條件重點讀，并用筆劃出來,。然后找出問題求的是什么,，并把問題中的“足球”兩字也作為重點圈出，強化學生的有意注意,，讓學生進一步理解到排球比足球少其實就是足球比排球多這一重點,。

又如（2）：有一根彩帶長18米，第一次剪去6米,，第二次剪去7米,，這跟彩帶短了多少米？

有許多學生都列式：18-6-7=5,，錯誤的原因主要是看到了“剪去”兩字,，就有了用減法做的這一思維定勢。這時,，可讓學生找準問題,，并加重讀其中的“短”字，讓學生表述這個字在題中的意義,，這時就要運用語文中的教學手段,，作出必要的解釋，才能使學生對題意有進一步的感知,。

三,、弄清題目中隱藏的條件。

 有些應用題條件、問題清清楚楚,、一目了然,，而有些應用題，條件比較隱蔽,，隱含在題目中,，往往引起學生忽視，導致無法解題,。這時就必須引導學生運用分析法和綜合法審題,，既注意并利用顯露的條件，又能夠發(fā)現(xiàn)與解題密切相關的隱含條件,，使條件,、問題明朗化。

例如：上午運來44袋大米,，下午運來的比上午少9袋,，這一天一共運來大米多少袋？

許多學生都列式為：44+9=53,，分析其錯誤的原因是知道了問題是求上午和下午運來的大米的總袋數(shù),，但沒有找準題中的條件,，也就是下午運來的大米的袋數(shù),，這時就要指導學生先求出應用題中隱藏的條件，繼而再做進一步的解答,。

又如:媽媽買一斤蘋果用去5元,，買2斤香蕉用去14元，媽媽買一斤蘋果和一斤香蕉共用去幾元,？

部分學生都列式為：5+14=19,，分析其錯誤的原因是沒有找出題中隱含的條件——一斤香蕉的價格，應該先指導學生把隱藏的條件轉(zhuǎn)化為明顯條件,，加深對題目的理解,。

四、身臨其境,，貼近生活,，運用直觀，幫助學生全面理解題意,。

小學生知識經(jīng)驗有限,，生活閱歷少。應用題的情節(jié)比較陌生,，敘述的形式是逆向或倒敘,，還有一些與生活中表述有別的詞語，往往會給學生理解題意帶來困難。

例如：一年級中在教學“連加”“連減”的應用題時,，教師先請9位小朋友帶上小雞的頭飾上臺表演,，教師扮演飼養(yǎng)員，原來有3只小雞扮演吃小米,，又上來2只小雞,，讓學生列出算式“3+2”，最后,，又上來4只小雞,，學生就又在“3+2.”的基礎上再“+4”，這樣,，讓學生根據(jù)小雞數(shù)量的兩次變化,，完整地列出連加算式“3+2+4”。接著,，教學連加的計算方法時,，學生很自然地通過剛才表演的事理聯(lián)想到算理，結(jié)果,，光憑看圖不太好理解的連加過程就迎刃而解了,。

又如：王老師家住在四樓，他每上一層樓要走10級臺階,，王老師從一樓到四樓要走多少級臺階,？

多數(shù)學生都做了10+10+10+10=40，認為每走一層就是10級臺階,，走到四樓就是走了四次,。這是因為小學生缺乏實際生活經(jīng)驗，這時,，可以借助已有的知識經(jīng)驗,，讓學生嘗試閉上眼假想自己平時是怎樣走樓梯的，或者用圖畫一畫的方法來理解具體的題意,，使抽象的問題具體化,，復雜的關系明朗化。

總之,，在教師的指導下,，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，并教給學生正確的學習方法,，學生解答起應用題才能游刃有余,，在學習中才能以一當十、創(chuàng)造性地學習,、充分體驗學數(shù)學,、用數(shù)學的快樂,，輕松有效地學好數(shù)學。