我的研究方向就是在線教學(xué),，確定這個(gè)研究方向始自于2003-2004年在美國(guó)紐約州立大學(xué)Albany分校訪學(xué)。2004年春季,，我在那里選修了人生第一門(mén)全在線的研究生學(xué)位課程《大眾傳播與教育》,。這是一門(mén)異步在線課程，小班制（20人）,，密集而又高質(zhì)量的師生,、生生交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得這門(mén)在線課程的質(zhì)量大大優(yōu)于普通的面授課程,。我被深深震撼,，也深刻領(lǐng)悟到，在線教學(xué)的核心不是錄制音/視頻課件,，這些“資源”都可以用優(yōu)質(zhì)圖書(shū),、紀(jì)錄片等替代。一門(mén)在線課程最核心的任務(wù)是設(shè)計(jì)高質(zhì)量的交互教學(xué)活動(dòng),，通過(guò)優(yōu)良的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),，實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的在線學(xué)習(xí)。
訪學(xué)回來(lái)以后，我有幸在2006年受教育部師范司（現(xiàn)教師司）委托,，主持設(shè)計(jì)了中國(guó)第一門(mén)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程,。在項(xiàng)目試點(diǎn)階段，3個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的中小學(xué)老師,，對(duì)這門(mén)課程大加贊賞,，認(rèn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專家講授式的培訓(xùn)課，證明這種異步高交互在線教學(xué)模式同樣適合中國(guó)的在線學(xué)習(xí)者,，我也很快把在線教學(xué)模式引入到北大教育學(xué)院的研究生課堂,。
一、課堂講授 北大教學(xué)網(wǎng)“討論區(qū)”的混合式教學(xué) 2007年,，我開(kāi)始承擔(dān)北京大學(xué)教育學(xué)院全院研究生必修課《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》相關(guān)的教學(xué),，從那時(shí)候起,，我就有意識(shí)地在課程教學(xué)中,，融入了在線教學(xué)模塊，先后開(kāi)展了“共讀一本書(shū)”,、“數(shù)字化閱讀”,、“拆書(shū)”等線上教學(xué)活動(dòng)。 以開(kāi)展的時(shí)間最久的“共讀一本書(shū)”活動(dòng)為例,。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)際上也受到了Albany另外兩門(mén)面授課程的啟發(fā),。當(dāng)時(shí)正值2001年MIT OCW開(kāi)放課程運(yùn)動(dòng)之后，美國(guó)很多老師都嘗試在面授課程中融入在線教學(xué)的元素,。讀書(shū)就是典型的,、最適合安排成課外、通過(guò)在線學(xué)習(xí)的模塊,。當(dāng)時(shí)他們主要使用郵件列表,，通過(guò)群發(fā)群回的方式，組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于一本書(shū)的集體對(duì)話,。 “共讀一本書(shū)”是利用北大教學(xué)網(wǎng)的“討論區(qū)”組織的,。關(guān)于這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的詳細(xì)說(shuō)明和要求如下： 討論：共讀一本書(shū)（支架） 1、本次的關(guān)于一本書(shū)的對(duì)話在這個(gè)討論區(qū)完成,。通過(guò)閱讀每個(gè)組的討論和后面將要提交的作業(yè),，8個(gè)組的報(bào)告，最后都在網(wǎng)站上公布出來(lái),，供其他同學(xué)瀏覽,。讓每個(gè)人都能吸收8本書(shū)中的知識(shí)。 2,、每個(gè)分組設(shè)計(jì)自己的對(duì)話機(jī)制： ●交流的時(shí)間段 ●交流順序 ●討論中的分工等 ●如何吸引其他組的成員,，參加你們的小組，了解你們的閱讀內(nèi)容 ●如果有其他同學(xué)參與你們組的討論，如何反饋,，鼓勵(lì)他們,？ 3、為了引導(dǎo)討論過(guò)程,，建議大家可以從以下幾個(gè)方面討論,，這個(gè)討論提綱跟后面的讀書(shū)報(bào)告的要求也是基本對(duì)應(yīng)的。因?yàn)樽x的書(shū)不同,，你們的討論不局限在提綱的范圍內(nèi),。提綱只是為大家提供一個(gè)討論指南。 ●本書(shū)的主題是什么,？作者的主要觀點(diǎn)是什么,？ ●為了佐證自己的觀點(diǎn)，作者列舉了哪些主要的歷史事實(shí),？包括編年史的列舉,，以及典型事件的描述等。 ●對(duì)于作者的觀點(diǎn),，你贊同那些,，不贊同那些？你的理由是什么,？在網(wǎng)絡(luò)討論中,，最好也要提出你自己的證據(jù)，比如歷史事件,、個(gè)人經(jīng)歷的小故事,、或者讀到的典型事件等，都是很好的證據(jù),。 ●你覺(jué)得討論的主題,，對(duì)你了解網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象有什么幫助？ ●看完本書(shū)以后,，對(duì)你理解網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象,，理解網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展有什么影響？ 注意：為了避免大家都扎堆讀一本書(shū),，我們約定一下,，如果前面已經(jīng)有人開(kāi)討論區(qū)了，比如娛樂(lè)致死,，后面的小組就盡量避開(kāi)這本書(shū),。這算是給先來(lái)者的優(yōu)惠吧！??！本組的同學(xué)不要再新發(fā)起話題了,，所有的回帖都在組長(zhǎng)的討論“線索”縮進(jìn)一層回復(fù),。切記切記?。?！ 討論要有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容,，我們不反對(duì)“同意你的觀點(diǎn)”等鼓勵(lì)性的討論貼,，因?yàn)檫@樣的帖子可以提高“網(wǎng)絡(luò)交流的社交性”氛圍，但只有有實(shí)質(zhì)性討論內(nèi)容的帖子才能計(jì)入小組討論的總分?jǐn)?shù),。 討論交流的樣例：XXX.doc 備選書(shū)單：略
“共讀一本書(shū)”學(xué)習(xí)活動(dòng)的“場(chǎng)地”是北大教學(xué)網(wǎng)的“討論區(qū)”,，8組學(xué)生討論的目錄列表如下： 
圖1“共讀一本書(shū)”教學(xué)活動(dòng) 其中，打開(kāi)每一組的討論區(qū),，將出現(xiàn)以下的縮進(jìn)結(jié)構(gòu)： 
圖2討論區(qū)帖子的縮進(jìn)結(jié)構(gòu)討論的層次越多,，對(duì)于某一話題的辯論，呈現(xiàn)更深入的狀況,。 異步在線“討論區(qū)”有以下幾點(diǎn)重要的優(yōu)勢(shì)： （１）為學(xué)生提供表達(dá),、生生交流的機(jī)會(huì)。課堂上的“發(fā)言”,，在時(shí)間上是“串聯(lián)”的,，每次只能一個(gè)人發(fā)言,，整堂課沒(méi)有幾個(gè)人有機(jī)會(huì)“說(shuō)話”,。異步文字討論區(qū)的“發(fā)表”是“并行”，給學(xué)生提供了更多的表達(dá),，以及相互分享,、交流的機(jī)會(huì)。 （２）組間的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作,。把８組關(guān)于８本書(shū)的深度閱讀和討論呈現(xiàn)在一同一個(gè)“討論區(qū)”,，他們相互能看見(jiàn)。每一組學(xué)生在深度閱讀一本書(shū)（小組成績(jī)）的同時(shí),，出于“競(jìng)爭(zhēng)”的心理,，肯定會(huì)去關(guān)注其他小組的閱讀情況，無(wú)形中就了解了多本書(shū)的精華內(nèi)容,。 （３）教學(xué)相長(zhǎng),。讀經(jīng)典其實(shí)涉及到學(xué)生跟大師、現(xiàn)在跟過(guò)去,、理論與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)等的多重對(duì)話,。由于推薦書(shū)目都是傳播學(xué)的經(jīng)典，所以,，學(xué)生在討論中,，會(huì)自然地使用當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)象,，去理解經(jīng)典。老師在檢查,、評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況時(shí),，經(jīng)常會(huì)感慨“網(wǎng)上還有這樣的內(nèi)容”！意想不到地?cái)U(kuò)大了自己的“互聯(lián)網(wǎng)邊界”,。我們常說(shuō),，互聯(lián)網(wǎng)是無(wú)邊界的，但是,，“每一個(gè)人的互聯(lián)網(wǎng)都是有邊界的”,。“共讀一本書(shū)”這項(xiàng)在線教學(xué)活動(dòng),，無(wú)形之中變成了一個(gè)老師了解這一代學(xué)生,、向?qū)W生學(xué)習(xí)的“社區(qū)”。 之后,，我又在這門(mén)課程中設(shè)計(jì)過(guò)簡(jiǎn)單&高頻的“數(shù)字化閱讀”學(xué)習(xí)活動(dòng),，以及難度更大的深度閱讀活動(dòng)“拆書(shū)”等。 由于在“混合式教學(xué)”方面富有特色的探索,，這門(mén)課程曾在2008年獲得北京大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng),；2016年，獲得北大教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng),。并于2018年制作成MOOC課程,，在北大華文慕課、中國(guó)大學(xué)MOOC上,，進(jìn)行了三輪教學(xué),。 二、特殊時(shí)期,，微信群 B站 ClassIn 北大教學(xué)網(wǎng)的混合式教學(xué) 同步直播教學(xué)是2015年以來(lái),，在國(guó)內(nèi)外流行開(kāi)來(lái)的一種新的在線教學(xué)模式。原因第一當(dāng)然是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)帶寬條件越來(lái)越好,，能夠支持同步,、交互式的視頻交流。第二,，這種模式更接近傳統(tǒng)的課堂教學(xué),，不需要像MOOC那樣提前制作視頻，老師和學(xué)生更容易適應(yīng),。所以,，成為這次冠狀肺炎期間，各大學(xué)采用的主要在線教學(xué)模式之一,。 我曾經(jīng)旁聽(tīng)過(guò)幾次國(guó)外學(xué)者的ZOOM直播教學(xué),，但是使用ClassIn開(kāi)展在線直播教學(xué)還是第一次,。考慮到在線直播教學(xué)情境下,，學(xué)生與屏幕的距離近,，姿勢(shì)單一，注意力高度集中,，上課比課堂教學(xué)更累,。聯(lián)系到我之前已經(jīng)把主要的講授內(nèi)容錄制成MOOC視頻，所以,，采取了“微信群 B站MOOC視頻 ClassIn直播教學(xué) 北大教學(xué)網(wǎng)”的混合式教學(xué)模式,。 設(shè)計(jì)的思路是： ●微信群：一個(gè)能夠通知到所有學(xué)生的穩(wěn)定渠道，及時(shí)通報(bào)在線教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,，協(xié)商變更教學(xué)方式 ●課前：引導(dǎo)學(xué)生在B站觀看教學(xué)視頻,、閱讀經(jīng)典圖書(shū)的重點(diǎn)章節(jié)；觀看篩選出來(lái)的重要紀(jì)錄片選集,； ●課上（ClassIn）：教師介紹概念和框架結(jié)構(gòu),；學(xué)生以小組合作形式介紹深度案例和話題；對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)話題的隨機(jī)討論,。 ●課后：在北大教學(xué)網(wǎng)提交小組作業(yè),，提交個(gè)人的FinalEssay。 課程的6個(gè)模塊,，以及模塊二的設(shè)計(jì)如圖3所示： 
圖3直播教學(xué)的模塊設(shè)計(jì)本課程有48名學(xué)生選課,，分成10個(gè)小組。每個(gè)小組都要做分享,，保證每個(gè)學(xué)生至少有一次發(fā)言的機(jī)會(huì),；其次,，還安排了隨機(jī)討論,。這些措施都是為了加強(qiáng)學(xué)生的“課堂”參與，通過(guò)參與檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況,。如果學(xué)生能在課前投入足夠的時(shí)間和精力,，閱讀和觀看精選出來(lái)的圖書(shū)和視頻資源，教學(xué)質(zhì)量就有了保證,。 三,、學(xué)生參與直播教學(xué)的規(guī)則：必須打開(kāi)攝像頭，作為“出勤”的證據(jù) 這兩天有很多老師分享第一次在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),，我看到很多篇都提到學(xué)生不開(kāi)攝像頭的問(wèn)題,，所以特別強(qiáng)調(diào)一下這個(gè)問(wèn)題。 大約2年前,，我第一次“旁聽(tīng)”王敏娟老師的ZOOM課堂,，她在圣地亞哥加州我在北京,，由于時(shí)差的原因，我穿著睡衣頂著一頭亂發(fā)就上線了,。王老師第一時(shí)間就提醒我“大家能看到你”,，我趕緊關(guān)了攝像頭。這才開(kāi)始認(rèn)真觀察老師和學(xué)生的妝容,，老師穿正裝,，而學(xué)生也都穿休閑正裝，是很“正式”的課堂,。 所以,，直播教學(xué)的基本要求： 1、老師和學(xué)生都需要提前準(zhǔn)備,，著裝應(yīng)參照課堂教學(xué),，不能睡衣、亂發(fā)“上課”,。 2,、直播教學(xué)，學(xué)生必須開(kāi)攝像頭,，通過(guò)輪播,，作為“出勤”的證據(jù) 四、抓住機(jī)遇,，推動(dòng)高等教育變革 基于對(duì)2500多年來(lái)人類(lèi)《教育的“技術(shù)”發(fā)展史》的研究,，以及對(duì)在線教學(xué)的多年研究和探索，我對(duì)于這次大規(guī)模在線教學(xué)的嘗試充滿期待,。 北大教育學(xué)院EDD寒假課程從2月3號(hào)開(kāi)始,，已經(jīng)率先采用了ClassIn的直播課堂，完成了10門(mén)課程的教學(xué),。這兩天我們學(xué)院的群里,，在熱烈討論總結(jié)在線教學(xué)感受，策劃相關(guān)研究,。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),，打通教學(xué)與實(shí)踐，建立“多空間”教學(xué)模式,，拓展高等教育的服務(wù)模式,，建立終身學(xué)習(xí)的未來(lái)高等教育體系，或許正在向我們走來(lái),。 
北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系長(zhǎng)聘副教授,，博士生導(dǎo)師2003年SARS之后，我去美國(guó)訪學(xué)一年,，2004年春結(jié)緣在線教育,，自此開(kāi)始聚焦研究在線教學(xué),。沒(méi)想到17年后，冠狀病毒再一次來(lái)襲,，導(dǎo)致了更大范圍的封城,、延遲開(kāi)學(xué)，更多的老師和同學(xué)延期開(kāi)學(xué),，“第一次”嘗試在線教學(xué),、在線學(xué)習(xí)。疫情過(guò)后,，是否又會(huì)回復(fù)原狀,？作為一個(gè)在線教育研究者，真不希望是這樣,。 站在人類(lèi)媒介史和教育史的交叉視野,、站在全球化信息化的高度來(lái)看，這一場(chǎng)“在線學(xué)習(xí)”的大規(guī)模社會(huì)實(shí)驗(yàn)的意義遠(yuǎn)不止此,。筆者在2015-2018年間,，與時(shí)任江蘇省蘇州第十中學(xué)校柳袁照校長(zhǎng)、羅強(qiáng)副校長(zhǎng)合作,，探索通過(guò)在線教學(xué)打通“大學(xué)—中學(xué)”人才培養(yǎng)通道,，以充分多視野的“養(yǎng)分”撐開(kāi)學(xué)生看世界的頭腦，取得了讓人欣喜的成果,。與近1500名中學(xué)生的“直接”對(duì)話,，讓我和我的研究生們看到了00后“互聯(lián)網(wǎng)”一代的情感和視野：他們是人類(lèi)有史以來(lái)，在同一年齡段接受“信息量”最大,、去過(guò)的國(guó)內(nèi)外地方最多的一代人,，教育要托舉著他們鼎立前行，才不辜負(fù)這個(gè)技術(shù)變革的時(shí)代,。在線教育因此承擔(dān)著面向未來(lái),、責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。 與近年來(lái)人工智能引起的“喧囂”相比,，這一場(chǎng)冠狀病毒讓我們更切身體會(huì)到了人類(lèi)對(duì)于世界認(rèn)知的“無(wú)知”和盲點(diǎn),，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的局限（邊界）。這也給了我們提供了一個(gè)難得的機(jī)會(huì)：思考科學(xué)知識(shí)（或者說(shuō)知識(shí),、認(rèn)知）的生產(chǎn)過(guò)程（無(wú)特效藥、雙黃連,、中西醫(yī),、雙盲實(shí)驗(yàn)、病理解剖,、炎癥風(fēng)暴等）,，建立起對(duì)教科書(shū)上“已知”知識(shí)的批判態(tài)度,；以及重新思考“信息和知識(shí)流通機(jī)制”對(duì)于人類(lèi)社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的影響；保持對(duì)“未知”的敬畏,。 因此,，這一次大規(guī)模在線教學(xué)的社會(huì)實(shí)驗(yàn)，不僅是一場(chǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的變革,；從深層次來(lái)看,，這是一場(chǎng)對(duì)原有知識(shí)體系、對(duì)人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的全方位審視和思考,。未來(lái)新教育的“標(biāo)配”不再僅有印刷時(shí)代的課本和課堂,，知識(shí)內(nèi)容的數(shù)字化表達(dá)和傳播，教學(xué)的在線化,、靈活性,、以及伴隨終身，將成為一種新常態(tài),。
作者簡(jiǎn)介：郭文革,，女，博士,，陜西長(zhǎng)安人,。北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系長(zhǎng)聘副教授，博士生導(dǎo)師,，北京大學(xué)計(jì)算機(jī)軟件學(xué)士,；理學(xué)碩士；高等教育學(xué)博士,。美國(guó)紐約州立大學(xué),、香港中文大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者。曾任教育技術(shù)系系主任,，現(xiàn)任中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)第五屆理事會(huì)常務(wù)理事,，全球華人教育技術(shù)協(xié)會(huì)理事。2011年,，入選“教育部新世紀(jì)人才計(jì)劃”,。全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)平臺(tái)建設(shè)專家組專家，教育部頒布的《校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)》,、《職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》兩項(xiàng)規(guī)范的專家組專家,。發(fā)表專著1本；譯著2本,；論文20余篇,。其中，《中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育政策變遷——從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)到MOOC》，2014年由北京大學(xué)出版社出版,。轉(zhuǎn)載自：《數(shù)字化閱讀》2020年2月26日排版,、插圖來(lái)自公眾號(hào)：MOOC（微信號(hào)：openonline）
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