撥開云霧，終見陽光

Sunshine comes after the storm,！

隨著課程改革不斷的深化與推進,，教師主動尋求專業(yè)提升與發(fā)展的意識逐漸增強，形成了“百花齊放”的教師進修或?qū)W習(xí)的方式,。網(wǎng)絡(luò)里,、書本中都有著充足的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料，但是都是基于教師個體的行為出發(fā)的,。由于個體的行為很難延續(xù)和堅持,，抱團取暖的發(fā)展模式熱受追捧。因此民間自發(fā)的教師共同體,、政府主導(dǎo)的名師工作室應(yīng)運而生,，兩者各有千秋，但目的都是一樣的,，不斷提升和促進教師能力,，向“卓越教師”前行。

基于此教師們自發(fā)的建立起來的以互助合作共同成長為目的微型基層團隊,，更有種抱團取暖,、共謀發(fā)展的意味。據(jù)了解,，我區(qū)體育學(xué)科微型研究團隊數(shù)量偏少,，多數(shù)只停留在校內(nèi)教研組或備課組的形式，應(yīng)該打破現(xiàn)有局限建立以集團聯(lián)合為主,，跨學(xué)校,、區(qū)域聯(lián)合為輔，其團隊建立的出發(fā)點在于研究和討論學(xué)科教學(xué)問題與策略的開展與實施,，其發(fā)展主要依托于微型研究團隊內(nèi)在驅(qū)動力量,。也正是在這樣的背景下，微型研究教師團隊的形成與發(fā)展存在著一定隨意性和盲目性。筆者結(jié)合自身經(jīng)歷,，想從以下幾點談?wù)?/span>微型研究教師團隊的建立和發(fā)展,。

1.立足學(xué)科，聚焦課堂

立足體育學(xué)科,，聚焦常規(guī)課堂是微型研究團隊發(fā)展的最終“落腳點”,，也是團隊發(fā)揮成效的立足點，因此教學(xué)業(yè)務(wù)能力始終離不開“課堂”,。通過專題研究,、課例展示、教學(xué)沙龍,、閱讀分享,、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反思等為主要開展實施途徑。以常態(tài)教學(xué)課堂作為研究對象,，在信息化背景下開展以智慧體育課堂為主線的教學(xué)各個環(huán)節(jié)的“草根化”課例研究,，如教學(xué)目標(biāo)方面、教法學(xué)法方面,、課堂評價方面,，從多維度解析教學(xué)，也讓體育教師明晰教學(xué)環(huán)節(jié)的意義和功能,。

2.校本研修,，著眼草根

校本研修，又名校本培訓(xùn),，是基于學(xué)校,、學(xué)科，優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu),、提高教師業(yè)務(wù)水平,、促進學(xué)校整體發(fā)展的研修方式。在微型研究團隊發(fā)展過程中要多基于校本研修下進行團隊合作探究與討論,，以“小”為切入點圍繞展開一系列的“小課題,、小項目、小沙龍,、小講壇”等校本研修,，在研究過程中注重“實、新,、短,、用”四個方面。 突出“實”要求扎實,，重質(zhì)量,；突出“新”,，要求新穎,，重創(chuàng)新,；突出“短”，要求周期短,，快反饋,；突出“用”要求實踐，有成效,。

3.點面結(jié)合,，以賽促學(xué)、教,、改

以點帶面,，點面相結(jié)合助力微型教師團隊的發(fā)展與成長，將“賽”融入于團隊的發(fā)展節(jié)點之中,，也通過賽的形式來促使團隊教師自身的學(xué)習(xí),、不斷鉆研課堂與教學(xué)策略、不斷深化課程改革實踐,。通過借助于區(qū)省市級乃至國家級等各級教育教學(xué)平臺,，積累與豐富教師們的閱歷和經(jīng)驗。通過以賽促學(xué),、以賽促教,、以賽促改助力于微型教師團隊及個人的成長。

4.明確方向,，攜手前行

微型研究團隊都有著各自的特點和學(xué)科優(yōu)勢,，但明晰的研究和發(fā)展方向是不可或缺的，并通過積極扎實的實踐研究與總結(jié),，方可富有成效,。有依托于省市區(qū)級課題、有依托于名師優(yōu)師資源平臺,，有依托于成長與發(fā)展意愿共同體,，如教育敘事、體育競賽訓(xùn)練,。在明確方向時要緊密把握自身特色和學(xué)科發(fā)展方向,，最后在團隊共同的努力下攜手成長。

微型研究團隊是教師自主成長的新途徑,、新探索,。教師在合作互助的團隊中成長，在校本研修中共同進步,，定將學(xué)校教育和自身發(fā)展推向優(yōu)質(zhì),、品牌和可持續(xù)發(fā)展的新局面,。