原標(biāo)題：農(nóng)村單設(shè)初中基于單元導(dǎo)學(xué)的學(xué)科有效教學(xué)模式研究階段研究報(bào)告

一,、課題的提出

劍門中學(xué)是一所農(nóng)村單設(shè)初級(jí)中學(xué),，教學(xué)質(zhì)量在縣域內(nèi)有一定影響。學(xué)校在縣素質(zhì)教育綜合考評(píng)中一直位列前茅,，多年獲得縣“綜合辦學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)”,。但學(xué)校質(zhì)量的提升遇到了瓶頸，很難有新的突破,。在課改進(jìn)行10周年之際,，學(xué)校通過調(diào)研分析，認(rèn)為其原因有兩個(gè)方面：宏觀看,，課改理念還沒有在課堂教學(xué)中真正,、科學(xué)地落實(shí),；微觀審視，有效教學(xué)的原則,、策略沒有得到堅(jiān)持和運(yùn)用,。具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）“三維目標(biāo)”落實(shí)不夠,。因?yàn)榻虒W(xué)只是對(duì)教材內(nèi)容的闡述和傳遞,，致使“三維目標(biāo)”中的知識(shí)目標(biāo)基本落實(shí)，但過程與方法,，情感,、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)被忽略。

（二）教學(xué)方式出現(xiàn)兩個(gè)極端,。不提課改教學(xué)多是“滿堂灌”,，死記硬背、重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練,；一強(qiáng)調(diào)課改又出現(xiàn)“滿堂問”“滿堂鬧”的現(xiàn)象,。

（三）課堂缺少組織與調(diào)控。課堂的組織與調(diào)控上成人化的傾向嚴(yán)重,，對(duì)學(xué)生大多是一些剛性的要求,，在激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面探索不多,。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足,。愿學(xué)、“我要學(xué)”的學(xué)生不多,，大多是在教師和家長(zhǎng)的壓力下學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)很被動(dòng)、興趣不高,，甚至部分學(xué)生有厭學(xué)情緒,。個(gè)別年級(jí)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,，但效果不佳,，于是想辦法給每個(gè)學(xué)生制一張“質(zhì)疑單”，硬性要求向教師提問,，并由教師簽字記錄,，周末統(tǒng)計(jì)次數(shù)，不問或次數(shù)少的要受到追究,。這樣學(xué)生終于提問了,，但多數(shù)是臨時(shí)、隨便找一個(gè)問題,，完成任務(wù)而已,。在課堂中遇到比較嚴(yán)厲的教師,，課堂氣氛便非常沉悶，學(xué)生個(gè)個(gè)無精打采,；遇到隨和的教師,，說話、做小動(dòng)作的學(xué)生隨處可見,。

（五）大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。學(xué)生沒有翻查工具書，解決疑難的習(xí)慣,；沒有閱讀,、思考的自學(xué)習(xí)慣；沒有解決問題深入探究的習(xí)慣,，需要?jiǎng)幽X去解決學(xué)習(xí)中的問題時(shí),，多半會(huì)放棄，在作業(yè)中遇到稍有難度的習(xí)題,，要么不做,，要么抄襲。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)所得有限,。學(xué)生獲取的只是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)且沒有經(jīng)過一個(gè)內(nèi)化的過程,，因此學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力較差，很難學(xué)以致用,，解決問題,。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的種種不良現(xiàn)象，已制約了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，一些初中學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生,，到了高中就很難適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為跟不上,，學(xué)不懂,。從學(xué)生的終身發(fā)展來看，很多學(xué)生只掌握了一些死知識(shí),，只學(xué)會(huì)了做一些題,，學(xué)生的思維、表達(dá),、交往,、實(shí)踐,、解決問題等能力沒有得到發(fā)展,，缺少現(xiàn)代社會(huì)需要的多種能力，今后難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,。

通過對(duì)課堂中教與學(xué)存在的問題及其根源分析,，認(rèn)為學(xué)校要改變課堂教學(xué)落后的狀況,，真正貫徹課改理念，落實(shí)課標(biāo)精神,，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),，把課堂作為一個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，就必須深化課堂教學(xué)改革,。于是提出了“農(nóng)村單設(shè)初中基于單元導(dǎo)學(xué)的學(xué)科有效教學(xué)模式研究”這一研究課題,。

二、課題的界定

(一)關(guān)鍵詞的界定

1.教學(xué)模式,。模式（Pattern）是解決某一類問題的方法論,。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，為各科教學(xué)提供一定理念依據(jù)的模式化的教學(xué)體系,，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺,，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座由理論通向?qū)嵺`的橋梁,。

2.有效教學(xué),。“有效”,，主要指教師在一種先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后,，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。它是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)尺度,?！敖虒W(xué)”，是指教師引起,、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略,。合起來“有效教學(xué)”則是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),，獲得進(jìn)步和發(fā)展的所有行為和策略,。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，具體包括3個(gè)要素：①提高學(xué)習(xí)效率,，②增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果,，③提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本研究擬在課改理念,、學(xué)科教學(xué)規(guī)律,、有效教學(xué)的思想指導(dǎo)下，構(gòu)建學(xué)科單元導(dǎo)學(xué)模式,，運(yùn)用學(xué)科單元導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施策略,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效，在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，達(dá)成課標(biāo)要求,。

3.單元導(dǎo)學(xué),。本研究中的“單元”，可以是教材編寫的自然單元,，也可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,，對(duì)常規(guī)教學(xué)中若干課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而形成的一個(gè)教學(xué)模塊,，也可以根據(jù)知識(shí)的體系或能力訓(xùn)練的一致處超越自然單元,，建構(gòu)出的臨時(shí)教學(xué)單元。導(dǎo)學(xué)中的“導(dǎo)”是對(duì)教師的教學(xué)行為的定位,，導(dǎo)學(xué)中“學(xué)”的主體是學(xué)生,。

（二）階段研究目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí),、會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí),、學(xué)得好,，提高教學(xué)的有效性，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),。

2.構(gòu)建出單元導(dǎo)學(xué)模型和可操作,、有效的學(xué)科教學(xué)模式體系，探索并掌握其實(shí)施策略,，改變教學(xué)行為,，使教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律和課改理念，提高實(shí)施新課程的教學(xué)水平,。

3.形成學(xué)校課堂教學(xué)的特色,，全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，走出辦學(xué)的瓶頸,，提升學(xué)校的辦學(xué)品位,。

（三）階段研究?jī)?nèi)容

1.研究單元導(dǎo)學(xué)的基本模型。

2.構(gòu)建基于單元導(dǎo)學(xué)的學(xué)科有效教學(xué)模式體系,。

3.探索學(xué)科有效教學(xué)模式的實(shí)施策略,。

三、階段研究活動(dòng)或舉措

（一）圍繞探索,、完善和運(yùn)用學(xué)科有效教學(xué)模式這一核心開展的活動(dòng),。構(gòu)建學(xué)科模式,，并按學(xué)科模式組織教學(xué)；召開課題研討會(huì),，討論學(xué)科模式和助學(xué)單的編寫與完善；開展有效的教學(xué)課堂展示研討活動(dòng),；開展重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師上有效教學(xué)過關(guān)課的活動(dòng),，并對(duì)運(yùn)用學(xué)科有效教學(xué)模式、開展小組合作學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行了調(diào)研,。

（二）堅(jiān)持編寫和使用助學(xué)單教學(xué),。學(xué)校的語文、數(shù)學(xué),、英語,、物理、化學(xué)五個(gè)學(xué)科組堅(jiān)持了助學(xué)單的編寫,，保證了新課教學(xué)都使用助學(xué)單,。

（三）制定并完善了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，并堅(jiān)持實(shí)施評(píng)價(jià),。

（四）學(xué)習(xí)培訓(xùn),。“走出去”，開拓視野,；“請(qǐng)進(jìn)來”取長(zhǎng)補(bǔ)短,；校本培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)共享,。

（五）學(xué)校制定了《劍門中學(xué)省級(jí)課題“農(nóng)村單設(shè)初中基于單元導(dǎo)學(xué)的學(xué)科有效教學(xué)模式研究”》管理制度,，建立了課題實(shí)施階段調(diào)研督導(dǎo)機(jī)制。對(duì)研究經(jīng)費(fèi)予以了充分保證,。

四,、階段研究成果

在本階段的研究中，圍繞構(gòu)建學(xué)科有效教學(xué)模式這一中心任務(wù),，研究出了“學(xué)問,、思辨、篤行”三級(jí)單元導(dǎo)學(xué)的模型,，為各科構(gòu)建模式打下了基礎(chǔ),；總結(jié)出了5個(gè)學(xué)科12個(gè)模式，形成了模式體系,；探索出了模式的5個(gè)實(shí)施策略,，保證了模式的有效運(yùn)用。

（一）構(gòu)建“學(xué)問,、思辨,、篤行”三級(jí)單元導(dǎo)學(xué)模型

1.三級(jí)單元導(dǎo)學(xué)模型描述。

《禮記·中庸》中用“博學(xué)之，審問之,，慎思之,，明辨之，篤行之”概括了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程,。我們所研究的單元導(dǎo)學(xué)與其有內(nèi)在的聯(lián)系,，因此取其“學(xué)、問,、思,、辨、篤,、行”六字,，分成三組，即“學(xué)問,、思辨,、篤行”，賦予它新的內(nèi)涵,，分別概括單元導(dǎo)學(xué)的三個(gè)步驟,。這三步驟符合學(xué)習(xí)認(rèn)知過程規(guī)律，循序漸進(jìn),、由知到行,，猶如拾級(jí)而上，因此稱為“三級(jí)”,。

2.單元導(dǎo)學(xué)的基本思路,。

一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，分解為A,、B,、C三個(gè)層次，經(jīng)歷“學(xué)問,、思辨,、篤行”三個(gè)教學(xué)步驟，開展三次學(xué)習(xí),。第一步“學(xué)問”,，這是第一次學(xué)習(xí)，可稱為“初學(xué)”,，完成A級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù),，解決現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的問題，提出最近發(fā)展區(qū)問題（疑難問題）,。第二步“思辨”,，這是第二次學(xué)習(xí),，可稱為“深學(xué)”，完成B級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù),，解決最近發(fā)展區(qū)的問題,，獲得提高性和深刻性認(rèn)識(shí)。第三步“篤行”,，這是第三次學(xué)習(xí),，可稱為“活學(xué)”，完成C級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù),，積累,、鞏固,、訓(xùn)練,、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與應(yīng)用,。三級(jí)任務(wù)分別用不同的課型完成,。

3.單元整合的原則和方式。

整合原則：（1）相關(guān)性原則,，（2）價(jià)值性原則,，（3）適量性原則，（4）不跨學(xué)期原則,。整合方式：（1）一章節(jié)（課）一個(gè)單元,，（2）臨近章節(jié)組合成一個(gè)單元，（3）自然單元內(nèi)根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)和學(xué)習(xí)方式,，重新整合成幾個(gè)單元,，（4）個(gè)別時(shí)候，跨單元整合,。

4.單元導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn),。

三級(jí)單元導(dǎo)學(xué)是以一定的依據(jù)合并或整合成的教學(xué)模塊，一般說來,，小于教材的自然單元,，一個(gè)單元的教學(xué)對(duì)象始終是一個(gè)整體，完成每級(jí)任務(wù)也始終緊扣整體,。在三級(jí)中師生各司其職,，學(xué)生先學(xué)自己能學(xué)的，再師生共學(xué)重點(diǎn),、疑難,，學(xué)好、學(xué)深,、學(xué)寬,。在三級(jí)中,，都貫穿了學(xué)生的活動(dòng)與教師的活動(dòng)，但師生的活動(dòng)是不平衡的,。在“學(xué)問”這一級(jí)中,，以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師為輔,；在“思辨”這一級(jí)中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,；在“篤行”這一級(jí)中，“行”的主體一定是學(xué)生,，教師只發(fā)揮指導(dǎo)作用,。

5.單元導(dǎo)學(xué)的價(jià)值,。

單元導(dǎo)學(xué),，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，便于教師以學(xué)定教,。有利于掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。不同的教學(xué)任務(wù),，用不同的課型來完成，減少了教學(xué)的環(huán)節(jié),，使每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)更充分有效,。

（二）基于單元導(dǎo)學(xué)的學(xué)科有效教學(xué)模式體系

1.學(xué)科單元導(dǎo)學(xué)模式建構(gòu)所遵循的原則。

（1）模式要貫徹課改理念,，遵循有效教學(xué)的原則,，以人的發(fā)展為本位，服務(wù),、服從于人的全面發(fā)展,。

（2）模式要符合“三級(jí)單元導(dǎo)學(xué)”的基本要求：①一個(gè)單元的教學(xué)要整體切入，分為三級(jí)教學(xué)任務(wù),，按任務(wù)實(shí)施教學(xué)。②選擇不同的課型分別完成三級(jí)教學(xué)任務(wù),，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo),。

（3）模式要簡(jiǎn)便,，具有操作性,，符合教學(xué)實(shí)際,，并體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn),。不同學(xué)科有不同的模式，同一學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的模式,。

2.學(xué)科有效教學(xué)模式列舉。

在語文,、數(shù)學(xué)、英語,、物理,、化學(xué)五個(gè)學(xué)科中，共研制了12個(gè)學(xué)科有效教學(xué)模式,。

3.學(xué)科有效教學(xué)模式的特點(diǎn),。

（1）整個(gè)模式體系都是在“學(xué)問、思辨,、篤行”三級(jí)單元導(dǎo)學(xué)模型的基礎(chǔ)上建立的,，有相通性,；但各學(xué)科,，不同內(nèi)容教學(xué)的模式又體現(xiàn)了學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。

（2）所構(gòu)建的模式在教與學(xué)的關(guān)系上,，既保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,；既保證了自主,、合作、探究等新課程提倡的學(xué)習(xí)方式的落實(shí),，也保證了基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能的訓(xùn)練到位。

（3）教學(xué)中教與學(xué)多種活動(dòng)的不斷轉(zhuǎn)化,，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松,，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的充分交流展示，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

（三）學(xué)科有效教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.開發(fā)助學(xué)工具——助學(xué)單,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)問、思辨,、篤行,。

（1）助學(xué)單的內(nèi)涵。助學(xué)單是教師在充分備課的基礎(chǔ)上,，預(yù)設(shè)的一個(gè)學(xué)生自學(xué)教材,、深究問題,、訓(xùn)練提升的方案，也可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖,，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)力不足還不能完全自主學(xué)習(xí)時(shí),，教師給學(xué)生提供的一種幫助。助學(xué)單不等于試題單,。助學(xué)單是自學(xué)的指南,，是與文本閱讀、探討配合使用的,，目的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)支架,，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)得好,。助學(xué)單也不等于教學(xué)設(shè)計(jì),。助學(xué)單只是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、路徑,、方法,、要求以及學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù),、問題的一個(gè)設(shè)計(jì),，它應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)部分。

（2）助學(xué)單的設(shè)計(jì),。助學(xué)單一般包含學(xué)習(xí)目標(biāo),、背景知識(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)任務(wù),、學(xué)生活動(dòng)、問題設(shè)計(jì),、學(xué)習(xí)要求,、內(nèi)容提示、方法思路提示等元素,。每一單元有“三單”,，分別與“學(xué)問、思辨,、篤行”三級(jí)相對(duì)應(yīng),，與學(xué)科單元導(dǎo)學(xué)模式一致，并且要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),。如語文閱讀教學(xué)精讀課有自讀單,、研讀單、遷讀單三單,。數(shù)學(xué)新授課分自學(xué)單,、探究單,、檢測(cè)單三單。第一單在教學(xué)第一階段,，教師印制下來,，發(fā)給學(xué)生，學(xué)生閱讀教材時(shí)使用,。第二單不印發(fā)給學(xué)生,，一般以多媒體呈現(xiàn)。在進(jìn)入教學(xué)的第二階段,，“教”要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中的問題,、困惑、錯(cuò)誤而教,，教學(xué)內(nèi)容部分靠生成,，部分靠預(yù)設(shè)。第三單主要內(nèi)容可以是鞏固,、拓展,、運(yùn)用及實(shí)踐性活動(dòng)?？梢钥陬^布置給學(xué)生,，可在多媒體課件上呈現(xiàn)，也可根據(jù)需要印制給學(xué)生,。

助學(xué)單詳略要適度,，力戒“繁,、難,、偏、舊”的問題設(shè)計(jì),。詳略的安排依據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力,。當(dāng)學(xué)生的自學(xué)能力還很弱小時(shí)，設(shè)計(jì)得詳一點(diǎn),，能力稍強(qiáng)了,，可以略一點(diǎn)，最后學(xué)生的自學(xué)能力達(dá)到不需教師作自學(xué)提示了,，則可不要助學(xué)單,。防止粗制濫造、繁雜,、偏舊的問題設(shè)計(jì)的助學(xué)單,，它不但發(fā)揮不了“助學(xué)”作用，反而會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

（3）助學(xué)單的編制流程,。①學(xué)科組教師吃透教材,，準(zhǔn)確理解教材的編寫意圖、教材所體現(xiàn)的課程價(jià)值及其教學(xué)功能,。②學(xué)科組依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)合理的劃分教學(xué)單元,，再確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。主備教師緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué),，編寫助學(xué)單,。③提前兩周集體備課，對(duì)助讀單進(jìn)行修改,、完善,。④任課教師再一次個(gè)人備課。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，逐漸提升學(xué)問,、思辨、篤行的實(shí)效性,。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，是運(yùn)用本模式教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)生一旦具備一定的學(xué)習(xí)能力,，又可以使模式的運(yùn)用更順暢,。因此教學(xué)中應(yīng)特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基,。在研究中總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的五種策略,。

（1）激發(fā)自學(xué)動(dòng)機(jī)。①讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自學(xué)對(duì)終生發(fā)展的意義,；②以目標(biāo)和任務(wù)牽引學(xué)生走進(jìn)文本,、閱讀文本；③通過展示,、評(píng)價(jià),，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)。

（2）教讀,、引讀,。任何學(xué)科的自學(xué)，都始于學(xué)生的自主閱讀,，學(xué)會(huì)閱讀是自學(xué)能力的基礎(chǔ),。學(xué)生不會(huì)閱讀時(shí)教師首先給學(xué)生示范讀，教學(xué)生逐字,、逐句地閱讀,，把課本讀通、讀懂（初一前幾周）。然后通過問題或任務(wù),，引導(dǎo)學(xué)生去讀,。初中階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生讀,。

（3）保證自學(xué)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。教師必須給足自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,。自學(xué)不充分，教師一定不組織小組討論,，更不能開始講解,。嚴(yán)格執(zhí)行“三不講”原則：學(xué)生不充分自學(xué)不講；學(xué)生會(huì)了的不講,；學(xué)生在小組內(nèi)能學(xué)會(huì)的不講,。

（4）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。各學(xué)科根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn),，交給學(xué)生具體的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，尤其是解決問題的思路,、技巧等,。并把學(xué)習(xí)中的行為要求反復(fù)強(qiáng)化，變成學(xué)生終生有用的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

（5）編好用好助學(xué)單,。助學(xué)單一定要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的功能。在設(shè)計(jì)助學(xué)單時(shí),，一定要轉(zhuǎn)換角色,，設(shè)身處地,，思考怎么讓學(xué)生學(xué),，怎么提示思路、方法。助學(xué)單使用的初始階段,，教師要多指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)要點(diǎn),、一個(gè)要點(diǎn)地學(xué),；過一段時(shí)間后，一個(gè)板塊一個(gè)板塊地學(xué),；在過一段時(shí)間后,，助學(xué)單內(nèi)的幾板塊一次學(xué)。經(jīng)歷這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生才會(huì)在助學(xué)單的引領(lǐng)下自學(xué),。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí),、方法、規(guī)則,、組織方面的培訓(xùn),，提高合作的有效性。

小組合作學(xué)習(xí)是模式中重要的教學(xué)環(huán)節(jié),。要使其有效,，對(duì)師生都有一定的要求。學(xué)校曾開展了“農(nóng)村初中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)推進(jìn)策略研究”的研究,，教師基本掌握了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的策略,，但學(xué)生一屆一屆是新的，需對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn),，才能保證小組學(xué)習(xí)的順利開展和有效,，進(jìn)而保證模式的有效性。

（1）培訓(xùn)的對(duì)象,。培訓(xùn)分全員培訓(xùn)和專職培訓(xùn),，專職培訓(xùn)主要是對(duì)組長(zhǎng)、檢查員,、紀(jì)律員的分項(xiàng)培訓(xùn),。

（2）培訓(xùn)的內(nèi)容。針對(duì)全體同學(xué),，進(jìn)行請(qǐng)教,、幫扶、協(xié)作,、分享,、責(zé)任等合作意識(shí)的培訓(xùn)；進(jìn)行互助,、交流,、探討、分享,、分工等合作技能的培訓(xùn),；進(jìn)行合作時(shí)的行為規(guī)范要求培訓(xùn)。專職培訓(xùn)主要是讓組長(zhǎng),、檢查員,、紀(jì)律員知道職位該做什么、怎么做,、注意什么,。

（3）培訓(xùn)的方式,、方法。學(xué)校集會(huì)培訓(xùn),、班級(jí)班會(huì)培訓(xùn),、科任教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中開展培訓(xùn)。

4.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，促進(jìn)學(xué)問,、思辨、篤行效果的升華,。

單元導(dǎo)學(xué)模式要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，在體驗(yàn)中成長(zhǎng),，但也不否定教師的主導(dǎo)作用,。學(xué)生會(huì)學(xué)、能學(xué),、學(xué)好離不開教師的作用,。教師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮得恰到好處，做到到位而不越位或缺位,。在模式的運(yùn)用過程中,，我們從教師所應(yīng)承當(dāng)?shù)慕巧⒅鲗?dǎo)作用的著力點(diǎn)及方式等方面進(jìn)行了探討,，提煉出來了教學(xué)中教師的活動(dòng)方式和內(nèi)容,，概括為“四個(gè)做好”。

（1）做好教與學(xué)的設(shè)計(jì)者,。在充分研究教材,，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理整合單元,，制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo),，設(shè)計(jì)好學(xué)生自學(xué)、探究,、訓(xùn)練的過程,。在“三單”的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的種種情況,，對(duì)教師的教進(jìn)行預(yù)設(shè),，保證課堂中教師游刃有余，收放自如,。

（2）做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,。揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)任務(wù),，提出學(xué)習(xí)要求，組織、監(jiān)管,、督促學(xué)生自學(xué),、探究、訓(xùn)練,；學(xué)習(xí)過程中,，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造積極的課堂氛圍,，控制學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏,，處理課堂中的偶發(fā)事件；反饋學(xué)情,，收集,、處理課堂中的信息，創(chuàng)境設(shè)問,，生成新的教學(xué)內(nèi)容,，根據(jù)課內(nèi)生成，靈活應(yīng)變,，調(diào)整教與學(xué)的方案,；使用好評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià),，激發(fā)學(xué)生的積極性,。

（3）做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。提示學(xué)習(xí)思路和方法,，或作閱讀示范,，指導(dǎo)自學(xué)、自探,；點(diǎn)撥疑難處,、困惑處、關(guān)鍵處,；精講知識(shí)的空白處,、生疏處、深?yuàn)W處,；總結(jié)規(guī)律處,、技巧處；提醒易錯(cuò),、易混處,。

（4）做好師生交流的對(duì)話者。教師是平等中的首席,。師生對(duì)話是把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入,、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式,。教師在傾聽學(xué)生的表達(dá)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生膚淺,、不全面,、偏離主題，甚至錯(cuò)誤時(shí),，就要與學(xué)生展開對(duì)話,。課堂中要構(gòu)成生動(dòng)的對(duì)話場(chǎng)景，教師需采用一定的策略,。如讓學(xué)生陳述理由,，師生相互質(zhì)疑、相互交流,，教師適時(shí)追問等,。

5. 建設(shè)有效教學(xué)的班級(jí)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,。

和諧的班級(jí)文化為有效課堂提供了較好的心理環(huán)境和活躍的學(xué)習(xí)氛圍,，班級(jí)文化建設(shè)是有效課堂的輔動(dòng)力。我們主要營(yíng)造了兩種文化,。（1）營(yíng)造班級(jí)親情文化,。建立了充滿親情的組規(guī)、班規(guī),，教室內(nèi)墻上張貼有每位學(xué)生的生日表,，讓整個(gè)班集體成為了“快樂一家”。讓學(xué)生感到班級(jí)有如家庭般的溫馨,，愿意在學(xué)習(xí)上幫助“兄弟”,，愿意為“家”出力。（2）構(gòu)建激勵(lì)向上的精神文化 ,。每間教室的門框上都有一個(gè)班牌,，上有個(gè)性化的班名和班訓(xùn)，體現(xiàn)了治班理念和學(xué)生的發(fā)展愿景,；教室外墻上有優(yōu)秀作品展示臺(tái),，是展示學(xué)生特長(zhǎng)和成功的舞臺(tái)；教室內(nèi)墻上有光榮榜和晉級(jí)表,，光榮榜上明顯閃耀,，讓每個(gè)學(xué)生都能找到屬于自己的成功；小組普級(jí),，讓學(xué)生形成不甘落伍,，你追我趕的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

五,、階段研究效果

（一）研究教師在不斷成長(zhǎng),。在課題研究的過程中,，通過學(xué)習(xí)、探索,、教師間的交流,，教師的教學(xué)觀念,、教學(xué)行為,，都發(fā)生了或多或少或大或小的變化。不時(shí)能看到教師行為的轉(zhuǎn)變,，不再是滿堂灌,、滿堂問，更多的是組織調(diào)控課堂,，激勵(lì)學(xué)生,、啟發(fā)點(diǎn)拔、追問誘導(dǎo),，評(píng)價(jià)指導(dǎo)等行為,。

（二）課堂呈現(xiàn)新氣象。在課堂中看到了學(xué)生獨(dú)立閱讀,、自主探究,、合作交流、展示匯報(bào),、動(dòng)手訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方式,；課堂中也不時(shí)能看到部分學(xué)生，能像老師一樣,，語言清晰,、條理清楚、有板有眼的點(diǎn)評(píng),；課堂中還能見到,，許多學(xué)生獨(dú)特的見解、與眾不同的思路,、新穎的解題方法,，讓人由衷地感到有一種生命潛能釋放的快感。

（三）學(xué)生在不斷成長(zhǎng),。新課堂不僅讓學(xué)生扎實(shí)地掌握了知識(shí)和技能,，而且學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力,、交往能力,、表達(dá)能力、管理能力,、創(chuàng)新能力等都得到了提升,，應(yīng)該說促進(jìn)了學(xué)生和諧發(fā)展,。

（四）促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校規(guī)范辦學(xué),，嚴(yán)格按規(guī)定安排“主課”的課時(shí)數(shù),，按課程計(jì)劃開齊了所有的課程，并安排了足夠的時(shí)間保證學(xué)生的睡眠和鍛煉,，相對(duì)說來,，統(tǒng)考科目的教學(xué)時(shí)間少了，但學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)沒降反升了,。

（五）產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益,。2013年6月6日，《廣元日?qǐng)?bào)》以“探索有效教學(xué)模式,，讓教育為生命增輝”為題,，專版報(bào)道了學(xué)校有效教學(xué)的探索歷程?！端拇ń逃罚?013.1下半月）封一,、封二介紹了學(xué)校的課堂改革和辦學(xué)特色，產(chǎn)生較大的影響,。學(xué)校多次在市縣作教學(xué)改革的交流,。本校教師曾受邀到演圣小學(xué)、楊村中學(xué)交流有效教學(xué)工作,。2014年學(xué)校被評(píng)為省“校本教研先進(jìn)?！薄?014年9月《廣元日?qǐng)?bào)》又以“探索呈現(xiàn)一片海闊天空”為題全面報(bào)道了學(xué)校的課改工作,。

六,、下階段研究計(jì)劃

（一）在管理上抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞——行動(dòng)、深水作業(yè),。通過強(qiáng)有力的措施,，激勵(lì)教師去學(xué)習(xí)，更新觀念,；去探索,，尋找策略；去實(shí)踐,，構(gòu)建新型課堂,。精心設(shè)計(jì)教學(xué)，編制好助學(xué)單,，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，發(fā)現(xiàn)并解決模式運(yùn)用中的問題，不斷總結(jié)提升，讓有效教學(xué)真正有效,。

（二）把課堂模式運(yùn)用常態(tài)化,。教學(xué)模式要新：體現(xiàn)新理念、新方式,；要實(shí),，能切實(shí)提高教學(xué)效益；要可操作,，師生能駕馭,；要能常態(tài)化，節(jié)節(jié)課都能如實(shí)施,。如不能做到常態(tài)化,，課前花大量時(shí)間排練，課上一味展示,，只是偶爾給人看這種作法不可取。

（三）在模式體系建立起來之后,，研究要轉(zhuǎn)向內(nèi)涵的發(fā)掘,。在教學(xué)內(nèi)容——學(xué)生需要學(xué)什么，教學(xué)方法——學(xué)生怎么學(xué)才好上加大備課組的研究,，加強(qiáng)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的要求,，不能以助學(xué)單代替教學(xué)設(shè)計(jì)。

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