2012年是我國慕課元年,，自此慕課的概念和應(yīng)用在我國迅速發(fā)展,，中國大學(xué)MOOC、超星泛雅、學(xué)堂在線,、華文慕課,、好大學(xué)在線、智慧職教,、智慧樹,、人衛(wèi)慕課紛紛登場，一些大學(xué),、高職院校也在學(xué)校內(nèi)部建立了自己的慕課平臺,。但是，一個普通教師如果想利用慕課開展自己的課程教學(xué),，還是遇到了許多的障礙,。如需要得到學(xué)校的批準(zhǔn)或慕課平臺的批準(zhǔn)，另外,，當(dāng)前慕課平臺上的慕課,，雖然主要是針對在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)，可是教師想利用慕課平臺上的慕課開展自己的課程教學(xué),，一個是自己的開課時間和慕課的開課時間對不上,，另一個是無法把控學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況。因此慕課對大學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)揮它的作用,。由此,，不少教師希望慕課平臺能夠把MOOC變形為SPOC，既由大規(guī)模開放在線課程MOOC轉(zhuǎn)變?yōu)樾∫?guī)模限制性在線課程SPOC,，可以讓自己開課的班級學(xué)生進入學(xué)習(xí),。

不過，無論是MOOC還是SPOC都是純在線學(xué)習(xí),，而我們的教師實際上是在開展線上和線下的混合式教學(xué),，所以用SPOC的說法并不準(zhǔn)確。還有就是由于沒有移動課程教學(xué)云平臺的“橋梁”,，教師還是很難把學(xué)生在線的學(xué)習(xí)和在教室的學(xué)習(xí)有機的關(guān)聯(lián)起來,，如形成性過程成績的自動匹配，影響了效率和效果,。

那么如何才能實現(xiàn)教師的慕課夢,、如何讓慕課的在線學(xué)習(xí)和在教室的線下學(xué)習(xí)的有機融合，實現(xiàn)混合式的學(xué)與教,？一直困惑著教師們,。在我使用移動課程教學(xué)云平臺的過程中,，我逐步探索和實踐發(fā)現(xiàn)利用移動課程教學(xué)云平臺可以實現(xiàn)教師開發(fā),、建設(shè)自己的“慕課”開展混合式教學(xué)。我把它叫做SPBtlC——小規(guī)模限制性混合式教學(xué)課程。這里的S（small）是小規(guī)模,，P（private）是限制性,，教師使用移動課程教學(xué)云平臺只讓自己班級的學(xué)生進入和使用，就實現(xiàn)了小規(guī)模和限制性,；Btl是（blended teaching and learning）指混合式教學(xué),，既包括線上和線下的學(xué)習(xí)，教師在課程教學(xué)時使用移動課程教學(xué)云平臺也可以實現(xiàn),；C（course）是指課程,。

具體的操作方法是：首先，在移動課程教學(xué)云平臺的web端,，對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動進行合理的分組,，既以“單元”、或“章”,、或“項目”來分組,。 一是，把各種學(xué)習(xí)資源,，微課,、課件、視頻,、動畫,、參考資料、鏈接的資源等等按照“單元”,、或“章”,、或“項目”來分組：把各種學(xué)習(xí)資源放入對應(yīng)的組。

二是,，把各種預(yù)置的活動,，問卷投票、頭腦風(fēng)暴,、討論,、測驗、小組活動等等按照“單元”,、或“章”,、或“項目”來分組，把各種活動放入對應(yīng)的組,。

三是,，無論對學(xué)習(xí)資源還是學(xué)習(xí)活動，在命名時一定要加上是課前,、課中還是課后,，便于區(qū)分何時推送,。然后，在開課后按照“單元”,、或“章”,、或“項目”來靈活的在課前、課中,、課后為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動,。再加上學(xué)生在開課前需要在學(xué)校進行注冊（或選課）；學(xué)生按照規(guī)定的開課時間和結(jié)課時間參加課程學(xué)習(xí),，完成學(xué)習(xí)活動,；移動課程教學(xué)云平臺的形成性過程成績的自動記錄；教師再把終結(jié)性結(jié)果成績加入,，給出課程總評成績,；這就形成了自己的“慕課”——SPBtlC，實現(xiàn)運用小規(guī)模限制性混合式教學(xué)課程,，開展線上線下,、甚至翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)。這時教師們都可以自豪地對自己的同事和領(lǐng)導(dǎo)說,，我已經(jīng)建立了自己的“慕課”,。

其實，SPBtlC比MOOC具有更多的優(yōu)點,。MOOC的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動是按照“周”來一次性推送,，而我們的SPBtlC是按照“一次課”來進行課前、課中,、課后的分別推送,，實現(xiàn)即時教學(xué)JITT（Just in Time Teaching）。MOOC的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動都只能事先定死,，不能輕易改變,，尤其是推送后是不能再改變的，而我們SPBtlC的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動,，可以隨時的迭代,、補充和更新。例如,，在教學(xué)現(xiàn)場,，當(dāng)老師一旦撲捉到有意義和價值的生成性資源時，既可以是教師也可以是學(xué)生,，即時的拍攝或錄制下來,，馬上上傳到班課的資源區(qū)當(dāng)前的資源組中，推送給學(xué)生或投屏展示,，展開質(zhì)疑,、討論,、學(xué)習(xí)。

MOOC的成績紀(jì)錄全部是依靠系統(tǒng)平臺自動紀(jì)錄,，完全是客觀的行為紀(jì)錄,，而我們的SPBtlC,，教師們可以通過點贊“主觀”的為學(xué)生增加“分數(shù)和扣分數(shù)”,，也可以把自己在線下紀(jì)錄的成績加入到最后的總評成績中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀評價和主觀評價的有機結(jié)合,，更有助于發(fā)展性評價,。由于教師在線上討論答疑的活動中頻繁的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，甚至與學(xué)生開展“私聊”,，進行個性化的指導(dǎo),，創(chuàng)造出了一種師生間的“親密感”，就像實體教室一樣,，讓學(xué)生親身感受到好像教師就在自己的身邊,，在和自己說話，隨時,、隨地在解決自己在學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)行為、思考方式,、甚至態(tài)度,、情感、價值觀方面存在的問題,，使得學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗,，更加吸引學(xué)生融入到課程學(xué)習(xí)里，教學(xué)更加的真實有效,。

當(dāng)教師們自己的SPBtlC經(jīng)過多輪的迭代,、規(guī)范和完善，實踐證明對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的,、受歡迎的,，如果教師們愿意，就可以在更大的范圍甚至全國公開自己的課碼,，成為真正意義上的MOOC,。這比沒有經(jīng)過任何實踐檢驗，就匆忙發(fā)布MOOC,，更加科學(xué),、合理、有效,，也可以大大降低投入和浪費,。

移動課程教學(xué)云平臺,，讓每一位教師都可以實現(xiàn)自己的慕課夢想！讓我們可以實現(xiàn)從“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心,，實現(xiàn)學(xué)生個性化,、差異化的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，主動地,、合作地、分享地學(xué)習(xí),。同時,，把教師們從繁重的、重復(fù)性的教學(xué)事務(wù)中解脫出來,，是什么和為什么的知識學(xué)習(xí),、業(yè)務(wù)規(guī)則、操作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)通過線上來完成,，學(xué)習(xí)過程和形成性過程成績紀(jì)錄交給系統(tǒng)平臺自動記載,，使得教師們把更多的時間和精力用來指導(dǎo)學(xué)生解決問題、內(nèi)化知識,，培養(yǎng)學(xué)生的能力,，在反思、質(zhì)疑,、態(tài)度,、情感、價值觀等等方面給予更多的交流和引導(dǎo),，使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗和感受,、實現(xiàn)更好的教學(xué)成效！

讓我們做好準(zhǔn)備迎接明天未來教育的到來,。