曾海玲

（福南小學(xué),，廣東深圳）

何為“真實(shí)的寫作”,？筆者認(rèn)為“真實(shí)的寫作”就是基于交流與交際需要的寫作。這樣的寫作不是對(duì)生活的模擬，而是真實(shí)的生活本身,。與“為寫作而寫作”不同,，“真實(shí)的寫作”追求寫作行為的真實(shí)，具體來說,，主要包括以下四個(gè)“真實(shí)”：即真實(shí)的語境,，真實(shí)的讀者對(duì)象，真實(shí)的寫作任務(wù)以及真實(shí)的成果,。何為“真實(shí)的寫作教學(xué)”呢,？筆者認(rèn)為“真實(shí)的寫作教學(xué)”應(yīng)該立足于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的積累過程,，一個(gè)真實(shí)的表達(dá)過程，一個(gè)真實(shí)的評(píng)價(jià)過程,。

下面筆者以“真實(shí)”為關(guān)鍵詞,，借助游戲作文《氣球大爆炸》這個(gè)案例，用具體的教學(xué)板塊來談一談我們的價(jià)值取向和操作策略,。

1.引入新課,。

（1）同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？你們喜歡玩哪些游戲,？（學(xué)生列舉自己喜歡的游戲）

（2）今天我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起來玩?zhèn)€游戲,！請(qǐng)大家一起喊出游戲的名字。（板書課題：氣球大爆炸）

2.明確目標(biāo),。

這節(jié)課我們邊玩游戲,，邊學(xué)習(xí)寫作。寫作的目標(biāo)是學(xué)會(huì)場(chǎng)面描寫,。（板書：場(chǎng)面描寫）

事實(shí)上,，老師們的每一次教學(xué)設(shè)計(jì)都有一定的目標(biāo)，但具體到真正的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中,，我們發(fā)現(xiàn)：盡管教材在編排上體現(xiàn)了一定的側(cè)重點(diǎn),，但老師們的要求往往是面面俱到。以寫作技巧為例：既要新穎的開頭,，也要精彩的過程,，還要耐人尋味的結(jié)尾。除此以外,，優(yōu)美的語言,，縝密的邏輯，思維的深度與廣度等,，希望學(xué)生都能兼顧到,。在這樣繁雜的目標(biāo)與期待之下，課堂上的訓(xùn)練點(diǎn)往往比較分散,，學(xué)生也常常顧此失彼,，自然也很難體會(huì)到寫作的成功和興趣,。再者，很多時(shí)候,，學(xué)生的寫作僅僅只是為了完成老師布置的任務(wù),，并沒有真實(shí)的寫作目的。

在我們的案例中,，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)非常簡單——在游戲中學(xué)會(huì)場(chǎng)面描寫,。這樣的目標(biāo)設(shè)置非常聚焦，師生一目了然,。而且由于目標(biāo)比較單一,，達(dá)成的可能性就會(huì)增大，貼近學(xué)生的真實(shí)水平,，對(duì)很多學(xué)生而言,，會(huì)因此少一些畏難情緒。更重要的是,，這個(gè)目標(biāo)的設(shè)置伴隨著一個(gè)游戲活動(dòng),，而游戲?qū)W(xué)生來說，就是一種快樂的體驗(yàn),，就是他們真實(shí)的生活,。這樣的設(shè)計(jì)顯然是站在學(xué)生的角度，而且是以學(xué)生喜歡的方式,，帶領(lǐng)他們?nèi)ビ|摸實(shí)實(shí)在在的知識(shí)與能力高度,，體現(xiàn)實(shí)實(shí)在在的交流與交際目的。

1.還原場(chǎng)景,，理解什么是“場(chǎng)面”,。

（1）學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫要先知道什么是“場(chǎng)面”。有誰知道嗎,？（出示天安門閱兵式,、學(xué)校六一文藝演出等各種場(chǎng)面的圖片）

引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說什么是“場(chǎng)面”，然后教師小結(jié)：在特定的時(shí)間和地點(diǎn),，由一些人物,、活動(dòng)構(gòu)成的具有感染力，傳遞一定氣氛的畫面就是場(chǎng)面,。 

（2）進(jìn)一步拓展理解,。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說其他的場(chǎng)面。（如：現(xiàn)在全班同學(xué)一起坐在教室里學(xué)習(xí)就是一個(gè)場(chǎng)面,，全校同學(xué)一起做課間操也是一個(gè)場(chǎng)面……）

2．出示范例,，知曉什么是“點(diǎn)”和“面”。

（1）聚焦學(xué)生熟悉的場(chǎng)面。通過視頻重點(diǎn)回顧學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式的場(chǎng)面（播放錄像）,，請(qǐng)同學(xué)們找一找自己的身影,，然后說一說：運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式的場(chǎng)面給你留下了什么印象？（感受“場(chǎng)面”傳遞的氛圍）

（2）出示場(chǎng)面描寫范例,。攝影師用鏡頭記錄了激動(dòng)人心的場(chǎng)面,，有一位同學(xué)用筆寫下了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，下面我們一起看看這位同學(xué)是怎樣描寫精彩場(chǎng)面的,。

（3）品讀范例,。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)片段，說說你最喜歡哪些句子,。（教師相機(jī)指導(dǎo),，不斷梳理）

3．總結(jié)提升，理解什么是“點(diǎn)面結(jié)合”,。

（1）在引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)的基礎(chǔ)上,，教師總結(jié)：在一個(gè)場(chǎng)面中，對(duì)全體表現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)氣氛的概括描寫,，我們稱為“面”；對(duì)場(chǎng)面中突出的個(gè)別表現(xiàn)的細(xì)節(jié)刻畫,，我們稱為“點(diǎn)”,。既有整體概括描寫，又有突出重點(diǎn)人物的細(xì)節(jié)刻畫,，我們稱之為“點(diǎn)面結(jié)合”,。（板書：點(diǎn)面結(jié)合）

（2）請(qǐng)大家關(guān)注描寫“點(diǎn)”和“面”的兩段話的字?jǐn)?shù)，說說自己有什么發(fā)現(xiàn),。（運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法進(jìn)行場(chǎng)面描寫時(shí)要做到詳略得當(dāng),，即“面”略“點(diǎn)”詳。板書：詳略得當(dāng)）

語文課程專家王榮生曾說過,，“寫作是特定語境中的書面表達(dá)”,。可見,，“語境”與寫作有著必然的聯(lián)系,，甚至可以說“語境”是寫作的前提條件。具體來說,，“語境”是以直觀的方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表述的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景,，從而幫助學(xué)生在形象與抽象、實(shí)際與理論,、感性與理性以及舊知與新知之間搭建一座認(rèn)知的橋梁,。

但長期以來，我們的學(xué)生基本上是以一種脫離交際情境的方式在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，或者是處在一個(gè)為寫作而創(chuàng)設(shè)的“假情境”中進(jìn)行寫作學(xué)習(xí),。所謂“假情境”,，是指在很多情況下，老師們所創(chuàng)設(shè)的情境不是真實(shí)存在的情境,，是一種假設(shè)情況,。比如：如果此刻你站在長城上，你會(huì)有怎樣的感想,？這樣的情境創(chuàng)設(shè),，建立在假設(shè)和想象的基礎(chǔ)上，其過程看似是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入其中,，有一些生成,，然而從根本上來說，課堂上生成的無非是一些空話和假話,。

何為“真實(shí)的情境”呢,？在我們的案例中，為了讓學(xué)生理解什么是“場(chǎng)面”,，我們用生活中學(xué)生熟悉的素材予以再現(xiàn),，這些情境直接取材于學(xué)生的生活，學(xué)生在其中能找到自己及同學(xué)的影子,，瞬間就能置身其中,，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，自然也就容易建構(gòu)新的知識(shí)與能力,。

1.明確游戲規(guī)則,。

教師介紹游戲道具，請(qǐng)同學(xué)讀一讀游戲規(guī)則：老師不停地往氣球里打氣,，氣球在誰那里爆炸,，誰就要上臺(tái)接受“是福還是禍”的未知結(jié)果。

2.經(jīng)歷游戲過程,。

（1）學(xué)會(huì)寫“面”,。

①老師在教室里走動(dòng)，一邊走一邊給氣球打氣,，同時(shí)隨機(jī)采訪：剛剛在老師給氣球打氣的過程中,，你看到了什么？聽到了什么,？為什么這么想,？（有的同學(xué)捂住耳朵，有的同學(xué)蜷縮著身子,，還有的把頭埋進(jìn)手臂里……大家不斷地往后躲,，盡可能地遠(yuǎn)離老師手中的氣球）

②你能把自己看到的,、聽到的、想到的寫成一段話嗎,？寫完后交流,、匯報(bào)。

（2）學(xué)會(huì)寫“點(diǎn)”,。

①隨著氣球越來越大,，它終于在一個(gè)同學(xué)的頭頂上方爆炸了。教師開始采訪氣球爆炸周圍的同學(xué)：你看到“中獎(jiǎng)?wù)摺庇惺裁幢憩F(xiàn),？你猜猜他的心里是怎么想的,。

②請(qǐng)“中獎(jiǎng)?wù)摺鄙吓_(tái)，教師采訪學(xué)生：氣球在你頭頂爆炸時(shí),，你心里是怎么想的,？

③教師出示“是福還是禍”的游戲盒，請(qǐng)學(xué)生抽出游戲結(jié)果,，然后請(qǐng)學(xué)生打開,。原來是一份學(xué)習(xí)用具的獎(jiǎng)品和一個(gè)“好詞佳句超市”。

④請(qǐng)“中獎(jiǎng)?wù)摺睅ьI(lǐng)全班同學(xué)一起朗讀“好詞佳句超市”提供的描寫心情的成語和歇后語,，然后請(qǐng)大家用上其中的成語或者歇后語來形容自己的心情,。

生活中，聊天時(shí),，學(xué)生似乎都是健談的,，但一到寫作時(shí)，不少人都會(huì)感到為難,，覺得無從下筆。究其原因,，筆者認(rèn)為是由于聊天時(shí)有明確的表達(dá)對(duì)象,，有具體的話題，有真實(shí)的經(jīng)歷,，故有話可說,，甚至能滔滔不絕；而面對(duì)寫作時(shí),，特別是面對(duì)命題作文時(shí),，更多的時(shí)候是為寫而寫，所以常常是“無病呻吟”,，甚至無話可說,。其實(shí)，作家寫作尚且需實(shí)地采風(fēng),，有的甚至需要深入到具體的環(huán)境中體驗(yàn)幾年,，處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,，更需要經(jīng)歷一個(gè)從參與實(shí)踐，到積累素材,，再到構(gòu)思行文的真實(shí)過程,。

在我們的案例中，場(chǎng)面描寫有兩個(gè)關(guān)鍵,，那就是寫好“點(diǎn)”和“面”,。通常，老師在講解了什么是“點(diǎn)”,，什么是“面”之后,，就會(huì)讓學(xué)生動(dòng)筆。而我們?cè)谡n堂中則是首先帶學(xué)生玩一個(gè)真實(shí)的游戲——“氣球大爆炸”,，從了解游戲規(guī)則開始,；接下來，老師帶著一個(gè)打氣筒和一個(gè)氣球在教室里走動(dòng),，隨著氣球越變?cè)酱?，教室里開始發(fā)出尖叫聲、議論聲,，同學(xué)們有捂耳朵的,，有躲閃的，有往桌下藏的,，有故作鎮(zhèn)定的……大家神態(tài)各異,，動(dòng)作不一，心態(tài)不同,。在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上,，教師以“你看到了什么？聽到了什么,？想到了什么,？”為題，不斷采訪表現(xiàn)各異的同學(xué),，在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫“面”,。由于有了親身經(jīng)歷做基礎(chǔ)，學(xué)生普遍覺得比較簡單,，至少有話可說,。

接下來寫“點(diǎn)”也是如此。教師不斷往氣球里打氣,，隨著氣球大到一定的極限,，學(xué)生的興奮、驚恐,、期盼,、躲避……游戲不斷掀起高潮,，直到氣球真的在一個(gè)同學(xué)的頭頂上爆炸了，教師開始引導(dǎo)大家把目光聚焦到這個(gè)同學(xué)的身上,，并通過采訪他周圍的同學(xué)來呈現(xiàn)這個(gè)“點(diǎn)”的具體神態(tài),、動(dòng)作，然后通過采訪這個(gè)同學(xué)本人,，來引導(dǎo)他說出自己的心路歷程,。由于有了真實(shí)的經(jīng)歷，親眼看到了同學(xué)們的各種表現(xiàn),，親身感受到了當(dāng)時(shí)的氛圍,，親自體驗(yàn)了心情變化的過程，所以學(xué)生意猶未盡,，寫起來也感覺到輕松自如,。

支架1：習(xí)作片段范例——引導(dǎo)理解“點(diǎn)”與“面”。

“福南小學(xué)第二十四屆運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式現(xiàn)在開始,！”主持人話音剛落,，就有一股“熱浪”襲來，那是我校兩千多位師生的尖叫聲,。同學(xué)們搖身一變,，有的成了滑稽搞笑的“小丑”，有的成了抓捕壞人的“黑貓警長”,，還有的成了魔力無邊的“哈利·波特”……

我們班五十名同學(xué)換上了統(tǒng)一的班服,，衣服上還印著“奔跑吧八班！”的字樣,?！跋旅嫦蛭覀冏邅淼氖侨臧税喾疥?duì)！”聽到主持人的解說,，我們立刻把充氣棒舉過肩膀,，昂首挺胸，踏著整齊的步伐,，向前大步走去?？?，一排排、一列列的同學(xué)做著整齊劃一的動(dòng)作,，喊著響亮的口號(hào)：“八班八班,，非同一般！”那氣勢(shì)引得各位老師和家長一起拍手稱贊,！走在隊(duì)伍最前面的是引導(dǎo)員,，只見他目視前方,，雙手緊緊握著班牌，昂首闊步,?？粗峭Π蔚纳碜耍蚁耄核欢軒ьI(lǐng)我們走出八班的風(fēng)采,，帶領(lǐng)我們走向開幕式冠軍的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái),！

支架2：構(gòu)段句式引領(lǐng)——引導(dǎo)整理素材。

隨著老師不停地往氣球里打氣,，教室里______,。同學(xué)們有的_______，有的_________,，還有的______,。此時(shí)，我的心里________,。        

支架3：“好詞佳句超市”——引導(dǎo)寫出精彩,。

熱鬧非凡　熱火朝天　迫不及待　忐忑不安

激動(dòng)人心　驚魂未定　目瞪口呆　目不轉(zhuǎn)睛

坐立不安　躲躲閃閃　幸災(zāi)樂禍

獅子燈籠一起舞——熱鬧非凡

十頭鑼鼓一起敲——震耳欲聾

鑰匙掛胸膛——開心開心真開心

在基于學(xué)習(xí)者的教學(xué)范式中，課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是真正了解學(xué)生的需求,，為學(xué)生搭建必要的,、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架。那么,，支架的意義何在,？在課程與教學(xué)論中，支架意味著將學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的水平與更有能力的他人支持下活動(dòng)的水平之間的差距聯(lián)系起來,，不斷引導(dǎo)學(xué)生完成由簡單到復(fù)雜,，由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，從而豐富認(rèn)知圖式,，豐富工具,、策略，建構(gòu)新的知識(shí)技能,。

學(xué)習(xí)支架分為三大類型：接收支架,、轉(zhuǎn)換支架、輸出支架,。對(duì)于寫作而言,，寫作能力是一種學(xué)習(xí)結(jié)果，該結(jié)果由寫作內(nèi)容知識(shí),、寫作技能和寫作策略性知識(shí)構(gòu)成,，寫作者首先要接收相關(guān)的知識(shí)信息，而這樣的知識(shí)信息往往需要提供一定的支架予以支撐,。

案例中的支架1就是一個(gè)接收支架,，旨在通過一個(gè)例文片段,，引導(dǎo)學(xué)生直觀理解“點(diǎn)”與“面”的概念。理解了基本概念之后,，還要根據(jù)表達(dá)的需要把大量的原始素材進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化處理,，使之轉(zhuǎn)化為邏輯清晰的寫作內(nèi)容，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)性,，這就是轉(zhuǎn)換支架,。案例中的支架2就是在學(xué)生經(jīng)歷了游戲過程，擁有了大量的寫作素材后,，通過“句式”這個(gè)橋梁引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行轉(zhuǎn)化,，從而有條理地寫出“面”。而支架3就是一個(gè)產(chǎn)品支架,，意在聚焦了“點(diǎn)”之后,，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把“點(diǎn)”寫生動(dòng)，進(jìn)而生成最終的產(chǎn)品,。這三個(gè)支架,，依據(jù)寫作的進(jìn)程和學(xué)生的真實(shí)需要，層層遞進(jìn),，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從無到有,，從有到精的提升。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)重傳授知識(shí),，重技巧指導(dǎo),。至于作品，更多的時(shí)候是讓學(xué)生自己去思考,，課后去完成,。其實(shí)學(xué)生的理解能力和發(fā)展?fàn)顩r需要通過產(chǎn)品表現(xiàn)出來，也需要通過產(chǎn)品去評(píng)估和進(jìn)一步有針對(duì)性地引導(dǎo),。而且,，當(dāng)堂生成產(chǎn)品或作品，對(duì)學(xué)生建立自信心,、收獲成就感,、形成內(nèi)驅(qū)力也有很大的幫助。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,，最終產(chǎn)生真實(shí)的產(chǎn)品是一個(gè)很重要的指標(biāo),。

評(píng)價(jià)量表

對(duì)寫作來說，評(píng)價(jià)是重要的一環(huán),。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，是教師面對(duì)每個(gè)作品寫出個(gè)性化的評(píng)價(jià)語言,。在這樣的評(píng)價(jià)中,，雖然體現(xiàn)了個(gè)性化指導(dǎo),，但評(píng)價(jià)主體是單一的，而且學(xué)生處于被動(dòng)地位,。由于沒有真正參與,，再詳盡的評(píng)語也很難真正觸及到學(xué)生的內(nèi)心。

在我們的評(píng)價(jià)方案中,，我們根據(jù)寫作內(nèi)容提煉出了四個(gè)主要的評(píng)價(jià)要素,，每個(gè)要素用五個(gè)星級(jí)來表現(xiàn)，參與的人員不僅有教師,，還有班上的同學(xué),，更有寫作者自己，在這樣一個(gè)多角度,、多元化的評(píng)價(jià)方案中,，學(xué)生真實(shí)地參與進(jìn)來，不僅要評(píng)價(jià)自己,，而且還要評(píng)價(jià)其他同學(xué),，即可以在過程中建構(gòu)起相關(guān)評(píng)價(jià)要素的知識(shí)內(nèi)涵，也能在這樣的一種活動(dòng)中借鑒學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)成果,，提升鑒賞能力,。 

本文選自《語文教學(xué)通訊》（小學(xué)刊）2020年2期，本期是“統(tǒng)編小語教材習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)專輯”,，涵蓋了三下至六下教材中所有單元習(xí)作的詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì),。