要使語文學習成為學生學習語文的一件快樂的事情,，雙基和情趣應該是語文課的雙維，課堂教學也應在這個坐標系里動態(tài)生成,。對于高年級學生來講,，雙基教學也不能放松,，更要注重的是培養(yǎng)學生對文章,、對生活的感悟。語文,，從生活中來,，還應該回到生活中去。如何讓學生在語文學習中獲得快樂,，享受快樂呢,？筆者認為從以下入手：

    一、學生在情景交融中感受語文學習的快樂,。

    德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身,，而在于激勵、喚醒,、鼓舞”,。沒有興奮的情緒怎么能激勵人。學生只有被激勵,，被喚醒,，被鼓舞,，才能情不自禁地投入到語文學習中來,，從而迸發(fā)出智慧的火花,。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難,，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充,，也是情感的補充。學生在感動的狀態(tài)下,，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活,，這樣就對文本繼續(xù)進行補充,，產生出新的信息,，在交流了一些搜集的事例后,，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難,。這時學生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己,。于是，學生在交流中使感動升級,，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情,。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像,，以聲和形再現(xiàn)當年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn),。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中,，怎樣與洪水搏斗,，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉,，不由自主地受到感染和教育,，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩,，此時情感的閘門一開,，感動便傾瀉而出。當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通,，一觸即發(fā),，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的,，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”,。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀,，讓激情在讀書中飛揚,。此刻學生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯(lián)系起來,，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學生，使學生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面,、那一個個高大的形象,，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的,。學生是快樂著的,，是感動的。

    二,、學生在閱讀探究中感受語文學習的快樂,。

    如果在閱讀過程之中，學生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀預測和課文內容一致,，其閱讀認知結構就會得到進一步鞏固（同化）,；如果在閱讀過程之中，學生發(fā)現(xiàn)其閱讀預測與課文內容之間出現(xiàn)不一致,，就可能檢查自己的預測思路,，對自己的預測進行修正，對自己的認知結構進行必要的調整和補充（順應）,。如教學《莫泊桑拜師》一文時,，教師這樣文：“在讀題時，你們想到些什么,，有些什么推測,？”有的學生說：“我推想課文重點可能會寫莫泊桑拜師學習的經過。”有的學生說：“我想到這篇文章中應該會寫莫泊桑為什么要拜師,，以及他拜師學習的結果怎么樣等內容,。”……

　　此時教師及時引導學生進行扣題質疑，學生從剛才感性的閱讀預測之中一下子就進入了理性的思維之中,，這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向,。教師又不失時機地說：“不過，有些問題大家在預習中可能已經得到了解決。有沒有同學在預習中對“莫泊桑”以及他的老師有所了解,，現(xiàn)在我們就可以做點交流,。”一位學生說：“預習時，我在圖書室里查了有關資料,，對莫泊桑這個人有所了解,。他是19世紀法國著名的小說家。1870年,，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)后他應征入伍,，戰(zhàn)后長期在軍政部門任職，得以深入觀察社會黑幕,。1880年,，他發(fā)表第一篇短篇小說《羊脂球》即引起轟動，此后陸續(xù)寫了一大批思想性和藝術性完美結合的短篇小說,，博得“世界短篇小說巨匠”的贊譽,。此外，他還寫有《項鏈》《一生》《俊友》等小說,。”一位學生說：“我預習課文時,，就已經知道了文中寫的是莫泊桑向福樓拜拜師學習寫作的事，福樓拜是他的老師,。后來我查了資料,，知道福樓拜也是１９世紀法國著名作家。福樓拜的寫作態(tài)度很嚴謹,，主張文學應當真實地反映社會現(xiàn)實,，重視歷史環(huán)境的具體描寫和人物精神狀態(tài)的細致刻畫，他很注重藝術和語言的完美,。他的文字被看作法語的典范,。福樓拜的重要作品有長篇小說《包法利夫人》《情感教育》等。”看來同學們在本課的預習中是下了功夫的,，這時教師就學生提出的問題讓學生去讀書,、探究，從學生的眼神中可以看出他們讀書的欲望很強,。這時的學生在閱讀探究中感受著語文學習的快樂,。

    三、學生在親身體驗中感受語文學習的快樂,。

    《語文課程標準》實施建議中關于閱讀提出：“閱讀是學生的個性化行為,，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解。”在閱讀實踐時,，讓學生親身體驗很重要,，我認為，若在學習課文前,，設計情境,，讓學生有機會嘗試和體驗，在學習課文時一定能收到很好的教學效果,。蘇教版12冊課文《海倫.凱勒》一課講述了雙目失明,、雙耳失聰?shù)暮惒磺粨稀皂g不拔地戰(zhàn)勝了命運,，成為了生活的強者的動人事跡,。怎么讓學生體會到課文蘊含的深意呢？我想到了一個好主意,。活動課上,，我把學生帶到了操場上,，告訴學生：“今天，大家都來當一回盲人,，體驗一下雙目失明是什么感受,。”學生一聽立刻紛紛議論起來，我又宣布了規(guī)則：兩人一組,，一人用紅領巾蒙上眼睛,，由另一人攙扶到目的地。學生們立刻行動起來,，進了教室,，同學們七嘴八舌地談論了自己的感受，有的說：“我眼前一團漆黑,，什么也看不到,，總覺得前面像有懸崖峭壁一樣。”有的說：“太難受了,，我特別想把布拿下來,。”有的說：“再次見到陽光，我感到了光的美好,。”有的說：“我覺得腳下像是有個洞,，一不小心就會摔下去，心里特別害怕緊張。”“……”

　　這時,，學生不由自主地打開書,，認真讀起來，他們讀得那樣認真投入,，每一個學生都是那么嚴肅深沉,，當他們讀到海倫一歲半就雙目失明、雙耳失聰時,，讀到海倫與這個有聲有色的精彩世界完全隔絕靠觸覺感知外界事物時,，有的學生眼睛濕潤了。當他們讀到海倫在沙利文老師的幫助下學會閱讀,、書寫,、算術時，當他們讀到海倫考上大學,，畢業(yè)后獻身于福利教育事業(yè)時,，他們的眼中流露出的是對海倫的尊重、敬佩和崇拜,。

　　學完課文,，學生這樣說：“學了《海倫.凱勒》這一課，我的心被震撼了,，對我們正常人來說司空見慣的事物,、情景，對于一個盲人來說是多么神奇美麗呀,！”“這一堂特殊的語文課讓我體會到雙目失明的恐懼,，我同情盲人！我更佩服海倫的奮斗精神,！”“跟海倫.凱勒比,，我們是多么得幸運！我們難道不能比海倫更強嗎,？”

　　也正是由于有了親身體驗,，我也被課文感動，被海倫感動,，被學生感動……

    四,、學生在朗讀品味中感受語文學習的快樂。

    我們常說培養(yǎng)學生的個性,。學生的個性是他們主動參與的結果,，是他們長期發(fā)揮主動參與精神的結晶。而只有當學生在整個教學過程中感到自己是自由的,、積極的,，他們的主體才能得到持續(xù)不斷的發(fā)展,。“讀書百遍，其義自見,。”如何能讓學生“讀書百遍”呢,？我相信：課堂上教師激發(fā)學生朗讀的積極性是最關鍵的。學生只有在課堂上喜讀,、愛讀,，讀出了味道，讀出了希望,，課后他才會去反復去讀,，品味著讀；反之,，如果學生在課堂上都不愿意讀,，很難想象他課后是否真地會去朗讀，如果真的讀了,，相信他也是在完成老師的朗讀任務而已,。學生朗讀的積極性一旦被激發(fā)，相信他們會終生受用,！有一位教者在教學蘇教版教材第十二冊《黃果樹瀑布》第一課時,，她讓學生在充分自讀的基礎上，開始了她激發(fā)學生朗讀的積極性的一次朗讀活動,。

　　師：誰來讀一讀課文的第二自然段,？
　　學生讀完之后，教師讓學生閉上眼睛,，想象文字中描繪的瀑布,。
　　教師播放瀑布聲音并引出文章第二自然段文字,，指導齊讀體會,。
　　師：下面，我想請平時讀書機會比較少的同學來讀一讀課文的第三至四自然段,。
　　播放多媒體課件《黃果樹瀑布》,，指導學生觀察。
　　師：我們一起來讀一讀這部分文章,，好嗎,？
　　師生齊讀。
　　師：誰想來展示一下自己的朗讀水平,？自己覺得能讀好課文第五-七自然段的同學請站起來讀,！

　　學生陸陸續(xù)續(xù)地站了起來，齊聲朗讀,。

　　這個看似很平常的朗讀教學環(huán)節(jié)中,，又處處體現(xiàn)著一種不平常——教師意圖將文章的三個部分分成學生的三次朗讀來完成,，同時，她也時時刻刻都在關注著學生在課堂上的朗讀積極性的激發(fā),，而且還具有一種層次性,。

　　“誰來讀一讀課文的……”，相信這句話是每一位語文教師經常運用的一種激發(fā)學生朗讀的方式,，一般來說都是一些好的學生舉手迎讀,；“我想請平時讀書機會比較少的同學來讀一讀課文的……”，這句話說明了教師關注學生朗讀的主體不是個別學生,，而是一個整體,，關注每一個學生朗讀的積極性，使每一個學生都有朗讀的機會,；“誰想來展示一下自己的朗讀水平……”,，為了激發(fā)學生朗讀的積極性到了一個高潮，學生只要覺得自己能讀好,，想讀好,，便陸陸續(xù)續(xù)地站了起來，雖說仍有一些學生未站起來讀,，但我也看到了那些站在座位上而“蠢蠢欲動”的情景,。

    五、學生在預設生成中感受語文學習的快樂,。

    我不禁想到一位特級教師曾說過的一句話：“好的課堂應是預設與生成相融的對話場,。”“同學們，1934年10月至1935年10月,，紅軍開始了舉世矚目的二萬五千里長征……今天我們學的這個故事就是——”正當我伴著深沉的音樂邊向學生娓娓動聽地講述故事,，邊板書課題：彭德懷和大黑騾子。這篇文章的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》,，我故意把‘他的’兩字漏掉了,！”教室一陣嘩然，紛紛指責我把課題寫錯了,。那我就問：“你們覺得添上這兩個字后,，與先前的課題有什么不同呢？”說著,，我便用紅筆在“大黑騾子”前,，鄭重其事地添上兩個大大的字——“他的”。

　　短暫的沉默后,，學生開始七嘴八舌地議論開了,。

　　“加上這兩個字后，我覺得這頭大黑騾子不是別人的,，而是彭德懷同志的,。”

　　“第一個題目講的是彭德懷與普通動物之間發(fā)生的事,。而我從‘彭德懷和他的大黑騾子’這個題目中體會到彭德懷與大黑騾子之間的關系肯定非同一般，大黑騾子一定是他的心愛之物,。”一學生像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸,，驚喜地說道。

　　“發(fā)生在彭德懷和他的大黑騾子之間的故事一定非常感人,，我想馬上閱讀這篇文章,！”

　　“你們的審題能力真強！那好,，現(xiàn)在就請你們帶著兩個問題去讀課文：彭德懷和他的大黑騾子之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢,？你們從文中哪些地方體會出大黑騾子是彭德懷的心愛之物呢？”學生立即專注地閱讀起文本來……

　　經過認真地閱讀,、思考,，我從學生聲情并茂的朗讀中體會到他們已被彭德懷與他的大黑騾子之間的真摯情感深深地打動了。我又問道：“讀到這兒,，你有問題要提嗎,？”

　　“既然彭德懷這么愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉呢,？”

　　又是一番深入地閱讀……從學生發(fā)自肺腑的表達中,，我感覺彭總的精神已融進了他們的血脈之中！

　　“學到這兒,，你覺得這篇文章還可以定什么題呢,？”
　　“《痛苦的抉擇》。”
　　“《愛兵如子的彭德懷》,。”
　　“《大黑騾子,，委屈你了！》,。”
　　“《別樣的愛》,。”
　　……
　　一個個絕妙的題目，從學生頭腦中源源不斷地流淌出來了,！

    生成出的許多新問題卻比我的預設要略高一籌,。在這里,，師生平等對話,，生本自由“交談”，預設和生成并存,。使他們在與同學,、老師、文本的多次對話中,，不斷迸發(fā)思維的火花,，不斷生成許多有價值的新信息,、新問題，從而走進作者的心里,，走進彭總的心靈世界,。此時，閱讀已成為學生的自覺行為,。從課堂反饋來看,，每一個學生在課堂上獲得了全方位的滿足和發(fā)展，而我也與學生一樣,，時常感到智慧的閃現(xiàn),，生命活力的涌動。

    六,、學生在發(fā)散思維中感受語文學習的快樂,。

    選擇好思維發(fā)散點進行訓練，啟發(fā)想象,，讓學生表達真情,。課堂上生動活潑的語言訓練，發(fā)展了學生的語言,，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力,。如教學《孔子游春》一文中，課文的結尾孔子問顏回的話：“顏回呀,，聽說你把自己的志向寫進了一首歌里,，何不唱給老師聽聽？”教者這樣問：“顏回的‘志向歌’里唱些什么呢,？請你合理想象將歌詞補寫出來,。”學生經過一番思索和動筆。智慧的靈動點在這兒閃耀,。一個學生說：“流水有義,，落花有情，人生匆匆,，不可無志,，不表功，不求報,，無志勝有志,。”一個學生說：“志在千里，心思高遠,，不表功,，不驕橫！志向??！如水般清澈,，如天空般純凈。志向??！志向，我真君子的志向,！,。”一個學生說：“志向啊，老師像河水,，哺育萬物生靈,！志向啊,！子路像親人,，分享幸福和快樂！志向??！顏回如小草，獻出生命,，無怨無悔,！”……

    教師巧妙地挖掘了教材的空白處，引導學生展開想象的翅膀,，探究顏回的心理,，讓學生領悟到顏回的回答恰恰是孔子的那一番話中得到的教益，從而進一步體會到了師生間的濃濃情誼,。

　　教師和學生融洽地聚集在一起,，教師快樂著學生的快樂，并盡情地表露自己的快樂,。教師成為學生中的一員,，角色的同化才能帶來行為上的親切、隨和及自然,，才能帶來心理和情感上的零距離,，才能產生“春意更濃”的共鳴。