培養(yǎng)學生的“后勁兒”，需要依據(jù)“人”的發(fā)展來重構課堂,，而不是盯著“知識”來設計教學,。只有當我們“目中有人”時，教學才不會冰冷,、枯燥,；只有當教學的落腳點放在人的發(fā)展上時，教學才會涌動著生成,、充盈著創(chuàng)造,。 正是基于以上思考,，我們從2010年起,，提出并開展了“助學課堂”的實驗研究。通過8年多的不懈努力,，目前,，參與實驗的學校已經(jīng)遍及國內二十幾個省市的100所學校，實驗教師達數(shù)萬人,。該實驗被列為江蘇省教育科學規(guī)劃重點課題,、南京市“金陵新課堂”重點推廣項目，并被評為江蘇省教學成果評比一等獎,。 什么是“助學課堂”,？ “助學課堂”的核心是進行價值本位的轉移，改變課堂中的教師主宰,、控制的意識,，改變學生依附、順從的地位,，把機遇和挑戰(zhàn)交給學生,，把學習的主動權還給學生。它在優(yōu)化學生的動力系統(tǒng)上做足文章：助動力,，讓學生樂學,、好學；助方法,，讓學生會學,、活學；助行為,，讓學生善學,、勤學。它還對學習者的角色進行了重新設計：小偵探,、小老師,、小記者,、小辯手，這就改變了傳統(tǒng)課堂中學生“被學習”的狀態(tài),，真正實現(xiàn)了從“秀”教師到“秀”學生的華麗轉身,。 給學生足夠的時間和空間，讓他們去獨立思考,、主動探究,，不僅有助于發(fā)展學生自主學習能力，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識種植了生長的基因,。 當前很多學校進行了“先學后教”的教學改革,，通常的做法是，讓學生先看書,，或是看微視頻,。這雖然也能在一定程度上達到促進學生自主學習的目的，但由于開放度不夠,，學習的廣度和深度受到影響,，導致接受的成分大于創(chuàng)新的成分，效率意識高于質量意識,?！爸鷮W課堂”倡導“先研后教”——由教師將教學內容轉化成適合于學生研究的素材，從而引導學生去自主探究,、合作研究,，“這就給了學生一個提高學習的主動性、實踐性,、反思性的機會,，從而提高了學習活動的水平、結構和方式”（美國加州長灘州立大學安淑華教授語）,。 這樣的“自助”學習,，呈現(xiàn)出開放的態(tài)勢：一是時間開放，學生有足夠的時間來鉆研自己喜愛的內容,；二是任務開放,，可以滿足不同學生的個性化需求，將學生的研究成果向廣度和深度引領,；三是資源開放,，可上網(wǎng)查詢相關資料，可用足身邊的學習材料,，可與家長共同完成某些任務,，學生的基本活動經(jīng)驗得到了有效的加強和激活；四是學習方式開放,，學生可以采用適合自己的個性化的方式進行研究,，動手做,、動眼看、動腦想,。富有彈性的,、開放的助學內容，滿足了學生多樣化的學習需求,。在實驗中我們看到,，在極富彈性空間的“助學單”引領下，學生的研究充滿了個性和創(chuàng)意,，完全不像以往完成作業(yè)那樣去追求所謂的“標準答案”,，每天都能出現(xiàn)令人驚喜甚至讓人嘆服的成果。 “助學課堂”倡導研究開放性的大問題,，讓學生完整經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題，到分析問題,、解決問題的全過程,，給學生以恣意發(fā)揮的空間，讓學生的靈性得以迸發(fā),，為培養(yǎng)學生的研究力和創(chuàng)新力提供了生長的土壤。 “助學課堂”從機理上很好地解決了合作學習的問題,。學生自主研究之后,，產(chǎn)生展示研究成果的沖動和與別人分享的欲望?！爸鷮W課堂”的教學順應學生這樣的心理需求,，為學生提供展示的機會。在實驗中,，我們逐步摸索出一些展示的技巧：先小組,、后全班，讓每一個學生都有發(fā)言的機會,，也使得后續(xù)的組際間交流更深入,、討論更激烈；先后進生,、后學優(yōu)生,，確保每一個都能在原有的基礎上得到合適的發(fā)展；有集體,、有個體,，根據(jù)內容特點和難度大小，選擇相匹配的交流方式,。 學生展示研究成果的過程,，其實是一個相異性構想得到交流激蕩的過程,。在此基礎上，我們鼓勵學生進行生生間的積極互動,。具體形式是：對方?jīng)]講明白時提問,；對方?jīng)]講全面時補充；對方觀點有漏洞時質疑,；對方模棱兩可時辯論,；對方觀點錯誤時反駁。當以上元素嵌入生生對話中時,，課堂就呈現(xiàn)出一種別樣的生態(tài)：教師適度隱退,，講臺讓給學生，學生像小老師一樣在前面大膽發(fā)表自己的觀點,，別的學生進行評價,、補充、修正,，臺上與臺下的學生聚焦問題,，進行激烈的交流與辯論。這就改變了傳統(tǒng)課堂上被動聽講的狀況,，每個人的注意力都高度集中,，思維處于一種“放松的警惕狀態(tài)”，他們不僅仔細分辨別人觀點中的亮點與漏洞,，還融入自己的觀點,，進行積極的回應。學生的思維一旦被激活,，課堂就會涌動著生成,，充盈著創(chuàng)造。 給學生提供他們迫切需要的幫助,，讓認知呈現(xiàn)出“網(wǎng)狀結構”,，不僅利于知識的遷移，也為學生的學習力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)增補了養(yǎng)分,。 學生的預備性學習,、個體與組際間的合作，并不能完全取代教師的教學,，“助學課堂”中教師的任務在于幫助學生讓模糊的知識變得清晰,，讓膚淺的認識變得深刻，讓零碎的知識變得結構化,。 “助學課堂”是從學生的學情出發(fā)的,。因為只有知道學生的困難在哪里，我們才能精準施教,；只有知道學生的精彩在哪里,，我們才能由衷欣賞,！與傳統(tǒng)教學的不同在于，助學課堂中的“教”,，是依學而教的,。在學生充分交流的基礎上，教師得以準確地為學生的學情把脈,，再實施有針對性的引導與點撥,。這樣，教師就把教學的力量用在重心處和關鍵處,，在學生思而不得,、言而不明、探而不深時,，教師再確定需要講什么,、怎么講。同時,，還能夠騰出更多的時間來引領學生“織網(wǎng)”和“爬高”,，發(fā)展學生的高階思維能力。不難看出,，基于學生需要的教師指導,，能有效提升學生的思維品質，促進知識的遷移與應用,，也為學生學習力,、反思力的培養(yǎng)提供了陽光和養(yǎng)分。 多年的研究,，讓“助學課堂”由數(shù)學學科擴展到語文、英語,、科學等學科,；由小學擴展到初中、高中,，都取得了很好的實驗效果,。課堂中，學生不僅有自信的展示與交流,、好奇的提問與補充,，更有激烈的爭辯與質疑……我們能聽到學生成長“拔節(jié)”的聲音。會自學,、會傾聽,、會思考、會提問,、會合作,、會辯論,，再也不是課堂中遙不可及的奢望了。 （作者系南京市瑞金北村小學校長） |
