第一單元

單元目標

    1.感要命領的偉大革命負和豪放胸襟，理解文章作者對國家前途命運的關注,，激發(fā)青春的熱,、解春青的價值，敞開心扉,，追尋理想,，擁抱未來。

    2.領會本單元詩歌與小的內容,、理解詩歌運用意象抒發(fā)情感的手法,，把握小說敘事和打特點、體會詩歌和小的獨特魅力,。

    3.學習從言,、形象,、情感特點等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗,，提高文學作品的鑒賞能力,。

    4.結合單元詩作的學習、嘗試寫作詩歌,?？梢砸员締卧淖髌窞閷W習的范本，也可以選擇自已喜歡的申外詩歌作為習的材料,，從生活出發(fā),，尋找素材，激發(fā)詩情,，抒發(fā)真情實感,。掌詩歌寫作的一般技、重語言的錘煉,。

編寫意圖

    本單元屬于必修課程“文學閱讀與寫作”學習任務,。課程標準指出：“本任務群旨在引導學生閱讀古今外詩歌、散文,、小說,、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象,、品味語言,、體驗感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作,，撰寫文學評論,，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力?！蓖瑫r,，對該任務群的學習目標和內容作了如下說明：

    （1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術形象,，理解欣賞作品的語言表,，把握作品的內涵，理解作者的創(chuàng)作意圖結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷,，揮想象,，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn),。

    （2）根據詩歌,、散文、小說、劇本不同的藝術表現(xiàn)方式,，從語言,、構思、形象,、意蘊,、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗認識作品的美學價值,，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造,。

    （3）結合所閱讀的作品，了解詩歌,、散文,、小說、劇本寫作的一般規(guī)律,。捕捉創(chuàng)作靈感,、用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會,。嘗試續(xù)寫或改寫學作品。

    （4）養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣,。根據需要,，可選用雜感、隨筆,、評論,、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解,，與他人分享積累,、豐富、提升文學鑒賞經驗,。

    本單元作為該任務群的第一個單元,，以“青春激揚”為人文主題，圍繞詩歌,、小說的閱讀鑒賞展開設計本單元的人文主題是有關青春的體驗和思考,。考慮到學生進入高中階段,，正值青春年華,，有必要讓他們對青春、青年,、理想有自覺的體認,，在經典作品的啟發(fā)和引導下對青春的內涵、青年的責任進行思考，樹立正確的世界觀,、人生觀和價值觀,，養(yǎng)成積極向上、奮發(fā)有為的人格,。一方面考慮到青春的時代性,，另一方面也因為青春主題在文學上的廣泛分布，教材盡可能地拓展所選文學作品的范圍,。本單元選編了詞一首,，詩四首，當代短篇小說兩篇,。這些作品都與單元主題相∈,。突出單元主題，一方面是為了突顯價值觀教育,，有利于發(fā)揮教學的育人功能,，另一方面也有利于建構學習情境，便于組織“文學閱讀與寫作任務群的教學,。作品排布上,，分為三課，一方面突出了重點,，另一方面也照顧到了文體的差別,，再者也有利于教學的分段實施。

    第1課是毛澤東的《沁園春·長沙》,。這首詞中毛澤東同志充滿激情地回憶了青年時期“糞土當年萬戶侯”的歲月,，詞作豪邁大氣，洋溢著不可抗拒的青春熱情,，特別是對當時社會的思考和改造世界的雄心壯志有著強烈的感染力,，可以激勵學生堅定不斷進取、奉獻社會的決心和信心,。

    第2課是四首詩歌,。第一首是中國現(xiàn)代詩歌的先驅郭沫若的《立在地球邊上放號》這首詩的內容和形式，有著鮮明的“五四”色彩,，有利于學生認識“五四”精神,，理解當時青年的理想與奮斗，從而汲取營養(yǎng),，健康成長,。詩作形神兼?zhèn)淦?/span>“狂飆突進”的格調，具有強烈的感召力,。作為詩人的代表作之一,，它鮮明的詩風也體現(xiàn)出詩人在詩歌藝術上的求索與大膽創(chuàng)新,。第二首是聞一多的《紅燭》。詩人是為民主自由獻身的斗士,，這種詩與人的高度統(tǒng)一會讓學生對先輩產生由衷的崇敬,，詩作中為理想獻身的精神令人尤為震撼。聞一多在中國現(xiàn)代詩的發(fā)展中有很大的貢獻和影響,，這首傳誦至今的名作有助于學生理解聞一多的詩歌藝術特點與詩歌主張,。第三首是當代詩人昌耀的《峨日朵雪峰之側》。相比前幾首詩作,，這首詩的情感較為沉郁,，既有激情的表達，又有理性的思考,，內涵深廣,。由于作品寫于特定的年月，又經過了長時間的沉淀,，所以具有一定的語義復雜性,，這恰恰有利于學生在文學鑒賞上學習對復雜文本的解讀技巧。第四首是英國浪漫主義詩人雪萊的代表作《致云雀》,。這首詩以云雀為歌詠對象,，從多個方面對云雀進行了描寫和贊美，歌頌了理想,、歡樂與光明,。詩人還以云雀自比，表達了改造社會的堅定決心,。這些作品都會對學生的性格塑造和理想成型產生良好的作用。

    第3課是兩篇短篇小說,，作品創(chuàng)作的時代不同,，表現(xiàn)的題材也不同。茹志鵑的《百合花》創(chuàng)作于新中國成立不久,，按一般的分類,，它應該屬于革命戰(zhàn)爭題材的作品，但是,，小說卻沒有通常戰(zhàn)爭小說中的場景,。它以抒情詩一樣的筆調寫了戰(zhàn)爭中的幾個年輕人，沒有什么激烈的矛盾沖突,，但是人物的內心世界卻表現(xiàn)得非常充分,，也十分感人。學生可以在這樣的作品中看到風景之美,、風俗之美,、人性之美。由于有了戰(zhàn)爭的襯托，這樣的美就更特別,；又由于有了犧牲,，這樣的美就更珍貴。作品對學生理解戰(zhàn)爭,，特別是了解戰(zhàn)爭中年輕人的生活與追求,，尤其是他們美好的心靈非常有幫助。鐵凝的《哦,，香雪》創(chuàng)作于改革開放之初,。小說中描寫的山村目常生活，綠火車,、塑料的鉛筆盒,，包括服飾打扮和以物換物的小意都是特定年代的場景和事物，但年輕人對美好生活的向往卻和現(xiàn)在是一樣的,。兩篇小說寫得都很美,，沒有什么大起大落的情節(jié)，卻具有很強的感染力,。這對學生欣賞多樣風格的小說很有幫助,。

    單元的學習提示從學生的學習出發(fā)，對每篇作品的特點都作了簡要的說明,，意在給學生提供進入作品的路徑,。同時，又從學習方法與學習重點上作了提示,，在組織教學時應該予以重視單元學習任務以“閱讀文學作品,，領悟青春價值為核心，從任務群的目標著眼,，注意情境設置和任務統(tǒng)領,。設計上既關注文本的學習，又注意拓展學生的語文生活,，尤其突出語文的綜合實踐活動,，為個體學習與合作學習預留了空間。

    本單元對詩歌寫作給予了指導,。引導學生聯(lián)系本單元的詩歌作品,，在寫作實踐中建立起文學創(chuàng)作與生活的聯(lián)系，學會抒發(fā)真實情感,。設計時,，重點指導學生掌握詩歌如何分行，如何適用形象,，如何運用常見的藝術手法,，如何使作品具有音樂性,，節(jié)奏感，如何錘煉語言,。

教學指導

    教材是在課程標準指導下編寫的,，力圖體現(xiàn)課標精神，因此教師的教學也應該努力落實課標精神,。具體地說,，本單元屬于“文學閱讀與寫作”任務群，教學應該圍繞這一任務群的學習目標與內容展開,。要注意本單元教學的整體性,，在具體的教學過程中，要注意讓學生自主學習,，在積極的,、主動的語文實踐中提高自己的文學閱讀與寫作水平。要根據不同的學習條件,、學習主體來設計不同的教學方案,。可以根據特定的教學內容創(chuàng)設學習情境,，以任務驅動引領學生學習,。不管是單元整體教學設計，還是以課來設計,，抑或是以單篇來設計,，都要考慮上述要素，體現(xiàn)課標精神,。

    本單元是以“青春激揚”為人文主題的單元可以用這一主題將單元內容貫通起來設計教學方案,。當然，整體的教學方案不是單一的,、含混的,、平面的，而是有步驟,、有層次的，以突出對單元內容的逐步理解,。提倡多角度學習,，充分考慮學生各種能力的訓練和學習方法的運用。而這些都可以通過專題學習的方式來具體實施,。比如本單元可以以體驗青春為情境,，分成四個專題來進行。

    第一個專題側重在認知,，學生可以自主完成,，也可以小組分工協(xié)作來完成,。主要任務是了解本單元課文作者的生平，本單元作品創(chuàng)作的背景這些任務可以通過查閱圖書資料,，也可以通過搜索互聯(lián)網的資源來完成,。有些課文可能資料比較豐富，有些可能資料相對較少,，在任務完成及評價上不一定作硬性的要求,。這一專題的學習目的主要是讓學生知道用“知人論世”的閱讀方法，熟練地運用不同的手段獲取資料幫助學習,。

    第二個專題可以以“不同的青春”為主題引導學生開展閱讀研討,。讓學生在閱讀本單元作品的基礎上，對作品內容進行概括,，對每一篇作品的內容進行提煉,，撰寫閱讀筆記或提綱、然后運用比較閱讀的方式進行研討,。這些作品是不同的作者在不同時期寫的,，他們對青春、青年和理想的認識,，他們表達的青春情感與人生理想都有同有異,，這為學生的深入閱讀和討論提供了前提討論的結果對學生也會有較大的啟發(fā)。

    第三個專題可以用“青春是如何呈現(xiàn)的”來引領,。完成單元任務群的要求：閱讀不同體裁的文學作品,，從不同體裁文學作品的不同藝術表現(xiàn)方式中獲得審美體驗。重在讓學生在藝術鑒賞中提升文學欣賞水平,。青春雖然是這一單元的主題,，但是，不同的作者對這一主題的認識與表現(xiàn)并不相同,，他們運用的文學體裁也不一樣,，具體的藝術手法、語言風格就更加不同,。所以,，要讓學生在這一專題學習中深入到文本當中去，深入到語言中去,，反復研習,，反復體驗，獲取對這些作品真實的藝術感受

    第四個專題可以以“我的青春”為學習主題,。本單元的文學作品書寫的是不同作家對青春的表達,，學生的閱讀一方面要理解作者的創(chuàng)作意圖，同時又要有自己的發(fā)現(xiàn),。單元任務群要求要“結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷,，發(fā)揮想象,，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)”所以,、在完成這一學習任務時,，要引導學生進行拓展想一想自己還讀過哪些與這一主題相關的作品，自己有哪些值得訴說的青春故事,、青春情感與青春理解,，可以用不同的方式表現(xiàn)出來，與同學交流,。然后,，再將這些內容與本單元的作品進行比較和印證，以加深對作品的理解,。

    如果以課文編排體系來安排教學也是可以的,。本單元的編寫大體上就是以三組課文來呈現(xiàn)的。在設計教學方案時要以文體來進行,，重點是提高學生對不同文體審美特點的認識,，掌握不同文體的閱讀和欣賞方法，提高對不同文體作品的審美鑒賞水平,。當然,，在一組一組的課文教學中，也應該貫穿對單元的人文主題的理解,。

    第1課是毛澤東的《沁園春·長沙》,。這篇作品雖然是現(xiàn)代人寫的，但文體卻是舊體詩詞,，可以將欣賞詞作作為學習任務,。首先引導學生利用資料了解毛澤東那個時期的生活和革命經歷，了解詞的特點,，再通過反復誦讀,、品析關鍵詞和精彩語句等方式深入學習。

    第2課是四首詩,，現(xiàn)代詩的閱讀和欣賞可以作為這課的任務,。這四首詩寫于不同時代，作者也都有豐富的經歷,，他們的經歷對解讀作品非常有用,。前三首詩是中國的現(xiàn)代詩，也稱為自由詩?，F(xiàn)代詩沒有嚴格的格律限制，但也講求音樂美,，可以讓學生反復吟誦,，體會作品的韻律,。對現(xiàn)代詩的欣賞，重要的還是落實到表現(xiàn)手法及其表達效果上,，如意象的運用,、語言的陌生化等，體會詩人對青春理想的不同理解是如何表現(xiàn)的雪的詩要復雜一點,，最好能將原詩與譯詩對照起來學習,。原詩的形式特點還是比較明顯的，它的韻律在英文中能更真切地體會到,。

    第3課是兩篇短篇小說,。可以設計小說閱讀和欣賞的任務,。與前兩課比起來,，一種是詩歌，一種是小說,，一種以抒情為主,，一種以敘事為主，文體間的差別比較大,，它們的表達功能和表現(xiàn)手法也都不一樣,，這方面要引導學生從文體到表現(xiàn)手法進行不同層面的學習和體悟。要引導學生關注這兩篇小說的風格,，它們的故事性都不太強,，甚至有些像散文。根據這一點可以引導學生關注小說風格的多樣性,。

單篇作品的教學不是不可以,，但首先要落實任務群的教學目標。要合理安排,，注意提高教學效率,。要把學生的自主學習放在重要的位置，通過任務引領,、專題學習來達成,。以昌耀《峨日朵雪峰之側》為例進行探究學習，任務可作如下細化：你知道昌耀嗎,？這首詩寫于什么時候,？當時昌耀處于什么狀況？理一理這首詩的脈絡,，你覺得這首詩表達了什么思想情感,？如何理解詩以“一只小得可憐的蜘蛛”結尾？從這首詩可以看出昌耀詩歌的什么特色,？詩歌評論界有“昌耀體”的說法,，請查閱資料,，結合昌耀其他作品的學習說說自己的看法。

    本單元的寫作是學寫詩歌,。在指導時要聯(lián)系本單元的詩歌學習,，激發(fā)學生表達內心情感的興趣要樹立詩歌寫作正確的寫作觀，調動他們的生活積累,，引導學生從生活出發(fā),，從自己的內心嫩發(fā)?？梢耘c學生一起研讀一些特點鮮明,，形式相對簡單的現(xiàn)代詩歌作品，讓學生理解和掌握現(xiàn)代詩寫作的一些入門技巧,。學寫詩歌,，不是培養(yǎng)詩人，而是通過寫作進一步認識詩歌的特征,，提高詩歌的藝術鑒賞水平,。要因材施教，尊重和愛護學生的創(chuàng)造性,，對于有興趣從事詩歌創(chuàng)作的學生要盡可能為他們創(chuàng)造條件,，可以通過組建興趣小組、學生文學社團和個別輔導等途徑與方式使他們的興趣專長得到提高和發(fā)展,。

    需要說明的是,，在設計教學方案時，要完整地對待單元的各項內容,，將本單元的各個組成部分都看作不可缺少的教學材料,。不能只盯著課文，教材從單元導語,、課文,、學習提示，到單元學習任務,、寫作指導,、是一個有機的整體。要引導學生認真學習和利用這些內容,，理解它們的功能,、從而發(fā)揮它們在幫助學生學習上的應有作用。