如何從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”,？如何從知識(shí)教學(xué)邁向素養(yǎng)教學(xué),？如何從傳統(tǒng)教學(xué)走向現(xiàn)代教學(xué),？當(dāng)今課堂教學(xué)改革正在圍繞解決這些問(wèn)題展開。美國(guó)教育學(xué)者威金斯和邁克泰格的“逆向設(shè)計(jì)”理論為解決這些問(wèn)題提供了很好的借鑒和思路,。

用結(jié)果來(lái)組織學(xué)習(xí)

逆向設(shè)計(jì)的核心是“以終為始”,，是“一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù),，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式”,。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要確定預(yù)期結(jié)果,，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)后達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo),。

值得借鑒的是，它將仿佛“莫不可測(cè)”的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為基于大問(wèn)題,、大概念,、關(guān)鍵問(wèn)題、持久的理解等一系列方法和支架,，促進(jìn)教師洞察知識(shí)的形成過(guò)程,，促進(jìn)教師將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力,。逆向設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)是理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力——在真實(shí)的生活情境中恰當(dāng)?shù)剡B接,、理解和使用離散的知識(shí)和技能。

其次,，逆向設(shè)計(jì)關(guān)注基于學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的證據(jù)設(shè)計(jì),，是一種顛覆性的設(shè)計(jì)思路。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是先考慮教學(xué),，然后再設(shè)計(jì)評(píng)價(jià),。然而，學(xué)習(xí)證據(jù)的提出引導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的評(píng)估依據(jù),，哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度,，明確學(xué)生學(xué)習(xí)是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果。教師不僅是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者,，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者,，收集能證明理解證據(jù)并考慮評(píng)價(jià)的方法。

教師必須根據(jù)想要收集到的學(xué)習(xí)證據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué),，而不是根據(jù)內(nèi)容和活動(dòng)來(lái)思考課程,。教學(xué)過(guò)程中教師要回答“我要帶領(lǐng)學(xué)生去哪里，我的學(xué)生到達(dá)哪里了,，下一步怎么辦”三個(gè)問(wèn)題,，這樣的教學(xué)以學(xué)習(xí)為目的徐徐展開，又以學(xué)習(xí)為結(jié)果慢慢聚合,。

用任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

逆向設(shè)計(jì)中,，學(xué)習(xí)證據(jù),、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是緊密聯(lián)系在一起的。換句話說(shuō),，教師通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生是否正在學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)是否正在發(fā)生，從而評(píng)估學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)學(xué)生,。這個(gè)任務(wù)并不是完成一次測(cè)試,，或者背誦事實(shí)或概念，而是完成一件事情,；評(píng)價(jià)也不是依賴分?jǐn)?shù)或?qū)﹀e(cuò),，而是設(shè)計(jì)量規(guī)評(píng)價(jià)給予全面評(píng)估。

學(xué)習(xí)任務(wù)是由形成性任務(wù)和總結(jié)性任務(wù)組成,，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,。形成性任務(wù)是為了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估,，為學(xué)生提供指導(dǎo),，以幫助他們?yōu)橥瓿勺罱K任務(wù)做準(zhǔn)備；總結(jié)性任務(wù)代表的是一項(xiàng)總結(jié)性評(píng)估,，代表學(xué)生在一段教學(xué)結(jié)束時(shí)所知道和能做的事情,。形成性任務(wù)與總結(jié)性任務(wù)的結(jié)合，有效解決了發(fā)展性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的問(wèn)題,。逆向設(shè)計(jì)明確將評(píng)估置于教與學(xué)的中心地位,，顯示了這樣的論斷：評(píng)價(jià)不是教學(xué)的事后行為，而是教學(xué)的中心點(diǎn),。

所謂的任務(wù),，其實(shí)就是學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)完成一件事，建構(gòu)生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),。任務(wù)的界定超越了以往將教學(xué)聚焦在活動(dòng)參與和知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)做法,。這些傳統(tǒng)做法較少考慮學(xué)生的主體地位，也很少涉及學(xué)生“知情意”的統(tǒng)一,，忽視學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的塑造,。

學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)中起到了承上啟下的作用，上“承”課程標(biāo)準(zhǔn),，下“啟”課堂教學(xué),。一旦學(xué)習(xí)證據(jù)和任務(wù)設(shè)計(jì)好了，教師就知道該如何檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，收集學(xué)習(xí)證據(jù)并在學(xué)習(xí)任務(wù)的框架下設(shè)計(jì)課堂教學(xué),。如此，教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)始終保持一致,，從而確保學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生,。

用理解來(lái)定義學(xué)習(xí)

西方有句諺語(yǔ)“僅僅知道并不意味著你理解它”。學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此,。在一次極好的課堂體驗(yàn)后,，學(xué)生似乎對(duì)知識(shí)知道了更多，對(duì)內(nèi)容的理解很深入,，應(yīng)用很扎實(shí),。但是當(dāng)他們離開課堂嘗試完成作業(yè)或任務(wù)時(shí)，卻會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題,。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：“著名的德國(guó)數(shù)學(xué)家F.克萊因把中學(xué)生比作一門炮,，十年中往里裝知識(shí)，然后發(fā)射,，發(fā)射后,，炮膛里就空空蕩蕩，一無(wú)所有了,。我觀察被迫死記那種并不理解,、不能在意識(shí)中引起鮮明概念、形象和聯(lián)想的知識(shí)的孩子的腦力勞動(dòng),，就想起了這愁人的戲言,。用記憶替代思考，用背誦替代對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的清晰理解和觀察——是一大陋習(xí),，能使孩子變得遲鈍,，到頭來(lái)會(huì)使孩子喪失學(xué)習(xí)的愿望?！边@段話形象地概括了這種現(xiàn)象背后的原因,，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)被降解為記憶和背誦，而不是深刻理解,。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書旗幟鮮明地將課堂教學(xué)的目標(biāo)定義為“追求理解”,，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。與此同時(shí),，他們對(duì)“理解”在概念和實(shí)踐上進(jìn)行了深入闡述和解釋,，概括和界定為解釋、闡明,、應(yīng)用,、洞察、深入,、自知六個(gè)側(cè)面,，深入到情感和元認(rèn)知的層面，進(jìn)一步揭示了理解的復(fù)雜性和情境性,。

逆向設(shè)計(jì)的“理解”,，關(guān)鍵和精髓是“建立知識(shí)間聯(lián)系,，并將知識(shí)遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，而不僅僅是知識(shí)的回憶和再現(xiàn),，并融入情感,、認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值”,。這與當(dāng)前我們正在推進(jìn)的“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系是高度一致的,。

（作者系上海市三林中學(xué)東校黨支部書記）

《中國(guó)教師報(bào)》2020年09月23日第4版

作者：鄭 鋼