我說(shuō)的“作文教學(xué)”不同于學(xué)生寫(xiě)完作文之后，教師進(jìn)行批改后的反饋與指導(dǎo),，而是教師善于給學(xué)生搭建寫(xiě)作的支架,，真正通過(guò)教學(xué)的手段提升學(xué)生的表達(dá)能力。《高中語(yǔ)文教與學(xué)》2020年第11期全文轉(zhuǎn)載了紀(jì)秋香老師發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上的一篇論文《提升學(xué)生認(rèn)識(shí)和表達(dá)生活能力的教學(xué)路徑——以“冬天的風(fēng)景”寫(xiě)作指導(dǎo)為例》,。這篇文章談的雖然是高中學(xué)生記敘文寫(xiě)作,，但對(duì)于初中記敘文教學(xué)也是有啟發(fā)意義的。

寫(xiě)作的起因是高一學(xué)生寫(xiě)了一篇題為“冬天的風(fēng)景”的記敘文,，通過(guò)分析考場(chǎng)優(yōu)秀作文,，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的思路打不開(kāi)，對(duì)生活的認(rèn)知停留在淺層次上,。例如大部分學(xué)生寫(xiě)的是父母,、同學(xué),、陌生人等人的幫助，文章主旨多以“溫暖”“美麗”等詞語(yǔ)概括表達(dá),?！帮L(fēng)景”很明顯不僅僅是自然風(fēng)景，更是對(duì)社會(huì)人生的體驗(yàn),，學(xué)生把握到了“風(fēng)景”比喻義中的常見(jiàn)含義,，但開(kāi)掘不夠。正如作者所說(shuō)：“學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知與態(tài)度是為考試而被動(dòng)寫(xiě)作,，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在寫(xiě)作中的價(jià)值,，對(duì)自然、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)能力和理性思考存在不足,，亟須強(qiáng)化他們表達(dá)真情實(shí)感,、培育科學(xué)理性精神的意識(shí)?！泵鎸?duì)這種情況,，作者的改進(jìn)措施在于：

一是創(chuàng)設(shè)情境，探討寫(xiě)作話題,。作者設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：1.如何理解“冬天的風(fēng)景”中“風(fēng)景”一詞,？請(qǐng)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言解釋。2.周末,，某書(shū)店舉辦一個(gè)主題為“風(fēng)景與書(shū)”的活動(dòng),。這將是怎樣的一個(gè)活動(dòng),？請(qǐng)說(shuō)出你的猜測(cè),。3.從“語(yǔ)文筆記本、邀請(qǐng)函,、冬至,、陽(yáng)光”這些詞語(yǔ)中選擇一個(gè)作為“冬天的風(fēng)景”的寫(xiě)作話題，并講述你選用的理由,。4.確定你的“冬天的風(fēng)景”寫(xiě)作話題,，列述出與之相關(guān)的事件。這樣的活動(dòng)就不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考后指導(dǎo),，而是徹底激活學(xué)生的思維,，打開(kāi)寫(xiě)作的思路。學(xué)生思路沒(méi)有打開(kāi)的原因在于對(duì)“風(fēng)景”一詞含義的把握過(guò)窄,，那么這四個(gè)活動(dòng)就是為了豐富學(xué)生對(duì)“風(fēng)景”一詞的理解,，用作者的話說(shuō)就是“要表達(dá)社會(huì)人文景觀中蘊(yùn)含的生活哲理，講述個(gè)人生命成長(zhǎng)的故事及引發(fā)的情思”,?；顒?dòng)1是單刀直入,，請(qǐng)學(xué)生闡述對(duì)“風(fēng)景”的初步理解；活動(dòng)2則是設(shè)計(jì)真實(shí)的生活情境,，在情境中理解“風(fēng)景”的含義；活動(dòng)3具有一定的挑戰(zhàn)性,，即將“風(fēng)景”與陌生化的話題結(jié)合,，進(jìn)而思考兩者之間的聯(lián)系；活動(dòng)4是梳理總結(jié),，列出能寫(xiě)、可寫(xiě)的事件,。

二是調(diào)動(dòng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn),，深化寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)生初步掌握了一些素材之后,，還應(yīng)該進(jìn)一步思考：如何對(duì)這些素材進(jìn)行深挖，挖掘出素材隱含的社會(huì),、人生等方面的含義,。這一點(diǎn)對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)要求不是很高，但對(duì)于高中學(xué)生,，還是要有理性思考生活的意識(shí)。于是作者又設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：1.閱讀研討茅盾的《風(fēng)景談》,。概括文章所寫(xiě)風(fēng)景的內(nèi)涵,，搜集作者創(chuàng)作《風(fēng)景談》的相關(guān)資料，了解作者是如何做到在自然風(fēng)景的描述中寄寓深刻的思想感情的,。這對(duì)你的寫(xiě)作有怎樣的啟發(fā),？2.參加主題為“風(fēng)景談”的寫(xiě)作準(zhǔn)備交流會(huì)。帶上一張與“冬天的風(fēng)景”相關(guān)的圖片或照片,，用一句話準(zhǔn)確概括自己在《冬天的風(fēng)景》中想要表達(dá)的思考,；交流討論，至少評(píng)價(jià)一位同學(xué)的發(fā)言,；請(qǐng)為一位同學(xué)提出修改意見(jiàn),。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，不僅僅有類(lèi)似于范文的資料的閱讀探討,，更重要的是同學(xué)之間的交流,。我們常說(shuō)“用一個(gè)蘋(píng)果換取另一個(gè)蘋(píng)果，得到的還是一個(gè)蘋(píng)果,；但用一種思想去換取另一種思想,，得到的就是兩種或更多的思想”，寫(xiě)作素材與思路也是如此,。一個(gè)學(xué)生的思考與積累是有限的,，但在交流討論與同伴支持中，學(xué)生可以借鑒他人的素材與思考,，可以在他人的發(fā)言中受到啟發(fā),，從而打開(kāi)寫(xiě)作思路。作者設(shè)計(jì)的“評(píng)價(jià)同學(xué)發(fā)言,、提出修改意見(jiàn)”的活動(dòng),，目的就在于此。

三是明確表達(dá)對(duì)象,，進(jìn)一步提升寫(xiě)作素養(yǎng),。上述兩個(gè)活動(dòng)基本上解決了寫(xiě)作素材、寫(xiě)作主題,、寫(xiě)作思路等問(wèn)題,。但作者又提出了另一個(gè)問(wèn)題，即寫(xiě)作對(duì)象,。在很多作文題中,，考生寫(xiě)作的對(duì)象是缺失的，要么是沒(méi)有明確的對(duì)象意識(shí),，要么就是將閱卷教師當(dāng)作寫(xiě)作對(duì)象,，這是不符合實(shí)際的生活情境的。除了那些抒發(fā)自我感情的文章,，其他文章多多少少都是有寫(xiě)作目的的,，是有特定的寫(xiě)作對(duì)象的。學(xué)生寫(xiě)作“冬天的風(fēng)景”,，是寫(xiě)給誰(shuí)的呢,？教師請(qǐng)學(xué)生以小組為單位填寫(xiě)表格，交流自己的寫(xiě)作對(duì)象,，說(shuō)明分享自己文章的目的,。教師提供的范例是以“老師”的身份寫(xiě)給“移居國(guó)外的朋友”，寫(xiě)作目的是“回顧共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷,，分享當(dāng)前生活感受,，傳達(dá)想念友人之情”。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生逐漸有了對(duì)象意識(shí),。例如有同學(xué)說(shuō)是寫(xiě)給忙于工作的父親,，分享講述自己的感受，讓父親了解自己的生活空間,、視野與思考,；有的同學(xué)是寫(xiě)給養(yǎng)老院的老人，分享講述冬天的風(fēng)景,，讓老人們感受到年輕人的朝氣與力量等,。學(xué)生在一定的想象性情境中寫(xiě)作，并且是面對(duì)特定的讀者進(jìn)行訴說(shuō),，這樣更有“代入感”,，才更有話說(shuō)，更易于抒發(fā)真情實(shí)感,。

紀(jì)秋香老師這篇文章,，與我所思考的“支架式作文教學(xué)”以及當(dāng)前十分流行的“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”的理念是十分吻合的。學(xué)生面對(duì)一個(gè)容易陷入“套路”的話題,，教師能夠設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng),，這就是為學(xué)生的寫(xiě)作提供支架。書(shū)店舉辦“風(fēng)景與書(shū)”的活動(dòng),，這是搭建“情境支架”,；閱讀探討茅盾的《風(fēng)景談》，這是提供“范例支架”,；鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，這是搭建“同伴支持支架”,；通過(guò)表格的形式明確寫(xiě)作對(duì)象,，這是搭建“程序支架”“情境支架”。這樣的教學(xué),，與一味地講解寫(xiě)作技法,，例如如何審題、如何開(kāi)頭,、如何點(diǎn)題,、如何結(jié)尾等是完全不同的，是真正能夠從內(nèi)容與思維的角度解決學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題的,。重視寫(xiě)作的情境與任務(wù),，這是作文命題的一個(gè)導(dǎo)向。即使是試卷中的那些似乎沒(méi)有什么情境的題目,，也是可以指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建情境的,。對(duì)于統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作板塊，教師也是可以借鑒紀(jì)老師的教學(xué)思路，給學(xué)生充分搭建學(xué)習(xí)支架,，而不是在學(xué)生寫(xiě)完之后進(jìn)行反饋與指導(dǎo),。