黨的十九大以來,，我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段，教育信息化2.0時(shí)代迎面而來,。從1.0跨到2.0,，教育信息化的目標(biāo)任務(wù)更宏觀，總體方向更明確,，積極推動(dòng)“三全兩高一大”建設(shè),，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，重構(gòu)教育生態(tài),。沒有信息化就沒有現(xiàn)代化,，教育信息化作為教育現(xiàn)代化的顯著特征，是推動(dòng)教育深層次系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展,。

很顯然,，技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)教育發(fā)展不可或缺的重要因素，信息技術(shù)的快速發(fā)展和融合應(yīng)用給教育帶來極大的沖擊,。在教育信息化2.0時(shí)代下,，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展正處于從量走向質(zhì)的過渡階段，為切實(shí)提升信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的深度,，本文基于深度融合下課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩,，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合進(jìn)行了思考。

一,、內(nèi)涵與實(shí)踐

（一）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的內(nèi)涵

我國(guó)教育部于2012年3月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）指出,，信息技術(shù)要與教育教學(xué)全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新,，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用,。《規(guī)劃》正式提出“深度融合”這一全新的理念,，倡導(dǎo)信息技術(shù)與教育深度融合,、與教學(xué)深度融合，充分利用和發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),，推動(dòng)教育信息化發(fā)展,。

從“整合”走向“融合”，從“課程”聚焦“教學(xué)”,，在教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)全面優(yōu)化升級(jí)下,，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合被賦予新的內(nèi)涵與意義，深度延伸到具體的學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中,，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革的目的,。目前，“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”還沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念界定,。而在早期,，我國(guó)學(xué)者提出“信息技術(shù)與課程深層次整合”的概念，其給出的定義具體闡述為,，通過將信息技術(shù)有效地融入各學(xué)科的教學(xué)過程中,，來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突岀體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主,、探究,、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性,、積極性,、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)一主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。何克抗教授認(rèn)為,，這個(gè)定義與“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”的內(nèi)涵不謀而合,，并指出該定義包含的三個(gè)基本屬性，分別為營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境,、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式,、變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。唯有緊緊抓住這三個(gè)基本屬性,，才有可能正確理解與把握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì),，根本變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的顯著提升,，從而促進(jìn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革,。

在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”所下的定義為：在先進(jìn)的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,，運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為教師知識(shí)傳遞的輔助工具和作為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知與情感體驗(yàn)工具,，把信息技術(shù)的多種技術(shù)要素有機(jī)并有效地滲透各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象,、教學(xué)資源,、教學(xué)方法、教學(xué)過程,、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面,，以營(yíng)造新型的信息化教學(xué)環(huán)境，徹底實(shí)現(xiàn)既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu),，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型信息化人才的目的,。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐

在廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中，“互聯(lián)網(wǎng) 教研系列活動(dòng)”和“互聯(lián)網(wǎng) 優(yōu)課”教研展示活動(dòng)等一系列信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)得以有效推廣和開展,。其中,，2018年9—10月,，廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)直播形式展開了4場(chǎng)由9位執(zhí)教教師進(jìn)行的9節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的現(xiàn)場(chǎng)課,。2018年9月21日，由廣東省江門市紫茶小學(xué)的陳國(guó)柱教師和廣州市越秀區(qū)朝天小學(xué)的梁慶鋒教師就人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第5單元“圓的面積”例1的相同教學(xué)內(nèi)容分別進(jìn)行執(zhí)教,；2018年9月290,，由廣東省佛山城區(qū)的夏嘉琪、錢慶華和沈文莉教師就外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Module 4的教學(xué)內(nèi)容分別進(jìn)行聽說,、讀寫和綜合的執(zhí)教活動(dòng),；2018年10月250，由廣東省東莞市的張春艷和盧巧兒教師分別就人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit3和人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)U-nit2的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聽說,、讀寫的執(zhí)教活動(dòng),；2018年10月310,，由廣東省東莞市大朗第一小學(xué)的林細(xì)慶教師和深圳市蛇口育才教育集團(tuán)育才三小的劉占雙教師分別就人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第1單元“觀察物體（三）”和北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第7單元“生活中的負(fù)數(shù)一一溫度”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行執(zhí)教。

4場(chǎng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合教研活動(dòng)中,，9位教師借助信息技術(shù)為自己的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)條件和環(huán)境,，有效地把信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)因素當(dāng)中,，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的一般內(nèi)涵,。此外，9位教師不同的教學(xué)風(fēng)格,、學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,、教學(xué)內(nèi)容上不同的學(xué)科特點(diǎn)、信息技術(shù)上不同的巧妙運(yùn)用,，又突出體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合過程中的個(gè)性特征,。

二、深度融合下的思考

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的過程中,，應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素（教師,、學(xué)生、教學(xué)媒體,、教學(xué)內(nèi)容）的地位與作用,，認(rèn)真分析在融合過程中，各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生了怎樣的變化,，并據(jù)此做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，以實(shí)現(xiàn)真正有效的深度融合。本文從上述信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的課堂實(shí)錄出發(fā),，聚焦于常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐,，從教學(xué)主體、信息技術(shù),、學(xué)科教學(xué)三個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的問題進(jìn)行了以下的思考,。

（一）關(guān)注教學(xué)主體，發(fā)揮師生間雙向強(qiáng)交互的主體地位

1.教師教學(xué)責(zé)任的集成化與廣泛化

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的關(guān)鍵在于教師,，教師的角色不會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)的進(jìn)步而被取代,，教師教學(xué)責(zé)任既是集成的也是廣泛的。在傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中,，教師是課堂教學(xué)的主宰者和知識(shí)的傳授者,，基本職責(zé)就是完成知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。在“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中,，教師既是課堂教學(xué)的組織者,、指導(dǎo)者，也是學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者,、促進(jìn)者,，學(xué)生良好情操的培育者,，教師的教學(xué)職責(zé)不單純是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，更多的教學(xué)責(zé)任擔(dān)在教師的肩上,。而隨著信息技術(shù)融合于學(xué)科教學(xué)的進(jìn)程深入推進(jìn),，時(shí)空統(tǒng)籌化、教學(xué)客制化,、課堂社會(huì)化,、學(xué)習(xí)組合化的特征愈發(fā)顯著，一些教師容易形成職能依賴或放棄的錯(cuò)誤觀念,，把教師本身的職能盲目依賴于信息技術(shù),，過度投靠于社會(huì)階層，在教學(xué)中的主導(dǎo)地位弱化為簡(jiǎn)單的資源提供者,、學(xué)習(xí)組織者,、疑惑解答者和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者，逐步軟化教師的教學(xué)力量,，使教師教學(xué)責(zé)任錯(cuò)誤式地轉(zhuǎn)嫁和推卸,。

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的過程中，教師不僅要具有深厚的學(xué)科知識(shí),、專業(yè)的教學(xué)功底,，更要具備基本的技術(shù)應(yīng)用技能、與技術(shù)相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,、持續(xù)性的行動(dòng)研究能力以及反思與改進(jìn)能力等,。教師的首要職責(zé)是教書育人，教師作為“教”的主體,，要恰當(dāng)保持“教書”與“育人”的黏性,，把情操培育工作貫穿于日常的教學(xué)過程中，有效利用周圍的技術(shù)與工具,，進(jìn)行有針對(duì)性的資源研發(fā),，發(fā)揮學(xué)習(xí)情感幫促作用，維持學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度,，滲透更多的人文關(guān)懷,，保持學(xué)生對(duì)知識(shí)的欲求，助于學(xué)生人格的塑造,、個(gè)性的發(fā)展,，做好創(chuàng)造性、情感性,、啟發(fā)性的工作，使教師具備信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的勝任力,。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的顯性化與隱性化

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合過程中,，學(xué)生作為“學(xué)”的主體,，其學(xué)習(xí)收獲既是顯性的也是隱性的。學(xué)生由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者,，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與內(nèi)化的主體。在情境創(chuàng)設(shè),、啟發(fā)思考,、自主探究、協(xié)作交流,、總結(jié)提高等一系列的教學(xué)過程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多維、多元的,。學(xué)生成長(zhǎng)的多重需求是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的內(nèi)在動(dòng)力,，教育的價(jià)值不單是基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握，還在于發(fā)展學(xué)生的潛能,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力,，從而提升學(xué)生的生命價(jià)值。而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合對(duì)滿足學(xué)生安全需要,、社交需要,、認(rèn)知需要、尊重需要,、自我實(shí)現(xiàn)需要具有巨大的價(jià)值,。

在深度融合過程中，須緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的中心理念,，關(guān)注學(xué)生細(xì)微的學(xué)習(xí)需求,，切實(shí)把信息技術(shù)與教法、學(xué)法深度融合,，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),，教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在其中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,，啟發(fā)學(xué)生思考,，為他們提供適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)服務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的無(wú)縫對(duì)接,，促使師生雙方形成相互尊重,、共同探討的強(qiáng)交互關(guān)系，在探討中互相啟迪,、教學(xué)相長(zhǎng),，在共融中不斷發(fā)展進(jìn)步。

（二）理解信息技術(shù),，把握各信息媒介與教學(xué)的技術(shù)融合特性

1.對(duì)技術(shù)耐性與技術(shù)慣性的把持

技術(shù)耐性,，即對(duì)某項(xiàng)新技術(shù)應(yīng)用保持的時(shí)間忍耐度,，變革教育教學(xué)須呼喚技術(shù)耐性。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合并不是曇花一現(xiàn),、一閃而過的,，不能走“技術(shù)快餐化”的邪路。技術(shù)應(yīng)用的效益發(fā)揮最大化需要“耐性”,，從事信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的相關(guān)教育教學(xué)工作者需要時(shí)間去努力思考,、努力磨合，改進(jìn)技術(shù)應(yīng)用中的不足,，使技術(shù)應(yīng)用常態(tài)化,、成熟化。而技術(shù)耐性發(fā)展的一個(gè)方向是促使技術(shù)使用者獲得技術(shù)慣性,。

技術(shù)慣性,，即對(duì)某項(xiàng)技術(shù)的使用形成一種習(xí)慣，變革教育教學(xué)須辯證對(duì)待技術(shù)慣性,。技術(shù)慣性一方面促成了一種技術(shù)使用習(xí)慣,，便于新技術(shù)、新媒體在教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用,，變革學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)方式,。另一方面，慣性影響下對(duì)某項(xiàng)舊式技術(shù)的長(zhǎng)期依賴以及技術(shù)使用者間的社群效應(yīng),，逐漸僵化人們對(duì)信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用思維與方式,，比如一些教師在教學(xué)上多借助典型簡(jiǎn)單的演示型多媒體61課件，對(duì)信息技術(shù)的理解與應(yīng)用仍處于初級(jí)層次徘徊,，機(jī)械流水式地套用某一個(gè)課堂教學(xué)模式,，對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用具有較強(qiáng)的排斥和不適應(yīng)感。因此,，相關(guān)教育教學(xué)工作者要做好“把關(guān)人”的角色,，忌走“技術(shù)保守化”的老路，正視新技術(shù)的教育教學(xué)適應(yīng)性,，勇于探索并善于將新技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中,。

2.對(duì)技術(shù)單一與技術(shù)泛用的認(rèn)知

信息技術(shù)既是輔助教師教的工具，又是支撐學(xué)生學(xué)的工具,，對(duì)其融入學(xué)科教學(xué)中的有效利用,，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、交流協(xié)作,、情感體驗(yàn)與內(nèi)化以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化,。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算,、富媒體技術(shù)等新興的技術(shù)形態(tài)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐帶來強(qiáng)大的支撐力,，容易使相關(guān)教育教學(xué)工作者對(duì)教育的本質(zhì)模糊化,，不知如何把技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中,，更不知應(yīng)用多少技術(shù)能達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，對(duì)技術(shù)的單一性應(yīng)用和廣泛性應(yīng)用認(rèn)知不足,。

信息技術(shù)的發(fā)展,，使得教學(xué)手段呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，并相應(yīng)地呈現(xiàn)出不同的教學(xué)形態(tài),，這無(wú)疑對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求更高,，教師在信息技術(shù)運(yùn)用方面要有所造詣。所謂教無(wú)定法,，重在用法,。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合實(shí)施時(shí)，要充分了解某種技術(shù)的長(zhǎng)處,、短處以及在教學(xué)中如何發(fā)揮其獨(dú)特性作用,，找準(zhǔn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的融合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)科課堂教學(xué),，讓技術(shù)適應(yīng)教學(xué),，保持信息技術(shù)與教學(xué)的黏合度，促進(jìn)智慧教學(xué)發(fā)展,，達(dá)到教師精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)性目標(biāo),。無(wú)論是一種技術(shù)還是多種技術(shù)，歸根到底要立足于教學(xué)需要,，適度應(yīng)用某種技術(shù)或多種技術(shù),，在融合過程中為學(xué)科教學(xué)提供有效的價(jià)值信息，促使教學(xué)實(shí)施張弛有度,。

（三）熟知學(xué)科教學(xué),，明晰技術(shù)加持下學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

1.技術(shù)加持下對(duì)學(xué)科教學(xué)的適用性

在融合過程中，學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是最主要的,，信息技術(shù)則在學(xué)科教學(xué)過程中起到輔助作用,，是輔助教學(xué)的手段，我們要厘清教學(xué)與技術(shù)的主次位置,，切忌本末倒置,。然而在實(shí)際操作中，一些教師的“拿來主義”觀念,，機(jī)械照搬其他學(xué)科的現(xiàn)成融合模式,，不經(jīng)思索地套用到自己的學(xué)科教學(xué)上，主觀認(rèn)為這樣就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合了。那么,，信息技術(shù)是否適合融入各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中,？

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間是能夠在相互滲透過程中有機(jī)協(xié)調(diào)的，技術(shù)應(yīng)用是為教學(xué)服務(wù),，為提升教學(xué)效果而服務(wù)的,。學(xué)科不同，課程目標(biāo)不同,，學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容不同,，教學(xué)目標(biāo)也不同，因此,，信息技術(shù)是否適合融入各個(gè)學(xué)科教學(xué)中是值得考量的,。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合實(shí)施時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以選擇,，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容提取岀來,，使信息技術(shù)發(fā)揮最大的效益，提高學(xué)科教學(xué)的效能,；同時(shí)要以明確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并以清晰,、規(guī)范,、具體，易于教師進(jìn)行觀測(cè)和評(píng)價(jià)的表述方式呈現(xiàn),?？偟膩碚f，在把信息技術(shù)融入各個(gè)學(xué)科教學(xué)中時(shí),，必須立足于學(xué)科課程目標(biāo),、課堂教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為本,，結(jié)合本土教學(xué)實(shí)際,，發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)造性地實(shí)施應(yīng)用以取得最佳的教學(xué)效益,。

2.技術(shù)加持下貫穿于學(xué)科內(nèi)涵的縱深度

誠(chéng)然,，現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代信息媒體的恰當(dāng)運(yùn)用為課堂教學(xué)注入了新的活力,。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中,，仍存在不少教師把整節(jié)課演變成單純的課件演示課而忽視學(xué)科教學(xué)的邏輯思維；在制作多媒體課件時(shí)過分追求形式而缺乏學(xué)科內(nèi)涵,，使得教學(xué)脫離學(xué)科教學(xué)大綱,、脫離學(xué)科教學(xué)重心,。不同學(xué)科具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合實(shí)施時(shí),，要著重回歸教學(xué)本質(zhì),，深入學(xué)科內(nèi)涵并內(nèi)化到學(xué)生知識(shí)與情感體驗(yàn)中，貫徹落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng),，而不是停留于表面的知識(shí)灌輸,。

隨著以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)布與落地，在信息技術(shù)加持下的學(xué)科教學(xué)中,，要清晰把握學(xué)科內(nèi)涵的縱深度,，依據(jù)不同學(xué)科的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn),，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù),，把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體方向，關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的熏陶感染和潛移默化,；以世界為教材,，從海量的信息資源中提取關(guān)鍵資源并進(jìn)行整合，拓寬資源應(yīng)用的可能性以啟發(fā)學(xué)生思維向高階發(fā)展,?？偟膩碚f，在明確學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)下發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值理性,，為培育學(xué)生創(chuàng)新和合作能力服務(wù)以促進(jìn)人的發(fā)展,，使學(xué)生具備現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

中國(guó)當(dāng)前正處于信息時(shí)代與中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的歷史交匯期,，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐之路注定是不平坦的,，但隨著新型信息技術(shù)的高速發(fā)展和有效驅(qū)動(dòng)，以及教育信息化的順利建設(shè)與實(shí)施,，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的現(xiàn)實(shí)前景是明亮的,，深度融合下的教學(xué)實(shí)踐正日趨普及化與常態(tài)化。作為教育教學(xué)工作者,，應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重大意義與深遠(yuǎn)影響,，具備教育前瞻性的領(lǐng)航精神與理念，在推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的過程中,，落實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),，尋求創(chuàng)新性的融合突破點(diǎn)與發(fā)展思路，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量顯著提升,，促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的發(fā)展上升到穩(wěn)定的高度,。綜上，在教育信息化持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)下,，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是大勢(shì)所趨,，是教育現(xiàn)代化過程中的必然產(chǎn)物,，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合必須與教育信息化同頻共振。

作者：歐佩玲

關(guān)于東方

上海東方教具有限公司始于1993年,，深耕教育行業(yè)近30載,，致力于現(xiàn)代教科設(shè)備、理化生實(shí)驗(yàn)室,、教育云平臺(tái)等產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn),，是國(guó)內(nèi)最大的教育設(shè)備解決方案提供者之一，并曾參與到相關(guān)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)制定中,。

東方教具擁有行業(yè)內(nèi)一流的專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì),，旗下有教具品牌Labox萊博士與東方sky-docking等，同時(shí)享有多項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)權(quán),。

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