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“當(dāng)我們?cè)庥隹此剖墙處煹挚棺兏锘蛘`解新觀念的價(jià)值時(shí)，必須考慮實(shí)踐智慧……我們必須始終尊重教師和他們的活動(dòng),，必須嘗試從#他們的視角#來(lái)理解教師在課堂上的行動(dòng)和反應(yīng),，因?yàn)樵诤笈_(tái)看似愚蠢的行為可能是前臺(tái)唯一的生存路徑?！保ㄊ鏍柭?，2014，p.180） “對(duì)一個(gè)單獨(dú)工作的老師來(lái)說(shuō)要想知道他的教是否已經(jīng)完成是很艱難的…從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)要求教師能夠經(jīng)?；仡櫵约核痰臇|西和它的結(jié)果…它經(jīng)常被速度,、孤獨(dú)和遺忘會(huì)所雕飾…個(gè)人試圖獨(dú)自去理解教室生活的話，這件事是令人嗡嗡作響的,、模糊不清的?！保╬p.224-225） 空間和支持,，對(duì)教師轉(zhuǎn)變，或?qū)處熃逃齺?lái)講,，缺一不可,。教師教育可以看作培訓(xùn)問(wèn)題,、學(xué)習(xí)問(wèn)題或是政策問(wèn)題（Cochran-Smith，2004）,。政策有松動(dòng),，教師教育才有可能從培訓(xùn)往學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)，從負(fù)擔(dān)到福利的方向變,。 在現(xiàn)有的政策環(huán)境下,，通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng),，是投入產(chǎn)出比很大的一件事,，也有很大的不確定性。教師是否掌握學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法,？是否有配套的策略,、活動(dòng)和資源以學(xué)定教？是否有心力和方法管控學(xué)生,，讓他們使用電子設(shè)備有序高效完成學(xué)習(xí)任務(wù),？教師一端做好了，是否保證學(xué)生一定有進(jìn)步,？用汪老師的話講,，有腦子、動(dòng)腦子,，未必就有好的結(jié)果,。 教學(xué)設(shè)計(jì)，本身就是個(gè)體教師難以承受之重,，需要團(tuán)隊(duì)或者產(chǎn)業(yè)的支撐,。而這就已經(jīng)超出教師培訓(xùn)和教師學(xué)習(xí)的范疇，是政策層面的問(wèn)題,。 正是因?yàn)楦深A(yù)-教師成長(zhǎng)-學(xué)生成長(zhǎng)的路徑不暢,，所以直接作用于學(xué)生成長(zhǎng)的課外輔導(dǎo)和AI才異常繁榮。 |
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來(lái)自： 語(yǔ)默無(wú)常鐘洪蕊 > 《待分類》
