新時代，基于核心素養(yǎng)課堂流程設(shè)計：從個人設(shè)計走向集智協(xié)作設(shè)計,；從流程設(shè)計走向?qū)W程案設(shè)計(即從教的邏輯走向?qū)W的邏輯):從課時設(shè)計走向單元,；從目標、內(nèi)容,、方法,、資源到評價的正向設(shè)計走向從評價出發(fā)倒退的翻轉(zhuǎn)設(shè)計；從預(yù)設(shè)過度的靜態(tài)設(shè)計走向目標,、問題,、方法等多元開放的動態(tài)生成的設(shè)計,；從單一設(shè)計走向整體建構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計,；從教學(xué)性教學(xué)設(shè)計走向教育性教學(xué)設(shè)計;從內(nèi)容設(shè)計走向為概念而學(xué)的全局性理解設(shè)計,；從僅關(guān)注知識獲得設(shè)計走向思維、素養(yǎng)雙生長設(shè)計,；從僅有學(xué)科意識設(shè)計走向課程意識,、跨學(xué)科協(xié)作落實綜合素養(yǎng)設(shè)計。

自主學(xué)習(xí)需要深化,，是相對于被動學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)而言的,，它是一種充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極主動的學(xué)習(xí)方式,。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是教師放任自流,，不是袖手傍觀，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)引導(dǎo)之下,，依據(jù)教師所指明的學(xué)習(xí)目標,，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過個體的自學(xué),，去獲取知識,。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)適時指導(dǎo),，適時檢查,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，予以糾正,，幫助學(xué)生通過自己的努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

小組建設(shè)需要深化。建立學(xué)習(xí)小組是新課堂建設(shè)中的基礎(chǔ)性和保障性環(huán)節(jié),。學(xué)習(xí)小組也是新課堂最基本的學(xué)習(xí)形式,。但在小組建設(shè)過程中，不少教師片面地認為,，建立小組就是建設(shè)小組,，使小組建立的終極目標即建設(shè)文化難以達成建立小組是建設(shè)學(xué)習(xí)小組的初級階段，建設(shè)小組通過多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn),，使組內(nèi)成員形成良好的學(xué)習(xí),、合作、展示規(guī)范,、習(xí)慣,、禮儀等，進而形成一種更高層次的文化,。要做到小組的建設(shè)滲透并貫穿于課堂教學(xué)建設(shè)的全過程,。

合作學(xué)習(xí)需要深化,。膚淺化認識，即認為把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組就是合作學(xué)習(xí),，導(dǎo)致出現(xiàn)不少將學(xué)生分成小組并未真正進行合作學(xué)習(xí)或假合作的現(xiàn)象,。

合作學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，更是一種科學(xué)理念,。它是指學(xué)生通過小組或其他形式,，圍繞學(xué)習(xí)目標任務(wù)，發(fā)揮群體的智慧和力量,，完成學(xué)習(xí)任務(wù),，解決學(xué)習(xí)等問題。它的更高追求價值在于培養(yǎng)成員的合作意識,，合作技能,。

在新課堂建設(shè)過程中，有的學(xué)校班級劃分建立了學(xué)習(xí)小組,，但學(xué)生不會合作,，更沒有通過小組去完成合作任務(wù)。要改變這種現(xiàn)象,，要求教師在劃分建立小組之后，必須對學(xué)生進行為什么要合作,、怎樣合作等方面的培訓(xùn),，使學(xué)生明確要求，掌握方法,，真正進行合作,。

學(xué)生展示需要深化。不正確的認識,，學(xué)生展示就是學(xué)生表演,。盡管表演的形式多種多樣，但卻歪曲了展示的目的,，削弱了展示的價值,。作為教師，必須正確認識到,，展示不等于表演,，表演只是展示中的一種形式而已。真正的課堂展示,，要求學(xué)生要做到具有問題性,、層次性、互動性,、創(chuàng)生性,。

在展示的內(nèi)容上,，要展示共性高度的問題，在展示的分工上要增強成員的參與度,，在展示的方式上,，要體現(xiàn)師生、生生互動,，可以有表演,，更應(yīng)有疑難求助、質(zhì)疑對抗,、文本批判,、朗誦、辯論等,，在展示的追求價值體現(xiàn)上,，應(yīng)突出學(xué)法總結(jié)、規(guī)律探尋,、生成發(fā)現(xiàn)或新成果的展示,。所以在課堂展示中要堅決杜絕把展示表演化、簡單化和膚淺化,。

構(gòu)建課堂模式需要深化,，不少教師錯誤地認為構(gòu)建課堂教學(xué)模式就是固化模式，就必須完完全全地依照模式去教學(xué),，不能越雷池半步,。不可否認，在建設(shè)課堂初期必須首先要有模式,，但要經(jīng)歷“臨帖——入帖——出帖——破貼”的階段,。在經(jīng)歷這些之后，切不可能僵化,、固化模式,，而是要大力倡導(dǎo)學(xué)校教師發(fā)揮潛能，探索形成自己但能真正體現(xiàn)高效化,，特色化的多種模式,、多種風(fēng)格的教學(xué)樣本和成果。

課堂反饋不是做練習(xí),。在課堂建設(shè)實踐中,，一些教師自認為課堂反饋就是學(xué)生做練習(xí)，教師通過學(xué)生的課堂練習(xí)就可以了解捕捉反饋的信息和效果,。其實這是一種誤區(qū),。

課堂反饋需要深化，教師邊教學(xué)邊收集從學(xué)方面反饋的信息，從而及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段,，以增強課堂教學(xué)的效果,。反饋是一個完整的體系，它由復(fù)習(xí)檢查性反饋,、新課效應(yīng)性反饋,、鞏固深化性反饋等系統(tǒng)組成。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的階段結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié),，采取多種形式的反饋形式和手段,，及時捕捉了解學(xué)生在課堂教學(xué)流程中的表現(xiàn)、收獲,、成效及困惑,。有針對性地采取措施，對收捕的信息快速進行篩選,、分類,，適時調(diào)教與學(xué)的思路，改進指導(dǎo)方法,，尋找教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展的結(jié)合點,，提高課堂教學(xué)的效益。

評價需要深化,，在課堂教學(xué)中,，課堂的激勵性、發(fā)展性評價普遍受到重視,，不少教師也十分注意運用評價手段,，激發(fā)、調(diào)動,、鼓勵學(xué)生,。不管學(xué)生表現(xiàn)或回答問題正確與否,，教師都予以夸獎,，片面地認為課堂評價就是夸獎。這其實是一種評價中的誤區(qū),。在課堂教學(xué)評價中,，要克服教師評價過多、過亂,、過濫的現(xiàn)象,，更要改變評價的片面化、單一化,，尤其要糾正學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時教師不加指正而是一味地夸獎的做法,。做到評價準確、適時、適度,、適可,，真正發(fā)揮評價在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向、診斷,、教育,、強化等功能，促進學(xué)生全面發(fā)展,。