語文教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合
語文來源于生活,，并多層面多角度地反映現(xiàn)實生活。語文教學(xué)應(yīng)該回歸生活,，還原生活,，讓學(xué)生在有限的時空中，透過語言文字去領(lǐng)略生活,，提高對生活的認(rèn)識,，完善學(xué)生的語文素養(yǎng)。師生在語文課上,，共同游歷江河山川,，欣賞美麗風(fēng)光，感受人間冷暖,，構(gòu)建生活化的語文教學(xué)課堂,。
一、教學(xué)內(nèi)容要拓寬
在人類社會中,，任何人都要接受生活教育,，教師是課堂活動的設(shè)計者和組織者，要善于充分挖掘生活資源,，把有限的教學(xué)內(nèi)容,，用于無限的生活情境之中,。
如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，有這樣一句話：“我們趴在地上必須紋絲不動,，咳嗽一聲或者蜷一下腿,，都可能被敵人發(fā)現(xiàn)?！边@句話具體寫了邱少云和戰(zhàn)友們潛伏任務(wù)非常艱巨,。但對十一二歲的小學(xué)生來說，并不認(rèn)為很難做到,。于是,，我讓學(xué)生端坐在座位上，堅持十分鐘不動,，仔細(xì)體驗邱少云和戰(zhàn)友十幾個小時“紋絲不動”,，“一聲不吭”的感受。經(jīng)過實驗,，學(xué)生才感悟到人的身體,，長期保持一種姿態(tài)是難以忍受的，這是一種基本的生活常識,。這樣,，語文內(nèi)容與現(xiàn)實生活產(chǎn)生了聯(lián)系，使學(xué)生感受到生活化的語文,。
如：教學(xué)《參觀人民大會堂》一課時,，重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“按參觀的順序?qū)憽钡膶懽鞣椒ǎ蠖鄶?shù)學(xué)生沒有去過北京,，根本不了解大會堂,。于是，在教學(xué)時,，教師組織學(xué)生將參觀的路線畫出,，并動手描繪出大會堂正門、中央大廳,、大禮堂等的圖片,，置于教室四周。這樣做,，所有學(xué)生興趣盎然,，貼近了生活，具體地了解了人民大會堂的雄偉壯麗和建設(shè)速度,，體會到了我國人民的偉大創(chuàng)造力和建設(shè)祖國的高度責(zé)任感,。
語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，語文教師要轉(zhuǎn)變角色,，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,、指導(dǎo)者,，學(xué)生個性發(fā)展的服務(wù)者。要給予學(xué)生讀書品味的時間,，充分的提問質(zhì)疑的時間。學(xué)生讀懂得不講,，學(xué)生似懂非懂的教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟,，讓他們試著講。例如：在教學(xué)《小珊迪》一課時,，我以一名總導(dǎo)演的身份讓學(xué)生自己熟悉“劇本”,，把主動權(quán)全部放給學(xué)生，給學(xué)生充分的讀書時間,，然后選擇自己喜歡的角色進(jìn)入情景,，小組自愿結(jié)合，按照“旅館前”,、“旅館里”,、“珊迪家”，三個不同場面來編演課本劇,。此時學(xué)生既是學(xué)習(xí)知識的主體,，又是一名出色的演員。特別是表演小珊迪的學(xué)生,，通過“請”,、“請求”、“乞求”這三個詞語,，在賣火柴的過程中通過語氣,、情感的不同變化，學(xué)生的感情得到真誠的流露,，表演的生動,、形象，淋漓盡致,。在表演過程中,，同學(xué)們選擇了最感人的、催人淚下的場面—珊迪家,。再演其他兩個場面,。在此，我抓住了問題的切入點,，問：“這樣的寫作順序行嗎,？”同學(xué)們搖搖頭。然后把表演順序進(jìn)行調(diào)整,，從而加深了對寫作順序的進(jìn)一步理解,，達(dá)到了訓(xùn)練目的,。各小組表演結(jié)束后，給予及時的表揚(yáng)與鼓勵,，樹立他們學(xué)習(xí)語文的自信心,，贊揚(yáng)他們既是出色的導(dǎo)演，又是一名技藝超群的小演員,。以探究為目的,，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的精神,。
二,、教學(xué)活動生活化
教師布置語文作業(yè)時，除鞏固課內(nèi)知識技能外,，還要社會化,、生活化，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校,，走向社會,，走進(jìn)生活。
如,，在學(xué)習(xí)《一夜的工作》前,，布置學(xué)生上網(wǎng)、上圖書館查閱有關(guān)周總理工作的資料,，為深刻理解課文作鋪墊,，并培養(yǎng)其搜集、整理,、運(yùn)用信息的能力,。專題性的作業(yè)，即圍繞一個專題開展一系列活動,，完成系列調(diào)查報告,。如三月“學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)”活動中,，組織學(xué)生查找雷鋒資料,，調(diào)查周圍學(xué)習(xí)雷鋒的好人、好事,，了解新世紀(jì)兒童勤儉節(jié)約的狀況,，最后寫日記，開班會,，出小報,，討論交流等。另外,，還有探究性,、交流性,、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活,，關(guān)注社會動態(tài),，做在生活中學(xué)習(xí)的主人。
只要你留心,，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是很豐富的,。如具有幾千年文化積淀的北京，便是一種很好的傳統(tǒng)文化的教育資源,，而其現(xiàn)代的一些公益設(shè)施，高樓林立的市中心,，又可讓學(xué)生了解現(xiàn)代社會的生活氣息,。還有與社區(qū)聯(lián)誼；與手拉手學(xué)校交友互訪,；參加假日小隊實踐活動,；參觀訪問工廠、公司,；關(guān)注社會熱點問題,；捕捉生活焦點新聞等等，讓教材,、課堂作為窗口,，多渠道地開展生活化語文活動。
三,、通過訪問,，觀察生活
課文中的一些人和事，由于和學(xué)生存在著時空距離,，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察,，通過觀察去認(rèn)識并擴(kuò)大視野，從而促進(jìn)學(xué)生理解課文,，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練,，提高觀察和理解能力。
如：在教學(xué)《十里長街送總理》一文時,，由于距今已有30多年,，這對學(xué)生來說非常遙遠(yuǎn)，給教學(xué)帶來了一定困難,。在此教師先組織學(xué)生閱讀關(guān)于周總理的一些資料,，讓學(xué)生以小記者的身份去采訪一些老人，這樣不僅使學(xué)生對周總理的人物有一個比較全面的了解,，也有助于課堂上感情的激發(fā),，而且充實了學(xué)生的生活,，學(xué)生興趣盎然。
如《貓》一文,，貓對于學(xué)生而言可謂司空見慣,，但真正去觀察它的學(xué)生卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù),，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點去觀察,，從而知道小動物的生活也是豐富多彩，它們一樣富有生命和活力,。這樣,，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能如魚得水，得心應(yīng)手了,。并且在學(xué)完了之后,，還可讓學(xué)生去仿寫，這樣又鍛煉了他們的寫作能力,。
四,、演一演，再現(xiàn)生活
每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息,，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物,，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí),，“充分提供情景背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”,。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難,，教學(xué)時應(yīng)借助于情景的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面,，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣,，引起高度注意,，較好地理解課文內(nèi)容。
如把課文編成課本劇,，讓學(xué)生演一演,，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟,。例如,，在教學(xué)《田忌賽馬》時，可以組織學(xué)生分角色扮演孫臏,、田忌和齊威王,。通過生動鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深了對孫臏胸有成竹的理解，而且對田忌和齊威王也有了進(jìn)一步的認(rèn)識,，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然,，想象力、創(chuàng)新能力都得了很好的鍛煉,。
如《董存瑞舍身炸暗堡》一文,，教師可借助多媒體，播放當(dāng)時戰(zhàn)斗的英雄場面,，加之教師抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀,、精心剪輯的配樂音樂、畫面,、語言,、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動情,，順利地跨越了時代的鴻溝去理解,、領(lǐng)悟革命戰(zhàn)士為了戰(zhàn)斗的勝利不怕犧牲的英雄氣概，同時獲得一種強(qiáng)烈情感的陶冶,。使學(xué)生明白現(xiàn)在的幸福生活是革命先烈用鮮血和生命換來的,。
五,、進(jìn)行交談,，領(lǐng)悟生活
在語文課中除了讓學(xué)生感受、品味,，還應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生說,。一次在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，在結(jié)束全文時,，我請學(xué)生談?wù)剬π∨⒔?jīng)歷的看法,。學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說：“在大年夜人人都和家歡樂,，但她卻在賣火柴,，甚至連雙象樣的鞋都沒有，真是太可憐了,?！庇械恼f：“她真是不幸，連自己的爸爸都經(jīng)常打罵她,，疼愛她的親人又都離她而去,。”也有的說：“在大年夜里我們都能收到很多的新衣服等好東西,，但她像流浪兒一樣流落街頭,，最后還被活活餓死、凍死，所以她太悲慘了,?！薄@些觀點無疑是學(xué)生在對比了自已的生活后所發(fā)出的感受。而有一個學(xué)生卻說：“在課文結(jié)束時,，小女孩的死是幸福的,，她是帶著幸福而死的。所以雖然小女孩的經(jīng)歷是悲慘的,，但她的死是一種解脫,，她的死擺脫了痛苦。所以,，我認(rèn)為她的死是圓滿的結(jié)局,。”一石激起千層浪,，教師里立刻議論紛紛,，大部分表示不贊同；也有的若有所思,，覺得說的有點道理,。此時，我也覺得很驚訝,，但我沒有否定他的看法,，也沒有以一句“也有道理”而輕率應(yīng)付。首先,，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩,。然后我請學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和對課文的理解自己進(jìn)行再議論,。小組討論后,，學(xué)生有的說：“她遇到了太多不幸的事，連最起碼的溫飽都沒能如愿,，所以她的命運(yùn)很悲慘,。”……對于高年級的學(xué)生來說,，這些分析無疑是有一定深度的,。最后，通過學(xué)生的討論及加上教師的指點,，使他們對課文的寫作目的有了比較正確的認(rèn)識,。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨立思考的積極性,，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚(yáng),，而且讓全班同學(xué)進(jìn)行了一次對生命意義的探討。
