教語文,，就是要營建一個“實用”的過程

——語文的教路思考（五）

在積累“文路”資料的過程中，曾經(jīng)借助《莫泊桑拜師》這篇課文（蘇教版小語教材第十二冊）分析了“記寫教師類”文本背后的核心思路,，今天再次閱讀這個文本,，嘗試對文本的教路進行思考：

教學目標：

1.能聯(lián)系課文中有關語句理解福樓拜教的成功與莫泊桑學的成功的原因,；

2.能聯(lián)系實際談談福樓拜或者莫泊桑給自己的啟迪；

3.能通過朗讀表現(xiàn)人物的精神品質(zhì),；

4.習得文本中福樓拜“說”的寫法,。

教學過程設想：

一、聯(lián)系教者的真實想法,，激發(fā)孩子們進入文本深層閱讀,。

導語：上節(jié)課，我們已經(jīng)能將課文讀得又正確,、又流利了,，在這這篇課文的時候，老師其實一直在反省自己的內(nèi)心,，作為一名語文老師,，多希望自己的孩子能寫出一篇好文章啊,！福樓拜居然做到了,，我們先來討論討論福樓拜，幫老師發(fā)現(xiàn)福樓拜教學的秘訣好嗎,？

二,、小組合作學習福樓拜，并提示合作學習后發(fā)言的框架

1.布置合作學習：這樣,，我們進行小組合作,，一起發(fā)現(xiàn)福樓拜的教學秘密，每個小組至少寫出三條秘密來,，小組合作6分鐘,，合作學習結束后，請用“我們小組發(fā)現(xiàn)福樓拜的教學秘訣之一是……,，我們的根據(jù)是……教學秘訣之二是……,，我們的根據(jù)是……”這樣的語言方式發(fā)言。

2.巡視小組合作,，傾聽并指點,。

預設交流：

（1）福樓拜很直截了當，說明他善于準確發(fā)現(xiàn)學生的問題,。（確實,，寫不出好文章有很多方面的因素）

（2）福樓拜很有耐心，并且知無不言,。（從“滔滔不絕”中,，大家能感受到什么？）

（3）福樓拜循循善誘,，一步一步地進行教學,。

（4）福樓拜很真誠,，真心希望學生好。

（5）福樓拜不僅講觀點,，并且讓自己的觀點在生活中顯得十分鮮活,。

（6）福樓拜不僅談想法，還指導學生學習方法

學生練習讀出福樓拜的語氣,。

三,、圈畫思考莫泊桑，要求抓住關鍵詞說說這個“好學生”

預設：

1.莫泊桑善于和勤于請教,；

2.莫泊桑認真按照老師的指點學習；

應對：出示莫泊?！堆蛑颉菲?，并討論，這是一架怎樣的馬車,？

馬車一小步一小步地前進著,，走得很慢很慢。車輪陷在雪里,；整個車廂像呻吟似的咯吱咯吱響著,；六匹馬一走一滑，氣喘吁吁,，全身冒著熱氣,；車夫的手里那條又粗又長的鞭子不停地噼啪作響，四處飛舞,，像一條長蛇一樣,，時而蜷縮，時而伸展,，有時突然抽在一匹馬的圓鼓鼓的屁股上…

四,、對照自己：

無論是福樓拜還是莫泊桑，請聯(lián)系自己,，你覺得他們可能改變你的哪方面的觀點或者行為,，或者最起碼是受到啟發(fā)？

五,、快速瀏覽描寫福樓拜說話的三個部分,，你覺得寫說話的方法上有怎樣的不同？想象當時的交談情境,，說說為什么課文用這樣的形式,？

教學預設：

1.第一次談話時，福樓拜的第二段話沒有任何提示語,，可能對表現(xiàn)“直截了當”有幫助,。

2.第二次談話,，提示語在后，還寫了莫泊桑的感受,，這可能是想表現(xiàn)福樓拜對寫作練習過程的熟悉,，以及知無不言的品質(zhì)。

3.第三次談話,，中間安排了提示語以及莫泊桑和福樓拜的語言,。這估計是因為這段話太長了，也或者是為了讓讀者能夠感到福樓拜說話的層次性,。

六,、仿照文本，寫一段對話,，能夠使自己的提示語有特別的味道,。（顯示出意義）

【教路思考】

教語文，就是要營造一種“實用”的過程,。語言不是一種客觀存在物,，不是那種具有廣延、強度的,、呆滯的實在,，語文的發(fā)生，就是一種人為了與世界發(fā)生協(xié)同關系,，從而能夠發(fā)現(xiàn)自己,，表達自己的過程。也就是,，語文一定是實用的,。

孩子學習語文的目的，自然也是如此,，他們希望通過文本發(fā)生與世界的交互,，學習語言如何表達世界，從而使自己能夠表達或者表現(xiàn)自我,，從而進一步與世界發(fā)生協(xié)同交互,，實現(xiàn)這樣一個循環(huán)的過程。

因此,，語文教學或許需要一種“實用”而不是“實在”的路子,。上述教學設計可以簡要概括如下：

1.老師希望與人物發(fā)生協(xié)同關系；

2.老師“請求”學生幫助,，并讓孩子之間協(xié)同作戰(zhàn),，全面發(fā)現(xiàn)老師與人物溝通的渠道；

3.老師希望學生受到啟發(fā),，以動筆圈畫的方式也與人物發(fā)生協(xié)同關系,；

4.教師希望學生通過文本發(fā)現(xiàn)自己,；

5.教師教學生學習文本成功的表達方法；

6.教師提供練習的渠道,，學生通過練習表現(xiàn)自己,。

這樣的設計，如果有些好處的話,，就是實現(xiàn)了文本有指向的敞開,。教師通過自己與文本交互的愿望，使文本先從語言的內(nèi)容方面打開了自己,，當然,，語言的內(nèi)容永遠都是通過字詞方面來象征的，因此,，文本敞開人物的同時,，也就敞開了語言自身。而學生則通過“實用”的學路（合作交流,，動筆圈畫，練習朗讀）,，一步一步走進文本核心,。

然而，文本作為一個整體,，其本身就是大大的符號,，這個符號與語言文字本身一樣，也有形式與質(zhì)料,。如果說,，語句與片段是字詞之間的游戲的話，那么篇章則是人的思維通過字詞進行游戲,。然而,，游戲的吸引力有高有低，編織游戲是需要能力的,，讀者正是需要學習這編織游戲的能力,，而學習的渠道，除了感受和體驗,，最重要的便是“運用”,，只有“運用”了，讀者才感到“實用”,。所以,，以上的設計還安排了孩子們模仿和創(chuàng)新式的習作練習。

當然,，這個實用的教路自身也要有一定的“游戲性”,，以讓孩子們在本堂課所走的路子也是實用的,，這個實用就是簡單、有用,、有效以及精神的愉悅,。尤其是最后一點，孩子們通過“幫助”獲得成就感,，通過與文本交互獲得啟迪,，通過文本形式的模仿練習感受文本的魅力，孩子在沿著這個路子行走時,，精神上必定是愉悅的,。這些也讓這個教路在孩子心中可能會得到更高的分數(shù)。