我是一名師范生，從小的夢想就是成為老師,。

可是,，實習(xí)半年之后我決定放棄我奮斗了12年的理想。

你可以說我是懈怠了,，也可以說我是嬌氣,。總之,，我放棄了這個已經(jīng)快要成功的理想,。

我由學(xué)校組織安排實習(xí)，被分到了聊城市的一所初中。負(fù)責(zé)七年級一個班的語文課業(yè),，班主任不在校期間也承擔(dān)了一定的班主任事務(wù),。

半年的實習(xí)，月考,、段考,、期中考我都經(jīng)歷了。

雖然我可能還沒有資歷來說明首席教師這個政策的長遠(yuǎn)影響,。

我就從實習(xí)所見簡單談?wù)効捶ā?/span>

首先是教師的基本職責(zé)：備課,、授課、批改作業(yè),。

一個授課老師,，尤其是新手老師，單單備課就耗費(fèi)了大半的時間,。

備課是需要備學(xué)生的,，現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代。學(xué)生往往比我們對新的信息更加敏感,。他們是浸淫在互聯(lián)網(wǎng)里長大的孩子,。思維邏輯更加迅捷、思路更加廣闊,。

我印象最深的是《我與地壇》這篇課文,。他們提出的第一個問題是“老師，他們爸爸去哪里了,？”

出其不意,，卻是個情理之中的問題。我問了很多身邊的同齡人,，至少我們這一代當(dāng)年很少有人想到這個問題,。

教材的不斷更新?lián)Q代、學(xué)生的進(jìn)步性都是教師備課的難點,。

授課就更不必說了。一個班的語文,，算上早讀一周就有10節(jié)課，如果是正常的教職工,，帶兩個班。再加上出任班主任,。還要和學(xué)生溝通,、關(guān)心學(xué)生各種狀況,、關(guān)注學(xué)生的校內(nèi)安全問題,。

接著是各種校園活動?，F(xiàn)在有很多學(xué)校組織素質(zhì)活動，各科老師都要成為各種活動的負(fù)責(zé)人,。詩詞歌賦、琴棋書畫,。老師們縱然有十八般武藝,，也是需要時間來準(zhǔn)備這樣的活動的。

第三就是校內(nèi),、市內(nèi)、省內(nèi)不同級別的監(jiān)管和評審,。除了評職稱，還要應(yīng)對各種技術(shù)大賽的評審,。

實習(xí)期間,，一個辦公室的前輩正是中流砥柱的黃金期。不算上評職稱,，就參加了6次公開課的活動,。

我不知道一般老師們對公開課如何看待，反正我上學(xué)的時候最討厭上公開課,。老師們雖然和顏悅色，但是卻將知識講的如同新聞聯(lián)播帶著客套而官方的情感,。

而公開課輸出的知識量恰恰是最少的,。往往集中在討論、互動中,，這就意味著許多知識需要提前講解給學(xué)生,。既耽誤課時，又耗費(fèi)精力,。

這么繁重的基本職責(zé)，老師們已經(jīng)是竭盡全力了?，F(xiàn)在，又添加上首席教師這樣的頭銜,。

為了獲得這個頭銜，得開展多少次公開課,。

有多少撲在教育上的老師又得分出一部分精力來達(dá)到這個目標(biāo)，又有多少本心不在教育上的人為了滿足自己的進(jìn)階心而用學(xué)生做實驗?zāi)兀?/span>

那么,，教師在職稱之外又產(chǎn)生了新的等級,，還是跨越如此之大的等級究竟是好是壞？

老師工作的目的是教書育人,，這個工作性質(zhì)注定是不可量化考量的。不能像工人一樣,，通過計算生產(chǎn)了多少個零件來說明技術(shù)的高低,。

我想應(yīng)該沒有多少人認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是衡量教師技術(shù)的唯一標(biāo)準(zhǔn)吧,。如果是這樣,，那素質(zhì)教育將永遠(yuǎn)是一場夢了,。

老師是一個和人打交道職業(yè),，其實有點像特殊的服務(wù)業(yè),。服務(wù)學(xué)生這個特殊群體，他們都是未成年,，身心發(fā)育的高峰期。

從知識的學(xué)習(xí),、身體成長、心理健康都是需要特別關(guān)注的,。老師們的精力差不多也都花在學(xué)生身上。

一旦出現(xiàn),，等級差異如此之大的頭銜,。教師的重點將發(fā)生偏移,，促進(jìn)的不是為學(xué)生服務(wù)的心,，而是名利心。

有人會反駁說教師想要獲得這樣的頭銜，本質(zhì)來看還是要為學(xué)生啊,?？墒侨绾卧u判這個老師的優(yōu)劣呢？不還是看學(xué)生的成績嗎,？

成績是評判尺度卻不是唯一的尺度,。而首席教師這樣的進(jìn)階性職稱只能采用量化的評判標(biāo)準(zhǔn),。

這樣一來不就是把老師當(dāng)優(yōu)秀技師那么培養(yǎng)嗎,？誰生產(chǎn)出最標(biāo)準(zhǔn)的零件并且數(shù)量多的，是冠軍,。

學(xué)生不是零件,，是有獨立想法的人,。有自己的個性和想法,。難道要把他們變成流水線上的產(chǎn)品一起給量化出廠嗎。

教育本來就是因人而異,，因材施教,。教學(xué)本就沒有模式,，它就是老師和學(xué)生個性之間的加減乘除,。

首席教師的政策優(yōu)勢是什么,？

高工資,、高榮譽(yù),、多試驗機(jī)會,、多話語權(quán),。

上下滑動查看[首席教師政策]

這些就是首席教師的優(yōu)勢，可明明普通教師也可以享有這些權(quán)利啊,。

我舉一個不太恰當(dāng)?shù)谋扔鳎轰N售,。

教育本來是一個類似銷售的活動,，出售的產(chǎn)品就是知識，老師們就是銷售員,。

本來每個老師都可以在傳達(dá)知識時利用自己的方法，利用不同地區(qū)人們的特點來進(jìn)行講解,。

這個時候首席教師制出現(xiàn)了。為了達(dá)到這個目標(biāo),，就如同銷售員年底沖業(yè)績,，無所不用其極。拼了命的加大銷售力度,。

這樣做對學(xué)生有什么好處,，更大強(qiáng)度的課程轟炸？

更何況,，銷售員也只有年底才這么干,。首席教師制度就是讓老師全年都保持這樣的狀態(tài)，連續(xù)三年,。

最后首席教師一旦設(shè)立他將擁有短期內(nèi)相對高度的教育參與權(quán),。調(diào)研活動他先上,、名師資源向他傾斜眾多的資源集中在一個首席教師身上,。

對其他老師的職業(yè)發(fā)展就產(chǎn)生了阻礙,。教育畢竟不是一個人來完成的，它需要的是無數(shù)基礎(chǔ)教育工作者的奮發(fā)向上,、勤勉開拓。

首席教師一個人憑借一己之力能夠完成這個重任嗎,？如果不能，這么多的資源和希望壓在一個人身上,。對于這個成為首席教師的人來說究竟是好是壞呢？

教師不是神父,，應(yīng)該擁有獨自解釋《圣經(jīng)》的權(quán)利，教師也不是銷售員,，不應(yīng)該為了沖業(yè)績

我所了解到的,，首席教師制度是要在鄉(xiāng)村率先推行,?？墒沁@樣做真的是鄉(xiāng)村教育的希望嗎,？

集中的培養(yǎng)一個人成為希望,，究竟是希望還是絕望呢,？