“大單元教學(xué)”將零散的知識(shí)統(tǒng)整為有意義的集合體,，目的是讓語(yǔ)文課堂從零散走向關(guān)聯(lián),，從淺顯走向深刻，解決實(shí)際問(wèn)題,。當(dāng)前的高中語(yǔ)文“大單元教學(xué)”通常是先分篇教學(xué)再整合教學(xué),。例如統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元主題是“青春的價(jià)值”，收入五篇詩(shī)歌,、兩篇小說(shuō),，教師或?qū)⑽迤?shī)歌進(jìn)行整合，或?qū)善≌f(shuō)進(jìn)行整合,。這樣的教學(xué)往往形式大于內(nèi)容,，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏層次性和關(guān)聯(lián)性。高中語(yǔ)文“大單元教學(xué)”應(yīng)基于學(xué)習(xí)者視角進(jìn)行設(shè)計(jì),，突破文體的限制,，體現(xiàn)新課程理念倡導(dǎo)的“大單元、大情境,、大任務(wù)”,。本文以必修上冊(cè)第一單元為例提出教學(xué)建議。

根據(jù)學(xué)生的回答,，教師能夠了解哪些是學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識(shí),，哪些是學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，從而了解學(xué)生的能力差異,。根據(jù)第一單元前置作業(yè)完成情況,，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“青春如詩(shī)”的理解各不相同，對(duì)青春主題詩(shī)歌特征的認(rèn)識(shí)較模糊,；大部分學(xué)生喜歡讀詩(shī),，但是對(duì)青春主題現(xiàn)代詩(shī)了解很少；學(xué)生喜歡讀小說(shuō),，但并不了解何為“詩(shī)化小說(shuō)”,。基于這樣的學(xué)情,，我們將第一單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.誦讀感受詩(shī)詞和小說(shuō)中“青春”的獨(dú)特詩(shī)味,；2.了解詩(shī)意青春在詩(shī)詞與小說(shuō)中是如何表現(xiàn)的，關(guān)注其表現(xiàn)技巧與語(yǔ)言風(fēng)格,，嘗試模仿寫(xiě)作,；3.關(guān)注相關(guān)文體知識(shí)，能夠自主閱讀同類(lèi)作品,。

基于學(xué)習(xí)者視角開(kāi)展有效的“大單元教學(xué)”，要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,，從而激活教學(xué)目標(biāo),，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐熱情，在情境性任務(wù)中解決問(wèn)題,。

我們?yōu)榈谝粏卧虒W(xué)創(chuàng)設(shè)如下情境：

高一年級(jí)將舉辦青春主題的“朗讀者”沙龍,。在選擇朗讀素材時(shí)，我們班同學(xué)產(chǎn)生了爭(zhēng)議,。有同學(xué)提議選擇詩(shī)詞,，比如毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》、聞一多的《紅燭》,、雪萊的《致云雀》,；有同學(xué)則提議從優(yōu)美的詩(shī)化小說(shuō)中摘選段落，比如《百合花》《哦,，香雪》等,。你怎么看？請(qǐng)仔細(xì)閱讀第一單元的七篇課文,，比較后說(shuō)出你的選擇和理由,。

整合設(shè)計(jì)第一單元的教學(xué)時(shí)，我們將“詩(shī)化青春”作為融合幾篇文本的主題,，其中“青春”是內(nèi)容共同點(diǎn),，“詩(shī)化”是其共同的藝術(shù)特色。在“選擇朗讀素材”這一情境中,，教師引導(dǎo)學(xué)生以群文閱讀的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)：比較鑒賞不同時(shí)期,、不同文體的“詩(shī)化青春”特色。

這一主要任務(wù)又分為三個(gè)小任務(wù),，通過(guò)開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作,、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng),，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度閱讀,，感悟“青春的價(jià)值”。

任務(wù)一是基于情境關(guān)鍵詞“朗讀”設(shè)計(jì)的，第1題讓學(xué)生在朗讀的同時(shí)體悟作品的情感變化,，第2題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)詞和小說(shuō)在“詩(shī)性”表現(xiàn)上的異同,。五首詩(shī)詞可以從意象、意境和語(yǔ)言的獨(dú)特性角度品讀,；小說(shuō)的詩(shī)意主要體現(xiàn)在對(duì)形象,、場(chǎng)景、氛圍等的描寫(xiě)中,，充滿(mǎn)濃郁的抒情氣息,，凝聚豐蘊(yùn)的哲理意味,，重視意境的創(chuàng)造。這一任務(wù)打破了詩(shī)詞和小說(shuō)之間的隔閡,，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的范式,，讓學(xué)生既不受文體限制，又能認(rèn)識(shí)到不同文體的獨(dú)特性,。

任務(wù)二是對(duì)任務(wù)一的拓展,。任務(wù)一關(guān)注文本的細(xì)節(jié)特征,，任務(wù)二則重在對(duì)文本的整體把握。第1題寫(xiě)推薦詞,，要求學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體觀(guān)照,，使其對(duì)文本的理解更深刻。第2題則告訴學(xué)生：閱讀不僅要關(guān)注文本自身,，還要關(guān)注作家,、寫(xiě)作背景等，“知人論世”對(duì)理解文本很有幫助,。

任務(wù)三是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)2,、3設(shè)計(jì)的，是較高層級(jí)的閱讀任務(wù),。第1題讀寫(xiě)結(jié)合,、以寫(xiě)促讀，轉(zhuǎn)換文體的同時(shí)轉(zhuǎn)換視角,，讓學(xué)生參與“青春”的表達(dá),；第2題由課內(nèi)向課外拓展，鞏固學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)和“詩(shī)化小說(shuō)”的理解,，學(xué)會(huì)閱讀“這一類(lèi)”作品,。

評(píng)價(jià)的目的在于糾錯(cuò)、改進(jìn),、提升,。基于學(xué)習(xí)者視角開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),，要求教師在教學(xué)之前就想清楚教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),，規(guī)劃適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),，以評(píng)促教，體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”,。重點(diǎn)是少想教師的“教”,，多思學(xué)生的“學(xué)”。

基于上述理念,，我們?cè)O(shè)置了三種評(píng)價(jià)方式,。第一種是診斷性評(píng)價(jià)，在前置作業(yè)中體現(xiàn),，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響其學(xué)習(xí)的因素,。第二種是形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)工具包括學(xué)生的朗讀情況,、所繪制的詩(shī)歌情感變化曲線(xiàn)圖,、撰寫(xiě)的朗讀素材推薦詞、改寫(xiě)的詩(shī)歌小說(shuō)作品等,，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表,。第三種是總結(jié)性評(píng)價(jià)，在“大單元教學(xué)”結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試,，考查學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,。

我們常說(shuō)，要“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”,?；趯W(xué)習(xí)者視角開(kāi)展“大單元教學(xué)”，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定,、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)置方面充分考慮學(xué)生的能力水平和接受程度,，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。