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基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

——以四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例

一,、主題引領(lǐng)的任務(wù)設(shè)計(jì)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向,，而“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”,。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)我們首先需要明確單元主題,。

四年級(jí)下冊(cè)第三單元是綜合性學(xué)習(xí)單元,，是教材中第一次集中出現(xiàn)現(xiàn)代詩的單元。它以“詩歌,，讓我們用美麗的眼睛看世界”為主題,，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn),，體會(huì)詩歌的情感,。因此，我們可以設(shè)計(jì)“輕扣詩歌大門——'詩意年華’詩歌朗誦會(huì)”的任務(wù)情境，開展聽說讀寫與探究的語文綜合實(shí)踐活動(dòng),。這一情境可進(jìn)一步分解為三個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù),，包括8個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)一：走近詩歌

活動(dòng)1：了解詩調(diào)——知特點(diǎn)

活動(dòng)2：體會(huì)詩情——會(huì)賞析

活動(dòng)3：收集詩性——會(huì)積累

任務(wù)二：走進(jìn)詩歌

活動(dòng)4：培養(yǎng)詩心——會(huì)想象

活動(dòng)5：激發(fā)詩興——會(huì)創(chuàng)作

活動(dòng)6：拓展詩蘊(yùn)——會(huì)推薦任務(wù)三：走浸詩歌

活動(dòng)7：匯聚詩風(fēng)——會(huì)創(chuàng)編

活動(dòng)8：彌散詩韻——會(huì)展示

二,、學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)進(jìn)階

任務(wù)群教學(xué)需要整合學(xué)習(xí)情境,、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,，學(xué)習(xí)情境是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)隱載體,，它能夠?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施指引正確方向。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我們需要進(jìn)一步根據(jù)學(xué)習(xí)情境確定學(xué)習(xí)目標(biāo),。

馬扎諾認(rèn)為：“進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)組織成非常有用的結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體,，能清楚地說明與具體標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的不同層次的知識(shí)與技能,。”因此,，我們將目標(biāo)分為知道,、理解、應(yīng)用,、綜合四個(gè)層級(jí),。

（一）知道

1.記住生字、新詞,，理解詞語,，能在不同的語境中讀準(zhǔn)多音字，正確規(guī)范書寫并默寫本單元的重點(diǎn)字詞,。

2.不錯(cuò)讀,、不丟字、不加字,，正確,、流利、有感情地朗讀本單元的現(xiàn)代詩,，背誦《短詩三首》《綠》《在天晴了的時(shí)候》，背誦并默寫語文園地中的“日積月累”,。

（二）理解

3.通過多種方法解釋重點(diǎn)詞語在語境中的意思,。

4.通過誦讀、品悟,、想象,、補(bǔ)白等方式感受現(xiàn)代詩的音韻美、畫面美、意蘊(yùn)美,，體會(huì)現(xiàn)代詩的韻味和情感,。

5.通過查找資料、品讀感悟,、對(duì)比閱讀等方式梳理并了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn),，形成思維導(dǎo)圖。

（三）應(yīng)用

6.能依托句式,，抓住意向,，展開想象，仿寫詩歌片段,。

7.在閱讀,、仿寫的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩，與同學(xué)交流分享,。

（四）綜合

8.從本單元的重點(diǎn)字詞,、關(guān)鍵語句、知識(shí)清單,、拓展閱讀等角度,，梳理出單元“知識(shí)樹”。

9.多途徑收集,、整理,、設(shè)計(jì)、制作自己的小詩集,，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法,，并與同學(xué)交流分享。

10.小組合作編寫小詩集,，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌的興趣,，加強(qiáng)對(duì)詩歌的積累、理解和創(chuàng)作,，進(jìn)一步感受詩歌的魅力,，并培養(yǎng)學(xué)生的策劃、編輯,、合作能力,。

11.舉辦詩歌朗誦會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步“走進(jìn)詩歌的大門”,，在活動(dòng)中培養(yǎng)策劃,、合作等能力。

1~3是語文學(xué)科的常規(guī)目標(biāo),，4~7是該單元的獨(dú)特目標(biāo),，8~11體現(xiàn)了綜合性,、實(shí)踐性和跨學(xué)科等特征。通過梳理與整合,，這些目標(biāo)變得具體,、分層、可測(cè),。

三,、活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣挑戰(zhàn)

單元教學(xué)，一般是先整體認(rèn)知,，隨后分步學(xué)習(xí),，最后再整體建構(gòu)，呈“總—分—總”結(jié)構(gòu),。課堂上要精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,，組織、策劃多樣而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),，促進(jìn)學(xué)生自主,、合作、探究學(xué)習(xí),。整個(gè)單元按照十課時(shí)推進(jìn),，分為“單元導(dǎo)讀課”“精讀感悟課”“單元總結(jié)課”和“成果展示課”等不同課型。

第一課時(shí)為“單元導(dǎo)讀課”,，分為四個(gè)環(huán)節(jié)：1.回顧關(guān)聯(lián),，引出主題；2.走進(jìn)詩歌單元：依托預(yù)習(xí)單,，相機(jī)解決字音,、字形、字義,，用各種方式朗讀,，互相點(diǎn)贊；3．聚焦“活動(dòng)1：了解詩調(diào)——知特點(diǎn)”,，通過自主學(xué)習(xí),、查找資料等方式，初步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn),，課堂交流,、完善“現(xiàn)代詩賞讀”的思維導(dǎo)圖；4.布置作業(yè)：嘗試賞析本單元現(xiàn)代詩,。

第二課時(shí)為“精讀感悟課”,，分為三個(gè)環(huán)節(jié)：1.聚焦“活動(dòng)2：體會(huì)詩情——會(huì)賞析”，通過情境創(chuàng)設(shè),、朗讀品悟等方法學(xué)習(xí)《短詩三首》之《繁星（七一）（一五九）》這兩則與“母愛”相關(guān)的詩篇,；2.聚焦“活動(dòng)4：培養(yǎng)詩心——會(huì)想象”，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀經(jīng)驗(yàn),，想象自己與母親相處的場(chǎng)景,，用“的”字結(jié)構(gòu)完成仿寫任務(wù)；3.布置作業(yè)：詩歌收集與摘抄（活動(dòng)3）,。

第三課時(shí)為“群文閱讀課”,，分為三個(gè)環(huán)節(jié)：1.繼續(xù)聚焦“活動(dòng)2”和“活動(dòng)4”，出示《繁星（一三一）》,，補(bǔ)充《繁星（二八）（七九）（八七）》,，《往事（十四）》等關(guān)于“海”的描述,，在品讀,、賞析和想象中體會(huì)詩歌的韻味和詩人對(duì)大海的摯愛；2.補(bǔ)充學(xué)習(xí)“語文園地”中的“交流平臺(tái)”“日積月累”,，再次完善思維導(dǎo)圖,；3.布置作業(yè)：詩歌收集與摘抄（活動(dòng)3）。

第四課時(shí)為“群文閱讀課”,，分為三個(gè)環(huán)節(jié)：1.精讀《綠》,，借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨(dú)特表達(dá),，現(xiàn)場(chǎng)仿寫,；2.將《綠》與宗璞的《西湖漫筆》、耿連生的《只此青綠》,、朱自清的散文《綠》等進(jìn)行群文比較閱讀,，進(jìn)一步感受詩歌語言的特點(diǎn)；3.布置作業(yè)：“點(diǎn)贊與分享”,。

第五課時(shí)為“精讀感悟課”,，分為三個(gè)環(huán)節(jié)：1.通過情境創(chuàng)設(shè)、朗讀品悟,、補(bǔ)白想象等方法學(xué)習(xí)《白樺》,，感受白樺的形象和詩歌傳遞的情感，同步拓展希爾達(dá)·杜利特爾的《梨樹》,；2.補(bǔ)充學(xué)習(xí)“語文園地”中的“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用”欄目,；3.布置作業(yè)：“牛刀來小試”：以詩歌的形式寫一寫自己喜歡的植物。

第六課時(shí)為“交流分享課”,，分為三個(gè)環(huán)節(jié)：1.聚焦“活動(dòng)6：拓展詩蘊(yùn)——會(huì)推薦”,，交流朋友圈的“點(diǎn)贊與分享”的作業(yè)；2.聚焦“活動(dòng)5：激發(fā)詩興——會(huì)創(chuàng)作”,，交流自己創(chuàng)作的關(guān)于植物的詩歌,，互相點(diǎn)贊,，出示不完美的創(chuàng)作，現(xiàn)場(chǎng)修改,，做到“精益再求精”,；3.布置作業(yè)：整理自己的小詩集。

第七課時(shí)為“自主學(xué)習(xí)課”,，分為三個(gè)環(huán)節(jié)：1.自主學(xué)習(xí)略讀課文《在天晴了的時(shí)候》,，結(jié)合喜歡的詩句談感受，同步拓展戴望舒的《雨巷》《夕陽下》,，分享感悟,；2.現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作：“牛刀來小試”，用詩歌的方式寫一寫不同天氣狀況下自己的獨(dú)特感受,；3.布置作業(yè)：進(jìn)一步完善自己的小詩集,。

第八課時(shí)為“單元總結(jié)課”，分為三個(gè)環(huán)節(jié)：1.聚焦“活動(dòng)3：收集詩性——會(huì)積累”,，推薦自己喜歡的現(xiàn)代詩或者自己創(chuàng)作的詩,；2.回顧、梳理單元知識(shí)點(diǎn),，完成“知識(shí)樹”,；3.布置作業(yè)：準(zhǔn)備成果展示。

第九課時(shí)為“交流分享課”,，分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：1.聚焦“欣賞美好——詩歌推薦會(huì)”的作業(yè),，曬一曬“自己的小詩集”，在交流,、分享中不斷補(bǔ)充,、完善；2.現(xiàn)場(chǎng)合作編寫小詩集（活動(dòng)7）,。

第十課時(shí)為“成果展示課”（活動(dòng)8）,，現(xiàn)場(chǎng)開展詩歌朗誦會(huì)。

其中有單篇教學(xué),，可卻是經(jīng)過整體設(shè)計(jì)的,，是放在單元整體的情境任務(wù)中考慮的，被賦予了更加豐富的教育價(jià)值,。因此,，整個(gè)單元教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性、挑戰(zhàn)性以及學(xué)習(xí)過程的探究性,。

四,、作業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)

作業(yè)設(shè)計(jì)也要立足單元整體，系統(tǒng)思考每一項(xiàng)作業(yè)與單元目標(biāo),、情境任務(wù),、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián),。

（一）借助預(yù)習(xí)單

完成單元目標(biāo)1、2,、3,、5時(shí)，我們主要設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)和當(dāng)堂檢測(cè)性作業(yè),。

1.通讀三遍《短詩三首》《綠》《在天晴了的時(shí)候》，畫出重點(diǎn)詞語,，選擇性地摘抄,。

2.圈出不理解的詞語，通過查字典,、聯(lián)系上下文或語境,、聯(lián)系實(shí)際、找近義詞等方法寫出詞語的意思,。

3.再讀課文,，讀通順，讀流利,，讀出感情,。并思考：這幾首現(xiàn)代詩帶給你怎樣的感受？用批注的方式寫下來,。

4.通過前期學(xué)習(xí),、通讀詩歌、查找資料等方式,，你已經(jīng)了解了現(xiàn)代詩的哪些特點(diǎn),？嘗試形成思維導(dǎo)圖。

“選擇重點(diǎn)詞語摘抄”“多種方法解義”,，這種類型的作業(yè)不僅能讓學(xué)生更好地形成對(duì)字詞的理解性記憶,，更是一種學(xué)習(xí)方法的滲透?！皩⒏惺苄纬膳ⅰ薄百Y料的查找與收集”“畫出思維導(dǎo)圖”等作業(yè)不僅增加了學(xué)生的思維含量,，更培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）關(guān)注作業(yè)任務(wù)

范梅里恩伯爾和基爾希納根據(jù)現(xiàn)實(shí)世界中問題解決通常需要考慮的三個(gè)要素,，即給定狀態(tài),、目標(biāo)狀態(tài)和解決過程劃分了不同難度水平的作業(yè)任務(wù)，從高支持性到低支持性,，依次為：模仿任務(wù),、逆向任務(wù)、補(bǔ)全任務(wù),、樣例任務(wù),、自由任務(wù),、常見任務(wù)，此外,，“改造任務(wù)”也比較常見,。據(jù)此，我們圍繞任務(wù)二,、三的要求,，設(shè)計(jì)了一系列的作業(yè)任務(wù)。

模仿任務(wù)：精讀課文《短詩三首》《綠》之后,，設(shè)計(jì)了“同韻不同意”的模仿任務(wù)：嘗試著用“的”字短語,，將自己回憶中的場(chǎng)景具象化，仿寫《繁星（七一）》,；借助物與物之間的通感關(guān)聯(lián),，發(fā)揮想象：“        是綠的，       是綠的,，        也是綠的”,，寫寫自己心中的“綠”。模仿任務(wù)給了學(xué)生一個(gè)樣例,，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),，同時(shí)也為學(xué)生的遷移和創(chuàng)作提供有力的幫助。

逆向任務(wù)：教學(xué)完《短詩三首》《綠》之后,，我們?cè)O(shè)計(jì)了“點(diǎn)評(píng)與分享”的逆向任務(wù),，教師分享《黑眼睛》《再別康橋》《致橡樹》等優(yōu)秀現(xiàn)代詩，學(xué)生在線進(jìn)行點(diǎn)評(píng),，同時(shí)也分享自己喜歡的詩歌,。

樣例任務(wù)：學(xué)完《白樺》和《在天晴了的時(shí)候》，我們?cè)O(shè)計(jì)了“牛刀來小試”的作業(yè),，學(xué)生選擇自己喜歡的一種植物,，嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩；或者用詩歌的形式寫一寫不同天氣狀況下自己的獨(dú)特感受,，注意圖文并茂,。這種樣例任務(wù)不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問題情境，也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

改造任務(wù)：設(shè)計(jì)“精益再求精”的作業(yè),，從學(xué)生的作品中選出一首需要提升的小詩，通過自我鑒賞,、小組討論,、全班研討等方式加以改造，同時(shí)也構(gòu)成了作業(yè)從扶到放的序列。

自由任務(wù)：

（1）推出“鞏固成果——整理知識(shí)樹”的作業(yè)設(shè)計(jì),。

（2）推出“欣賞美好——詩歌推薦會(huì)”的作業(yè)設(shè)計(jì),。指導(dǎo)學(xué)生從按詩人、按內(nèi)容等角度分類收集現(xiàn)代詩,，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法,，這是體驗(yàn)與理解的學(xué)習(xí)過程。將自己仿寫或創(chuàng)作的詩歌按類收錄,、補(bǔ)充在“自己的小詩集”里,，這是內(nèi)化與遷移的學(xué)習(xí)過程。

常見任務(wù)：

（1）合作編一編“我們的小詩集”,，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì),，設(shè)計(jì)以下四項(xiàng)任務(wù)：

任務(wù)一：圖文并茂，挑選作品,；

任務(wù)二：分類整理，編寫目錄,、詩集取名,；

任務(wù)三：邀請(qǐng)老師或家長(zhǎng)為詩集題詞或?qū)懲扑]詞；

任務(wù)四：美化封面,、裝訂裝幀,。

這是跨學(xué)科綜合實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，涉及語文,、數(shù)學(xué),、美術(shù)、綜合,、信息等學(xué)科的知識(shí),，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性,，可以激發(fā)學(xué)生的興趣,，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力,、綜合審美能力,。

（2）創(chuàng)意誦一誦“我們喜愛的詩”，設(shè)計(jì)四項(xiàng)任務(wù)：

任務(wù)一：策劃組負(fù)責(zé)方案策劃,、詩歌選擇,、節(jié)目設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)安排等,；