本期推薦重慶二師院潘超,、天津師大吳立寶兩位教授的文章，此文引用格式：

潘超,，吳立寶.教材分析的四條基本邏輯線——以人教版“單調(diào)性與最大(小)值”為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),，2019(3):51-56.

本文內(nèi)容摘要：

教材分析本質(zhì)上是以知識(shí)邏輯、教學(xué)邏輯,、學(xué)習(xí)邏輯,、認(rèn)知邏輯為線索，將數(shù)學(xué)知識(shí),、教師教學(xué),、學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知評(píng)價(jià)進(jìn)行分析和統(tǒng)整,，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確理解教材和科學(xué)評(píng)估教材的目的,。

教材分析在實(shí)施上可以按照知識(shí)邏輯線、教學(xué)邏輯線,、學(xué)習(xí)邏輯線,、認(rèn)知邏輯線四條基本邏輯線進(jìn)行，分別解決“是什么”“如何教”“如何學(xué)”“學(xué)得怎么樣”四個(gè)基本問(wèn)題和分析八項(xiàng)核心要點(diǎn),，即分析知識(shí)體系,、教材重點(diǎn)、教學(xué)思路,、教學(xué)方法,、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng),、目標(biāo)定位和目標(biāo)達(dá)成.