語文教師如何走向深度備課

 河南省濟源市教研室  劉麗霞

   語文姓“語”,，語文教學應該按照語文教與學的規(guī)律進行,，著力于語言實踐：緊扣文本，揣摩重點語句,，進行語言的品味,；有效誦讀，適度拓展,，關注語感的習得,。抓住語言文字這個本體，讀寫并行,，品出文字的聲律,，嚼出文字的滋味，讓學生在獲得言語智慧的同時,，得到人文精神的滋養(yǎng),，是謂“本色語文”。

語文教學要凸顯語文“本色”,，必須先打好“底色”,，進行深度備課。

一,、走向深度備課：教師必須堅持歷練好三項基本功

   一指教師把握學情的準度,。學生學情起點如何，對文本的“原認知”如何,，學習本文怎樣讓學生的提升幅度,、擴張程度更大些：朗讀水平提高了,、忽略之處關注了，認識淺近之處深化了,，課堂積累豐富了,。

   二指教師進行文本細讀的精度。即對文本進行微觀分析,，標題,、關鍵詞語、句式,、標點,、句序、段序,，都可以進行還原,、置換、比較,，以小明大。以《故都的秋》為例,，由標題映照課文,，“故都的秋”從第幾段寫到第幾段？由此文章可分為幾部分,？題目換為“北平的秋”“北國的秋”如何,？第三段“蘆花”“柳影”“蟲唱”“夜月”“鐘聲”前可以各加上怎樣的定語？這幾句意思分幾層,？順序能否調(diào)換,？寫“故都的秋”為什么先寫江南的秋？以上問題指向文本細部的解讀,，或新穎或深入,，其實讀出了教師自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而這正是衡量一個語文教師智慧水準和教學效果的潛規(guī)則,。

   三指教師進行文本增容的厚度,。增容，其實就是將文本讀厚,。其一是內(nèi)讀,，即教師自己以讀者身份“陌生的眼光”對文本進行個性化解讀；其二是外讀,，除教學用書外,，要找尋相關文本：原文本，課文內(nèi)提及的原文本,，或是課文外刪去的原文本,；互文本,，課文所在的原文本，與課文內(nèi)容相關,、相類,、相似的文篇或書本；超文本,，與課文相關的系列文篇和書本,，包含同一內(nèi)容、同一主題,、同一作者,、同一寫法的文本，包含名家的相關解讀成果,，包含網(wǎng)絡文本,，史學、哲學,、美學角度的解讀可高度關注,。占有并整合這些成果，重在將自身的讀解體驗轉(zhuǎn)化為文本教學策略,，厚積薄發(fā),，深入淺出。

二,、走向深度備課：教師必須透徹理解和準確把握高效教學的四個關鍵度

   一節(jié)好的語文課一般要具備以下四個標準：課堂定位準確,，思路明晰科學，師生互動有效,，核心目標達成,。

（一）課堂定位準確

    首先是學科定位。要有課程意識,，定準“語“和“文”,， 深入挖掘文本的文字內(nèi)涵、文學內(nèi)涵,。文本無邊界,，教學有邊界，“教什么”比“怎么教”更重要,。其他學科往往教材內(nèi)容就是教學內(nèi)容,，但語文的教材內(nèi)容只是教學的素材，師生深度閱讀后的生成,、加工才是教學內(nèi)容,。文本“寫了什么”不是教學重點內(nèi)容，“怎么寫”“為什么這樣寫”才是重點所在,。換言之,，語文教學要教給學生的是一種言語智慧,，即如何對信息進行處理、加工和傳達,。文本語言既是載體也是本體,，既是形式也是內(nèi)容，是語文教學的著力點,。要反對由《背影》批評父親不遵守交通規(guī)則之類的“反文本化”,，或由《父母與孩子之間的愛》單單進行“愛心”拓展之類的“泛語文化”，或聲光電狂轟濫炸卻不讓學生真正觸摸語言文字的“多媒體化”,，防止語文課異化為德育課,、政治課、歷史課,、生物課,、藝術欣賞課、思想方法課等任何非語文課,。是否緊扣文本,，是否書聲瑯瑯，一定程度上決定了是否是一節(jié)真正的語文課,。

    其次是課型定位,。按照不同標準，可以劃分出不同的課型,。按活動方式，可分為說話課,、閱讀課,、作文課、講評課,、活動課,；從閱讀教學講，有教讀課,、品讀課,、研讀課、理讀課,、自讀課,、聯(lián)讀課、審美鑒賞課等,；從語言教學講,，有積累課、運用課,、品析課等,；從讀的方式講,，有朗讀、默讀,，精讀,、略讀，跳讀,、批讀等,；從文體看，有記敘文（寫人,、記事,、寫景）、說明文,、議論文,、詩歌、應用文,、文言文等,。此處的課型主要指文體特色。比如寫景的記敘文,，或曰散文,，要關注的就是其文體特質(zhì)：彈性（高度兼容了各種文體各種語氣的變化多姿的那些句式）、密度（寫景抒情間給人的紛至沓來,、字字珠玉的美感）,、質(zhì)料（構成甚至決定全篇文章境界高低的個別的字或詞的品質(zhì)）。凡作者用心,、考究的地方,，自然構成教學著力的地方。再比如文言文,，關注的首要是“言”與“文”的關系,，不能偏重于言，講成文言語法課,；也不能偏重于文,，上成政史課。最好是“以言促文,，以文索言”,，反復誦讀，抓關鍵詞句理解課文,，以詞語句子的理解為切入點,，體會含義、理解感情、梳理思路,、領會韻律,，最后再以讀顯情，以讀悟文,。文體定位與其它分類標準結合,，可以進行進一步的精確定位，使課堂教學重點突出,、特色鮮明,。

    再者是目標定位。先澄清一個認識：新課程的三維目標,，其實不是教學目標,，而是課程目標，代表的是由課程的總目標,、學段目標構成的目標體系,。真正的具體到每一課的教學目標，應該是在“三個維度”的指導下,，綜合考慮學段目標,、課程資源的特點以及具體的學情來確定的。而且,，“三個維度”是同一目標的三個維度,，而不是三個目標，不能人為地割裂成三大塊進行簡單地疊加,，三個維度在不同學段,、不同課文、不同的班級也應各有側重,。比如,，“在學科課程中，它可能比較明顯地體現(xiàn)為知識或能力目標,；在綜合課程中，由于課程內(nèi)容的綜合性,，它有可能體現(xiàn)出‘二維’或者‘三維’,；學科課程內(nèi)的綜合性學習較為關注所學知識在情境中的應用，因而較多地表現(xiàn)為知識或能力與其他兩個維度的關系,。教學目標有怎樣的維度,，取決于教學內(nèi)容的特點?！比齻€維度的關系是整體推進,、相互滲透、相輔相成的，較為切合課堂教學現(xiàn)實的是：以“知識與能力“為主線,，滲透“情感,、態(tài)度、價值觀”,，并充分地體現(xiàn)在“過程與方法”中,。那么具體目標怎么確定呢？最好有一種全課程意識：這一課處在哪個學段,、哪冊書,、哪個單元？學段教學目標,、本書編寫意圖,、單元教學目標是怎樣的？比如納蘭性德的《長相思》,，放置在人教版小學五年級上冊第二組“思鄉(xiāng)詩詞”中,，同時它也出現(xiàn)在人教版高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“置身詩境緣景明情”單元，高中階段的審美鑒賞必然有別于小學的誦讀感知,，但若《長相思》放置在小學第八組“人物風采”或高中另一單元“因聲求氣 吟詠詩韻”,，目標的設計肯定也會隨之變動。

     最后是師生關系定位,。師生間應該是智慧的雙向流動和生發(fā),，學生為主體，教師為主導,。學生主體地位的體現(xiàn)應該是在教師的“導”下的主動的學習發(fā)展,，而教師的“導”體現(xiàn)在精心的教學設計、精選的教學內(nèi)容,、精到的文本解讀,，開放、有活力的課堂氛圍,，啟發(fā)學生主體作用的發(fā)揮,。特別要警惕的是新課程提倡“個性化解讀、多元解讀”,，還有“自主合作探究”模式等,，并不是要教師淡化出場、作用虛化,。教師是語文實踐活動的參與者,、學生學習活動的合作者、教學實踐活動的組織者,，如果只是走進教室,，“不預設、不活動、沒立場”,，必然無法顯示主導作用,，并使學生的“發(fā)展主體性”淪為空談。

   （二）思路明晰科學

    所謂“科學”,，即符合認知規(guī)律,。比如，教學中盡可以有特色獨具,、角度各異的導入,，也可以有對“最喜歡的句段”“寫法的妙處”的熱烈討論，但此前對文本的整體感知必不可少,，如果先局部后整體或有局部無整體,，會“只見樹木不見森林”，甚至出現(xiàn)“盲人摸象”式的誤讀和錯讀,。明晰則是指教學流程設計清晰,，環(huán)環(huán)相扣?？梢詫⒔虒W任務設置成有序的板塊,，以幾個牽一發(fā)而動全身的主問題，覆蓋一個個重要信息和一個個活動要點,，使課堂結構變得明晰單純,，課堂內(nèi)容顯得豐富而有層次。比如著眼于主旨的“尋找緊要語”,，立足于結構的“發(fā)現(xiàn)關節(jié)眼”,，著力于手法的“比較新異處”，都是能體現(xiàn)“用教材教”從而引爆學生的思維能量的,。需要指出的是,，教材中有非常寶貴的備課資源，那就是課后題,，它們常常體現(xiàn)著教材編寫者的意圖,、新課標的能力要求、教學建議,、甚至提供作品的解讀方式,、探究方式。其中“有感情的朗讀,、說說詞句的意思、想象畫面寫故事”稍加設計即是教學步驟,，而“選做題,、資料袋”則基本可以做成拓展提升環(huán)節(jié)或課后作業(yè)。

(三)師生互動有效

   說“互動”而不說“活動”，是要強調(diào)師生活動的不可割裂,。它不是師生活動一前一后式,，而是漸進式的、滾動式的,、共同成長式的,。教師備課時固然要杜絕淺問題、偽問題,、錯問題,、無效問題、無價值問題,，課堂上更要始終立足于學生的獨立思考,、深入體驗，這種課堂的試金石就是：生成,！如果突破預設問題產(chǎn)生了新問題,，如果學生的個性思維得到發(fā)展，學生的發(fā)言對教師產(chǎn)生促進作用,，就是真實有效的互動,。

(四)核心目標達成

    課堂教學目標具有層次性，有基礎目標,，有延伸目標,，有核心目標。再從三維目標來看,，它們在宏觀上是等重的,，但目標定位要有重點，應該有一個主目標,，是全體學生必須要達成的,。就語文教學看，“涵泳品味”往往是課堂教學的主線,，以語言為核心,，以語文活動為主體，有效提升學生的語文素養(yǎng),。

    深度備課是教學改革的關鍵點,，是教學設計的起點，讀厚讀透,，提要鉤玄,，就會探究出高效閱讀教學的根本