“北大語(yǔ)文教育研究叢書(shū)”最近出版。其中《語(yǔ)文課改調(diào)查報(bào)告》（溫儒敏蔡可主編）,，是語(yǔ)文所在全國(guó)招標(biāo)的9個(gè)有關(guān)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)報(bào)告的匯集,。如下是我為該書(shū)所寫(xiě)序言(發(fā)表于《課程教材教法》2013年2期。因編輯所誤,，未能收進(jìn)該書(shū)中）,。

    語(yǔ)文新課程實(shí)施，也就是課改,，已經(jīng)走過(guò)十多年了,。對(duì)課改有各種評(píng)價(jià)，但有一點(diǎn)是共同的,，就是承認(rèn)一些新的教學(xué)理念得到普及,，語(yǔ)文教學(xué)原本有的一些問(wèn)題被激活了，課改在艱難的跋涉中前進(jìn),。不少學(xué)校的探索已經(jīng)為語(yǔ)文新課程趟出了可行之路,，積累了經(jīng)驗(yàn)，也面臨不少困擾與問(wèn)題,。應(yīng)試教育的局面依然嚴(yán)峻,，語(yǔ)文教學(xué)有些偏向仍未得到糾正，學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)文減反增了,，對(duì)新的教學(xué)理念,，很多老師既欣賞，而又感到無(wú)奈,。對(duì)語(yǔ)文課改的成效恐怕不能高估,，但毫無(wú)疑問(wèn)，課改的方向要肯定,，對(duì)課改要堅(jiān)持和補(bǔ)臺(tái),。再難也不能走回頭路。當(dāng)務(wù)之急是要認(rèn)真總結(jié)十年來(lái)課改的經(jīng)驗(yàn),，正視那些老的,、新的問(wèn)題，包括可能短時(shí)期難于解決的問(wèn)題,，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上做些科學(xué)的研究,。這些總結(jié)不應(yīng)停留于一般的經(jīng)驗(yàn)描述，也不止是向上的匯報(bào),，應(yīng)當(dāng)有一些專(zhuān)門(mén)的研究,，能把課改問(wèn)題提升到教育科學(xué)的層面，前提就要有調(diào)查研究,，摸清楚情況,，還要有開(kāi)闊的視野和清醒的理論參照,。當(dāng)前課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及所需解決的問(wèn)題，是研究的出發(fā)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn),，也是研究的“歸宿”：我們的研究終究還要解決語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,，推進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。我們總是聽(tīng)到太多對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批評(píng),，每隔一段時(shí)間就會(huì)出來(lái)某個(gè)熱點(diǎn)爭(zhēng)論或炒作,，這或許與語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)性有關(guān)，誰(shuí)都插得上話,。但認(rèn)真研究會(huì)發(fā)現(xiàn),，這些周期性的爭(zhēng)議和炒作對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)并沒(méi)有多大的推進(jìn)，往往還可能會(huì)拖后腿,。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)術(shù)性很強(qiáng),，改革難度也最大，現(xiàn)在重要的不是去爭(zhēng)論,，不是只是提印象式的,、情緒性的批評(píng)與設(shè)想，而是讓一部分專(zhuān)家和一線的教師坐下來(lái),，認(rèn)真做一些調(diào)查研究,。

    語(yǔ)文界不缺文章，不缺所謂的流派主張,，缺的是科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和切實(shí)可行的建議?，F(xiàn)今關(guān)于語(yǔ)文課程和教材的討論非常多，許多意見(jiàn)都是公說(shuō)公有理,，婆說(shuō)婆有理，爭(zhēng)論難于“聚焦”,。翻開(kāi)各種語(yǔ)文刊物,，課改的文章多如牛毛，可是絕大多數(shù)仍然停留于經(jīng)驗(yàn)描述,，通常就是觀點(diǎn)加例子,，很少有嚴(yán)密細(xì)致的量化分析與科學(xué)的論證。課改中需要解決的問(wèn)題很多,，如果停留于經(jīng)驗(yàn)層面,，光是靠觀點(diǎn)加例子的爭(zhēng)論，是解決不了的,。我們學(xué)中文出身的老師,，長(zhǎng)處可能在感性，會(huì)寫(xiě)文章,，短處是缺少科學(xué)的方法訓(xùn)練,。所以語(yǔ)文課程改革的確任務(wù)很重,，除了激情，還需要實(shí)事求是的態(tài)度,，以及科學(xué)的方法,，特別需要相關(guān)學(xué)科研究方法的介入。

    近年來(lái),，北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所持續(xù)關(guān)注有關(guān)課改的基礎(chǔ)性研究,，強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是,不搞“主題先行”，我們把這種調(diào)查研究稱(chēng)之為 “非指向性”調(diào)研,。我們?cè)噲D通過(guò)扎實(shí)的田野調(diào)查,，搞清楚當(dāng)下的教育教學(xué)現(xiàn)狀，為政策的制定與調(diào)整提供專(zhuān)業(yè)的支持,。擺在大家面前的這本《語(yǔ)文課程改革調(diào)研報(bào)告》,，就是北大語(yǔ)文所的成果之一。這是在《課堂內(nèi)外》雜志社資助下,，由北大語(yǔ)文所面向全國(guó)招標(biāo),，從中選出的9項(xiàng)課題研究成果。這些調(diào)查結(jié)項(xiàng)已經(jīng)有一兩年時(shí)間,，現(xiàn)在才匯集出版,，不過(guò)也不算遲，這些調(diào)研所顯示的當(dāng)下語(yǔ)文課改推進(jìn)中存在的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn),，這里略加概述,，主要有五個(gè)方面。

   （一）師資成為制約農(nóng)村課改實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題,。語(yǔ)文所的調(diào)查有多項(xiàng)與農(nóng)村特別是西部地區(qū)的課改有關(guān),。課改十年，爭(zhēng)議最大的恐怕是兩極分化問(wèn)題,。沒(méi)有農(nóng)村的課改是不全面的課改,；農(nóng)村的教育面貌沒(méi)有本質(zhì)改變，課改也很難說(shuō)成功,。調(diào)查表明,，師資仍是制約農(nóng)村課改推進(jìn)的重要問(wèn)題?！皟?nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)狀調(diào)查研究”（主持人王朝霞）樣本涉及內(nèi)蒙古11個(gè)盟市的135所城鄉(xiāng)學(xué)校,。調(diào)研結(jié)果顯示，內(nèi)蒙古地區(qū)的中小學(xué)教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo),，對(duì)語(yǔ)文課改基本了解,，但大多數(shù)教師認(rèn)為新課程的培訓(xùn)不能滿足自己的教學(xué)需要，他們渴望得到專(zhuān)家的指導(dǎo),，認(rèn)為通過(guò)觀摩與交流有助于自己迅速提高教學(xué)水平與研究水平,。然而大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文教師每天的工作狀態(tài)是早出晚歸,，班額超大，課時(shí)超標(biāo),，兼任班主任,，職業(yè)生涯疲憊不堪，沒(méi)有時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)和補(bǔ)充,。在“義務(wù)教育新課程實(shí)施狀況縣域考察”（主持人蔡可）的調(diào)研中,，這一問(wèn)題也突出存在，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn),，中心校,、教學(xué)點(diǎn)已經(jīng)成為制約縣域教育均衡發(fā)展的短板。在縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域,，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重,，收入普遍偏低，工作生活條件急需改善,。首先,，大班額、寄宿制帶來(lái)工作量的增加,，其次,，在課改新的質(zhì)量觀下，教師面臨著新理念,、新教材,、新方法，需要不斷提升自己,，工作量上不斷做加法,，調(diào)研中義務(wù)教育階段每天加班2小時(shí)以上的教師達(dá)到了62%。教師不適應(yīng),、辦學(xué)條件薄弱,、專(zhuān)業(yè)支持不到位、課程資源匱乏等諸多問(wèn)題,，已將農(nóng)村教育置于生死存亡關(guān)口。而“青海省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況及改革研究”（主持人趙成孝）的調(diào)研顯示,，西部地區(qū)的師資問(wèn)題尤為嚴(yán)重,，教師的地區(qū)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理,，優(yōu)秀教師外流現(xiàn)象嚴(yán)重,，在縣鄉(xiāng)一級(jí)甚至教師嚴(yán)重缺編。由于擴(kuò)招直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)利益,，師范專(zhuān)業(yè)的收費(fèi)比起其他新設(shè)專(zhuān)業(yè)來(lái)低將近50%,，各個(gè)學(xué)校對(duì)師范專(zhuān)業(yè)積極性不高,。新專(zhuān)業(yè)的急劇增加影響到師范專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，也影響到新進(jìn)教師的整體質(zhì)量水平,。其實(shí)說(shuō)到底,，課改就是想辦法提升一線教師的水平，包括更新教學(xué)觀念,，提高教學(xué)水平,。只要老師有水平，他們就有辦法去切實(shí)改進(jìn)教學(xué),。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下,，有水平的老師總還是能夠有所超越，懂得必要的平衡,，可以讓學(xué)生考得好,，又不至于扼殺興趣，而不至于完全屈從現(xiàn)實(shí),。他們懂得如何穩(wěn)步推進(jìn)課改,。調(diào)查也足以說(shuō)明，現(xiàn)在推行“國(guó)培”計(jì)劃是必要而適時(shí)的,，這是帶動(dòng)課改的大好時(shí)機(jī),。

    （2）應(yīng)試導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制和專(zhuān)業(yè)支持匱乏，制約著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,。課改的實(shí)施雖然存在著一些條件性的制約,，但中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于正在實(shí)施的語(yǔ)文課程改革已經(jīng)有了基本的了解，在內(nèi)蒙,，小學(xué),、初中、高中教師對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較了解,，比例分別為：95%,、89.74%、80%,。有意思的是,，王朝霞發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中語(yǔ)文教師比較認(rèn)同新課改背景下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，而高中語(yǔ)文教師還沒(méi)有把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)的重要部分,，更加注重知識(shí)的講授；隨著學(xué)段的上升,，教師對(duì)新課程改革的了解程度和信心卻呈下降趨勢(shì),。主要原因在于以考試為主要方式的終端評(píng)價(jià)，始終是制約課程改革的瓶頸?？荚噧?nèi)容過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)與解題技巧,，忽視學(xué)生的全面素質(zhì)和個(gè)體差異；考試評(píng)價(jià)方法單一,，過(guò)分注重結(jié)果而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,；考試評(píng)價(jià)功能錯(cuò)位，考試后給學(xué)生排位,，把學(xué)生分成三六九等,，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響著教師的教學(xué),。為此,，王朝霞建議，上級(jí)教育部門(mén)應(yīng)建立相應(yīng)的課改發(fā)展性評(píng)價(jià)考核體系來(lái)考核學(xué)校,；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)制定以教師發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)性標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)考評(píng)教師,。趙成孝對(duì)青海省一所重點(diǎn)中學(xué)和青海師大的三所附中高一、高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,，在“你認(rèn)為以下選項(xiàng)哪些切中語(yǔ)文教學(xué)之痛”問(wèn)題中,，選擇“使學(xué)生想象力僵化”的占到56.45％。這反映出一個(gè)突出問(wèn)題,，由于標(biāo)準(zhǔn)化試題和標(biāo)準(zhǔn)答案的存在,，教師會(huì)不自覺(jué)地將學(xué)生的思維引向看似正確無(wú)誤的答案，而忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熏陶以及文學(xué)作品鑒賞過(guò)程中最為寶貴的主體獨(dú)特閱讀體驗(yàn)和感受,。引人關(guān)注的還有39.52％的學(xué)生認(rèn)為課程改革“應(yīng)圍繞考試和大綱展開(kāi)”,，說(shuō)明考試成績(jī)依然是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。

    蔡可在江西,、河南兩省縣,、鄉(xiāng)的實(shí)地調(diào)研、訪談與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明,，伴隨著課改理念被越來(lái)越多的老師,、學(xué)生接受，理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為也存在著一定的偏差,，例如課改提出“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”,，偏差表現(xiàn)為受應(yīng)試影響，教學(xué)簡(jiǎn)單變?yōu)橹R(shí)點(diǎn)分析,、脫離文本的機(jī)械記憶,、忽然真實(shí)情境運(yùn)用，甚至以“考點(diǎn)”貫穿課堂教學(xué),，談不上能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升。

    面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì)，教師培訓(xùn)工作責(zé)任重大,，教師們也普遍表示出對(duì)于獲得更多更好培訓(xùn)的強(qiáng)烈愿望,，但如果內(nèi)容一味“凌空蹈虛”，或是像十年前只進(jìn)行理念沖擊,，將很難收到實(shí)效,。在江西龍南縣的調(diào)研中，針對(duì)培訓(xùn)是否有收獲的問(wèn)題,，竟有高達(dá)43%的老師認(rèn)為沒(méi)什么收獲,；教師的培訓(xùn)模式?jīng)Q定著未來(lái)的課堂形態(tài)，教師培訓(xùn)形式也相對(duì)呆板,，需要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)模式,，增強(qiáng)教師參與、注重生成性資源開(kāi)發(fā)與地方能力建設(shè),；教師在崗專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度更是有待深化,，地方專(zhuān)業(yè)支持體系建設(shè)有待加強(qiáng)。

    （三）學(xué)生閱讀缺乏有效指導(dǎo),，教師自身閱讀狀況不容樂(lè)觀,。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，閱讀最重要,，閱讀教學(xué)稱(chēng)得上語(yǔ)文教育的第一要?jiǎng)?wù),。而閱讀教學(xué)是否成功，不能只看課內(nèi),，很大程度上要看課外,，沒(méi)有課外閱讀的語(yǔ)文課是不完整的，只能說(shuō)是半截子的,。這批調(diào)查對(duì)學(xué)生的閱讀狀況很關(guān)注,。“北京市中學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查”（主持人張杰）課題組對(duì)北京市19個(gè)區(qū)縣的部分中學(xué)生和部分中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查,，調(diào)研顯示出中學(xué)生的閱讀缺乏有效指導(dǎo),。學(xué)生選擇讀物主要是依據(jù)自己的興趣、課內(nèi)學(xué)習(xí)需要,、同學(xué)間和媒體的推薦,。老師推薦排在同學(xué)間相互推薦之后，家長(zhǎng)推薦的更少,。不僅如此,，受社會(huì)上閱讀材料膚淺化和娛樂(lè)化趨向影響，大多數(shù)學(xué)生喜歡輕松的,、消遣性強(qiáng)的課外讀物或網(wǎng)絡(luò)閱讀,，對(duì)經(jīng)典名著的興趣還遠(yuǎn)未達(dá)到理想的狀態(tài),，高中生教輔的閱讀占較大比例。調(diào)查認(rèn)為,，社會(huì),、學(xué)校、教師,、家長(zhǎng)的支持和指導(dǎo)不足制約了中學(xué)生課外閱讀的學(xué)習(xí),。值得注意的是，中學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,，除去“職業(yè)性閱讀”,，或者純粹就是為了備課的閱讀，幾乎很少時(shí)間與精力去自由讀書(shū),。自己都沒(méi)有閱讀興趣,，那就很難讓學(xué)生喜歡閱讀。為此,，調(diào)查認(rèn)為,，要為教師最大限度減負(fù)，為教師提供有保證的讀書(shū)自修時(shí)間,，多為教師提供自我發(fā)展的空間和人文關(guān)懷,。

    “四川省少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀分析”（主持人靳彤）課題在涼山彝族自治州抽取了11個(gè)樣本班級(jí)進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研。涼山州義務(wù)教育階段學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力基本達(dá)標(biāo),，但在需要綜合各種信息作出推理或聯(lián)系生活解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出較明顯的不適應(yīng)性,，形成解釋和作出評(píng)價(jià)的能力稍弱。另一方面,，調(diào)研顯示中小學(xué)生閱讀的城鄉(xiāng)差異顯著,，城市學(xué)生閱讀能力整體上遠(yuǎn)高于農(nóng)村學(xué)生。即使在北京,，城區(qū)和郊區(qū)也差距明顯,。張杰的調(diào)查還顯示，農(nóng)村校學(xué)生有濃厚的課外閱讀興趣,，但他們的課外閱讀資源嚴(yán)重不足,。

    （四）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)迫切需要更新。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)普遍效果不太好,，不能吸引學(xué)生,，學(xué)生缺乏興趣，除了應(yīng)試教育的制約,，也跟老師講課有關(guān),。由于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的陳舊和單一，他們很難進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)文生活,，也很難讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)美的作品,?！爸袑W(xué)語(yǔ)文與中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”（主持人吳福輝）的調(diào)查研究，給人們以不同的視角來(lái)觀察語(yǔ)文課改,。吳福輝在中學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示,，中學(xué)生最喜愛(ài)的作家依次是：魯迅、冰心,、朱自清、老舍,、徐志摩,、余光中。中學(xué)生對(duì)以下7部現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的喜愛(ài)程度依次為：《阿Q正傳》,、《圍城》,、《雷雨》、《駱駝祥子》,、《家》,、《女神》、《子夜》,。在問(wèn)卷提出“在55篇進(jìn)入教材的現(xiàn)代文學(xué)作品中選出最喜歡的5篇作品”一題中,，依次排在前5位的是：《再別康橋》、《鄉(xiāng)愁》,、《從百草園到三味書(shū)屋》,、《茶館》、《邊城（節(jié)選）》,。吳福輝認(rèn)為,，魯迅既是中學(xué)生最熱愛(ài)的作家，也是最受部分學(xué)生冷淡與批評(píng)的作家,。這其實(shí)是學(xué)術(shù)界和社會(huì)上面對(duì)魯迅經(jīng)典化的復(fù)雜反應(yīng)而在中學(xué)的具體表現(xiàn),。那么，在教材中怎么選魯迅的作品,，需要認(rèn)真研究,。這個(gè)課題還呈現(xiàn)出一些很新鮮的調(diào)查結(jié)果，如對(duì)近年來(lái)學(xué)術(shù)界評(píng)價(jià)漸高的胡適,，中學(xué)生卻未見(jiàn)得喜歡,，而冰心、朱自清兩位當(dāng)年文學(xué)地位并不算最高的作家,，其作品卻受到中學(xué)生穩(wěn)定持續(xù)的喜愛(ài),。在詩(shī)歌受到冷遇的今天，中學(xué)生最喜愛(ài)的作品卻是兩篇現(xiàn)代詩(shī)歌,，詩(shī)歌所具備的培養(yǎng)審美能力,、語(yǔ)感的特殊功能看來(lái)應(yīng)該得到教材編寫(xiě)者的重視,。

    從現(xiàn)代文學(xué)研究來(lái)看中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)更新已非常迫切,。當(dāng)前教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊,，大部分一線教師接受本科教育是在上世紀(jì)九十年代，甚至八十年代職前教育與在職培訓(xùn)存在諸多問(wèn)題,，必須與時(shí)俱進(jìn),，方能教好語(yǔ)文，做好課改,。

    （五）部分課改難點(diǎn)問(wèn)題,，如選修課設(shè)置、教材編寫(xiě)取得了一定突破,。教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,，這些調(diào)研報(bào)告中有的直接介入了教學(xué)實(shí)踐，如《廣東普通高中語(yǔ)文新課程選修課的調(diào)查與研究》（主持人王土榮）,，全面調(diào)查研究了選修課實(shí)施過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題,，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了比較深入的分析，提出了具體有效的解決辦法,。在此調(diào)研基礎(chǔ)上,，廣東省出版了《普通高中語(yǔ)文選修課優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例選評(píng)》，完善了課程標(biāo)準(zhǔn)和選修課的理論,，如探索以文言,、文學(xué)、實(shí)用設(shè)置系列,，以解決五個(gè)選修系列中的分類(lèi)不當(dāng)（如詩(shī)歌與散文,、小說(shuō)與戲劇分屬不同系列）；對(duì)目前不同選修模式進(jìn)行了比較與創(chuàng)新,，形成了新的有效模式,；對(duì)具體的調(diào)查研究進(jìn)行了理性思考和抽象概括，形成了“自助餐式”教法60種和學(xué)法50種,；設(shè)計(jì)了與新課程理念相適應(yīng)的高考內(nèi)容,，出版了《普通高中語(yǔ)文科模塊教學(xué)與考核要求》。尤其值得注意的是,，課題還探索了體現(xiàn)選修課教學(xué)的評(píng)價(jià)方式,，如研制了高中教學(xué)水平評(píng)估的實(shí)施方案，并經(jīng)受了235所學(xué)校的評(píng)估檢驗(yàn),，出版了《普通高中語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)指導(dǎo)》,。高中語(yǔ)文課程如何體現(xiàn)“選擇性”既是亮點(diǎn)，也是難點(diǎn),，本課題的調(diào)研及其后續(xù)工作,，為突破傳統(tǒng)高中教學(xué)評(píng)價(jià)提供了很好的借鑒,。

    《中學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)研究》（主持人顧之川）的課題調(diào)研則認(rèn)真總結(jié)了新課程高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。在“守正出新”原則指引下,，人教版這套新的高中教材繼承了“文道統(tǒng)一”,、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、重整體感知等傳統(tǒng),，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的科學(xué)性,。同時(shí)又在如下幾方面出新：一是倡導(dǎo)多元文化觀念，教材滲透富有時(shí)代特征的人類(lèi)共同價(jià)值觀,，二是聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和生活體驗(yàn),，使語(yǔ)文教材具有豐沛的生活氣息和親和力，三是考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好,，教材選文更加符合學(xué)生身心特點(diǎn)，四是設(shè)計(jì)“梳理探究”,，旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。這套教材以過(guò)程與方法作為教材編排線索，借鑒了多國(guó)母語(yǔ)教材編排的經(jīng)驗(yàn),，由過(guò)去的知識(shí)編排到后來(lái)的能力編排到現(xiàn)在的按過(guò)程與方法編排教材的嘗試,；開(kāi)發(fā)課內(nèi)外語(yǔ)文課程資源，處處滲透“實(shí)踐”的理念,。目前這套人教版高中語(yǔ)文教材正在在全國(guó)大多數(shù)省區(qū)使用,，其得失經(jīng)驗(yàn)都值得下一步新教材的編寫(xiě)所借鑒。

    一切教育研究都始于調(diào)查,，這些調(diào)研報(bào)告調(diào)查面廣,，問(wèn)題全面，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,，不搞主題先行,，所有分析都建立在客觀事實(shí)上，雖然部分結(jié)論與大家的印象契合,，但這種研究方法,，體現(xiàn)了科學(xué)研究的意義，我認(rèn)為是值得提倡的,；這種研究方法還摸清了“家底”,，對(duì)實(shí)事求是地制定政策也是有幫助的。

    北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所成立八年來(lái),，充分利用北大多學(xué)科的優(yōu)勢(shì),，整合校內(nèi)外相關(guān)資源，在中小學(xué)以及大學(xué)語(yǔ)文教育方面發(fā)揮作用,，通過(guò)參與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂,、召開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)學(xué)術(shù)研討會(huì),、承辦國(guó)家教師培訓(xùn)、發(fā)布課題研究等,，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育學(xué)術(shù)交流和教師培訓(xùn)的重要平臺(tái),。今后，對(duì)于有助于語(yǔ)文課改的研究課題,，包括能為課改提供決策參照的調(diào)查報(bào)告,，語(yǔ)文所還將通過(guò)各種方式給予支持。語(yǔ)文所也希望能與有實(shí)力的單位合作,，籌措和設(shè)立更多的科研基金,，支持語(yǔ)文教學(xué)科研活動(dòng)。（本文寫(xiě)作得到蔡可先生的鼎力支持,，特表謝忱）

2012年9月6日