9月份,，我們的任務(wù)是撰寫教材分析類的論文,，因?yàn)槲铱梢宰杂蓪懽鳎瑢懙牟⒉皇沁@一類的課例,。一方面是因?yàn)樵谛莓a(chǎn)假?zèng)]有實(shí)質(zhì)性的課例,；另一方面是我固有的思想在作祟。我沒有教材,，所以沒有辦法進(jìn)行教材分析,。何況在四期已經(jīng)寫過一篇校本教材的分析，也實(shí)在沒什么可寫的了,。其實(shí)進(jìn)入寫作組三期,，正兒八經(jīng)的教材分析類文章我只寫過一篇，但以每期研磨一次教材分析類論文來算,，我已研讀過將24篇小伙伴的文章,。加上今天去二中的研磨，正好30篇,。9月份,，還聽了兩場關(guān)于“教材分析類論文寫作”的講座，分別是羅誠老師和郭老師主講,。論文研磨和講座分享讓我第一次真正對(duì)“教材分析類論文”有了清晰的認(rèn)識(shí),。作為教材分析類論文寫作新手和修改老手，看到了這類論文寫作不少的“坑”,，具體總結(jié)出以下幾點(diǎn),，希望為寫作組內(nèi)外的寫作新手一些幫助：

一、假分析教材

教材分析類的論文,，顧名思義,，就是要基于教材分析教材。絕大部分老師都能在論文標(biāo)題中意識(shí)到這一點(diǎn),，如“基于深度學(xué)習(xí)的高中語文教材分析”“基于教材的英語寫作任務(wù)實(shí)踐探究,?！?/span>然而，在標(biāo)題中有“教材分析”幾個(gè)字,，并不意味著就真的是在分析教材,。仔細(xì)閱讀，大多數(shù)小伙伴正文教材分析的味兒不濃,，甚至沒有,，通篇都是老師們熟悉的教學(xué)策略。當(dāng)我提出疑問“看著不太像教材分析呀”,，對(duì)方也是滿眼困惑,，“我覺得我寫的就是教材分析呀，我以前都是這么用教材教的,。”

一位工作了10多年的老師一直在用教材教,，這好像卻從來沒有這么分析過教材。當(dāng)有了分析教材的意識(shí)之后,，又發(fā)現(xiàn)自己好像分析不出來什么,。這里面既有“教材是權(quán)威，不敢分析”的因素,；又有不知道從哪里開始分析的原因,。郭老師說教材如同干茶葉，教材分析就是要用干茶葉來喝茶,。首先就是備課,，要把干茶葉泡開，所以教材分析是泡茶的過程,。之所以稱為干茶葉是因?yàn)榻滩氖菨饪s的,，里面的正是精華。在泡開的過程是要發(fā)現(xiàn)精華的過程,。教材解讀的“精華”包括,，教材編寫理念的解讀、教材與課標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,，教材文本和助學(xué)系統(tǒng)的分析,，教材章節(jié)的結(jié)構(gòu)布局分析，教材的版本對(duì)比分析等,。當(dāng)然,，也可以寫教材的使用現(xiàn)狀分析，教材存在的問題分析,。

那么如何去解讀教材呢,？這是在論文研磨時(shí)聽到過的最多的也是最真誠的提問。其實(shí)我也不知道怎樣速成,。但如果是我,，我會(huì)回歸教材,，回歸文本,，回歸教材的每一處,。用清零的心態(tài)、研究的視角,、好奇的眼光,、活躍的思維、表格的方法,，首先記錄,、羅列教材的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而分類或提煉這些發(fā)現(xiàn),。這或許是笨方法,，卻是磨刀不誤砍柴工。

二,、空“以……為例”

老師們不擅長分析教材,，擅長課堂教學(xué)。然而,，新的情況又出現(xiàn)了：原本有血有肉的教學(xué)過程,，在提筆書寫，套入教材分析這一主題后,，卻變得很空泛,，同樣的道理，絕大部分老師都會(huì)在文章的副標(biāo)題明確表示出“以……為例“,，在正文中卻沒有真正做到,。“以……例”就要以某節(jié)課為例子闡述如何基于教材分析進(jìn)行教學(xué),，這意味著文章有一個(gè)大概的結(jié)構(gòu)和框架：教材的梳理和呈現(xiàn),，教材特點(diǎn)的提煉和總結(jié)，提出相應(yīng)的教材編寫意見或教學(xué)建議,。這三塊內(nèi)容都要用課例進(jìn)行深入的分析和解讀,，當(dāng)前老師們在進(jìn)行教材分析時(shí)，主要存在兩方面的問題,，第一只分析課例,，如一位化學(xué)老師的“三種版本高中化學(xué)教材的對(duì)比研究——以鹽類水解”為例。能看得出這位作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,，想要集眾家之長,，把這節(jié)課例用時(shí)間推進(jìn)的方式呈現(xiàn)得非常完整?！?/span>完整”意味著沒有多少空間留給讀者,、編輯來思考,。就拿文章的“引言部分”來說，不少老師開篇就直接講課例的情況,，沒有“課程““課標(biāo)”的分析,，也沒有現(xiàn)狀的陳述。課例只是論文的框架載體,，如果我們只就這一課例而寫,，最多是篇不錯(cuò)的教學(xué)設(shè)計(jì)或反思，很難給到讀者更多的啟示,。第二,，既分析課例也分析教材，但每個(gè)都是蜻蜓點(diǎn)水式的,，大而空,，比如：有作者在教學(xué)建議部分，提出了“關(guān)注學(xué)生素養(yǎng),、注重活動(dòng)設(shè)計(jì)”等空泛的說法,。

解決這部分問題的關(guān)鍵是要弄清楚“事”和“理”，“事”指的是教師教學(xué)中具體做的事情,、教材中有的內(nèi)容等,；而“理”指的是這些“事”之上位的東西，就好比從蘋果,、橘子,、梨、香蕉,，到“水果”的提煉,。即從具體到一類的歸納推理。同時(shí),，教師要能在分析教材并指向教學(xué)后,，還能從“理”到“事”，讓讀者知道這些方法還可以怎么遷移使用,。

三,、缺邏輯結(jié)構(gòu)

論文的邏輯結(jié)構(gòu)包括大邏輯和小邏輯，大邏輯是指的整個(gè)文章的框架構(gòu)思,，小邏輯是文章具體環(huán)節(jié)的內(nèi)容關(guān)聯(lián),。教材分析類的文章，只要老師用心,，在教材中發(fā)現(xiàn)問題,、總結(jié)問題都不算是最難的。如何用分析好的教材來指導(dǎo)教學(xué)，即基于教材分析得出的教學(xué)策略,，將教材分析和教學(xué)策略二者聯(lián)系起來才是問題的關(guān)鍵,。有一個(gè)檢驗(yàn)這二者聯(lián)系的方法，就是不看前面的教材分析,，下面的教學(xué)建議部分是否可以獨(dú)立成文,。如果我們在教學(xué)建議部分提出來的策略是可以脫離前面的分析而獨(dú)立存在的，說明這一部分可能只是老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，論文邏輯性不強(qiáng),。為了更好的匹配教材特點(diǎn)的分析和教學(xué)建議。教師可以優(yōu)先架構(gòu)這兩部分的小標(biāo)題,，兩部分的小標(biāo)題進(jìn)行對(duì)仗，繼而豐實(shí)內(nèi)容,。比如在教材分析地方,，如果我們提出來教材中的文本“關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，適合進(jìn)行教學(xué)支架”,，那么在教學(xué)策略部分就講述如何應(yīng)用文本構(gòu)建豐富教學(xué)支架,。

而在各環(huán)節(jié)的小邏輯上，教師容易陷入并列式或者時(shí)間進(jìn)程推進(jìn)式的寫法,，比如活動(dòng)1,、活動(dòng)2、活動(dòng)3,、活動(dòng)4,，或引入活動(dòng)、主體活動(dòng),、結(jié)束活動(dòng),。直白的和通俗的標(biāo)題容易弱化內(nèi)容的亮點(diǎn)。建議大家使用意蘊(yùn)式的標(biāo)題,，即在標(biāo)題中直接概要內(nèi)容,。具體的小標(biāo)題可以參考前面教材分析的標(biāo)題，對(duì)其進(jìn)行再次合并同類項(xiàng),，更高站位地歸納總結(jié),，結(jié)合實(shí)踐，擬定小標(biāo)題,。