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課題研究成果（此部分為重點部分，如果紙張不夠,，可另行增加）：
青少年叛逆心理既是客觀存在,，也是問題心理，有消極性,。在成長的道路上叛逆心理是不可少的一部分,。青少年的叛逆心理具有求異思變的特點，也有智慧的火花,、創(chuàng)造的源泉,。叛逆心理是一面鏡子，如果加以正確的引導,，可以取得良好的教育效果,；但是另一方面也帶來好多問題,，需要妥善解決,。因此在有抵觸情緒時要保持良好的心態(tài)、積極的暗示,、轉移注意力,、控制好自己的情緒，與父母,、老師多溝通交流,，打開自己內心緊閉的門窗，讓陽光進來,，保持快樂的心情,。
進入中學以后，孩子與父母溝通的頻率較低,，好多時候認為沒有共同的話題,，甚至不說話。常有父母感嘆：“”為什么孩子長大了就不和我們交談了,？為什么我們的話孩子不聽了,，”這可能是因為青春期的孩子有強烈的叛逆心理。叛逆心理是學生尤其是青春期學生中常見的現(xiàn)象。
1,、叛逆心理的概念
叛逆心理（rebellious psychology）本質上說是學生自我意識發(fā)展過程中期望擺脫依賴,、走向獨立的一種矯枉過正傾向，是為了維護自尊,，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài),，表現(xiàn)為對父母、學校和社會的一種心理抵觸和反抗,。
2,、叛逆心理的原因
青春期又稱“第二反抗期”，隨著青少年進入青春期,，其獨立意識和自我意識日益增強,，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護。他們反對成人把自己當“小孩”,，要求以成人自居,。為了表現(xiàn)自己的非凡，就傾向于對任何事物持批判態(tài)度,。正是由于他們感到或擔心外界無視自己的獨立存在,，才產生了用各種手段、方法來確立“自我”與外界對立的情感,。
而在父母心目中,，卻一般習慣于把自己的孩子看得比他們的實際年齡還要小些，還很不成熟,，需要保護,。這時，經(jīng)常會使孩子感到父母過分把自己當成小孩子,，過多干涉自己的事,，因而會產生各種不滿情緒，與父母發(fā)生沖突,。此外,，如果父母或老師在溝通中對學生不夠尊重、不夠信任,、不夠理解,、不夠平等、簡單粗暴,、嚴厲懲罰,、則他們更容易產生叛逆心理，造成父母和孩子互相對立的緊張關系和溝通障礙,。在一些“家長制”氣氛較濃的家庭中,，這種緊張關系往往發(fā)展成親子之間的危機,。
當孩子用與父母或老師的相對的態(tài)度與行為來對外界作出反應，標明自己已長大,，這只是一種心理抗拒的反應,，是個體在適應環(huán)境、成長過程中常見的心理現(xiàn)象,。典型的叛逆心理有一下三種,。
a、超限叛逆 超限叛逆是機體過度地接受某種刺激后出現(xiàn)的逃避反應,。對任何刺激,，包括能給個體帶來巨大滿足的刺激，人的接受能力是有限的,。如超過限度,，對個體就是一種壓力，甚至是傷害,，個體就會采取措施來逃避刺激,。比如，每天山珍海味一定使人倒胃口,，父母整天的喋喋不休就會讓子女不勝其煩,。
b、自我價值保護叛逆 自我價值和尊嚴對人的生活具有特別的意義,。當外在的勸導或影響威脅到人們的自我價值的時候,，人們就會有意、無意地進行自我價值保護,，對外在的影響起對抗的反應,。父母站在權威的立場上批評或否認子女，不留面子,，子女由于自我價值保護叛逆,，就可能反其道而行之,，故意和父母鬧別扭,，以顯示自己的尊嚴和力量。要有效的說服別人,，就必須給別人留面子,，維護他們的價值和尊嚴。
c,、禁果叛逆 禁果叛逆是指理由不充分的禁止反而會激發(fā)人們更強烈的探究欲望,。被禁食的果子特別甜，被禁止的事情偏有人做,，這就是禁果叛逆,。探究未知是人類的一種基本需要,。如果沒有充分的理由，而對事情簡單地禁止,，那么該事物就會對個體產生特別的吸引力,。比如，某些電影,、書籍越禁越暢銷,，就體現(xiàn)了禁果叛逆的巨大作用。
簡單地說青少年叛逆心理的出現(xiàn),，有社會的原因,、有教育的原因，更有青少年自身的原因,。需要進一步指出的是,，任何個體都存在著叛逆心理，但是,，不同的個體產生的叛逆心理會有個別的差異和共性,。它可能是個人主義、個人對社會的報復心理產生的溫床,，也可能是創(chuàng)造性思維,，開拓型人才脫穎而出的先兆。當代青少年的叛逆心理是時代的,、歷史的產物,，是一種感情成分多于理性成分的不成熟心態(tài)，我們必須看到它求新求異,，有著開拓創(chuàng)新的趨向和可能,。因此，只要教育工作者,、家長以積極的態(tài)度來加以引導,，就可以幫助青少年建立起正確的思維模式和穩(wěn)定的心理系統(tǒng)，克服叛逆心理的不利因素,。
影響青少年叛逆心理產生的因素,，概括起來有以下兩大方面：
第一、主觀因素 青少年叛逆心理的產生首先是青少年時期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的,?！ ?/span>
1、青少年時期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全,，腦機能越來越發(fā)達,，思維的判斷、分析作用越來越明顯,思維范圍越來越廣泛和豐富,。特別是思維方式,、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維,，向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展,。尤其是在接觸社會文化和教育過程中青少年漸漸學會并掌握了逆向思維等方法,。正是青少年思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握,，為叛逆心理的產生提供了心理基礎和可能,。
2、青少年時期青少年在性方面的發(fā)育逐漸成熟,，由此而引發(fā)的性征越發(fā)明顯和突出,，隨之性別意識、性意識便逐漸強化和建立,。由于性的發(fā)育而導致的性別意識,、性意識又進一步在心理上產生斷乳,進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識,、成人意識,。正是這些意識的形成使他們認為自己已長成大人、理應自己管理自己,決定自已,。面對老師的教育,家長的指教,，有意無意的回避、反感甚至背離,。教師誨人不倦的施教,、家長苦口婆心的相勸等等，早已被強烈的獨立意識和成人感意向驅散了,。
3,、青少年時期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍,但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟.具體來說青少年在心理學認知發(fā)展中,由于閱歷和經(jīng)驗的不足,造成其認識的不堅定性和易動搖性,；他們的思維雖然具有獨立性,、批判性,但他們認知事物和看問題時的偏差太大,從而出現(xiàn)認識上的片面、偏激,、固執(zhí)和極端化,。對老師的正常教育往往從對立面去思考，把老師的勸說,、要求,、批評,；把家長的指點,、提醒、督促等看成是“管”,、“卡”,、“壓”,是和自己過不去,是對自己自尊心的傷害,進而把自己放在施教者的對立面上,。
第二、客觀因素 青少年叛逆心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下方面:
1,、家庭環(huán)境的影響,。家庭是青少年成長的根本環(huán)境,它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養(yǎng)出孩子不同的心理品質和個性,。一些家庭中不良的教育方式,，直接影響著青少年叛逆心理的形成。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式,、專斷式等慣用的教育方法,以及在生活,、學習等方面期望值過高，要求過嚴等,。這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力,，當這種壓力不斷積蓄、沉淀,，青少年又找不到宣泄途徑時,。便在情感上進行的一系列教育、勸說產生抵觸,，在情緒上不滿,，進而產生叛逆心理。
2,、學校環(huán)境影響,。學校是青少年成長和社會化的主要環(huán)境，學校不良因素的作用也是青少年叛逆心理形成的又一主要因素,。學校不良因素對青少年學生叛逆心理產生影響主要表現(xiàn)在:一是教師教育指導思想的偏離和方法上的不當,。具體來說一些教師在教育指導思想上存在著為完成施教任務等應付差事的想法。在這種思想指導下,，教師不認真探索教育的最佳,、最有效的途徑和方法，教育從內容到形式的照本宣科,、呆板乏味,，使學生對教育產生反感或心理上的叛逆。二是教師在教學過程中,，不尊重青少年學生,、不顧及他們的心理感受與體驗，而是一味地強調老師的尊嚴,。導致青少年學生對教育者本身的排斥,，進而對我們的教育產生叛逆心理。三是一些教師在對待學生的性格,、能力,、成績等方面不能客觀評價,，過于注重分數(shù)，忽略人格教育,。對學生的--點小錯就揪著不放,，使學生產“老師對自己失去信心”的想法，在情感上與老師對立,，甚至反其道而行之,。
3、同輩群體不良因素的影晌,。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體,。在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響最突出對同輩群體的依賴最明顯,。這是因為在青少年同輩中,，青少年們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好,、興趣和共同的行為傾向,他們之間相互容易認同,，最能達到或造成相互轉化與感染。其中青少年同輩群體中積極的價值觀念及行動傾向與家庭,、學校,、社會的教育目的大體一致。置身其中的個體青少年的心理就較為正常,、合理,；而青少年同輩群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的一些青少年心理產生不良影響。比如在青少年學生中存在的哥們兒義氣,、出風頭,、唱反調就使一些本來正常的青少年心理上被潛移默化了。再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性,，容易使其叛逆心理形成,。
青少年叛逆心理的調適方法
1,、加強教育者指導思想的轉變,，充分尊重被教育者。我們教育的目的或目標是有利于被教育者健康的成長和發(fā)展,，并且教育和被教育者是一種相互依存的關系,，被教育者需要老師的指導，老師教育指導的作用又具體在被教育者的有效社會化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實現(xiàn),。老師要樹立熱愛教育工作特別是熱愛思想教育工作的意識,，就會在的教育內容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)工作,。尊重青少年,，人格平等,，減少青少年的心理反感,，進而會減弱和消除叛逆心理。
2,、加強感情投入,，密切教育者和被教育者的關系。對于心理,、生理均不成熟的青少年來說,，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大,，他們喜歡什么,，不喜歡什么，好感與否,、直接影響著他們的行為,。有經(jīng)驗的老師們都有體會，學生們的學習熱情很高,，很大程度上是因為喜歡某個老師的結果,。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近,，相信在青少年心理上就不會再有那種厭惡,、背離、叛逆心理自然就會淡化或消除了,。
3,、加強同輩群體的指導。任何群體都會對個體產生一種心理壓力,，這種壓力或者說是一種生存,、生長環(huán)境對人的壓力作用。積極的群體對個體的正常心理產生的則是一種動力,。為此,，加強對同輩群體的正確指導。及時發(fā)現(xiàn)不良風氣并做到改正是防范叛逆心理和不良習氣滋生,、擴大有效手段,。
４,、積極,、鼓勵代替簡單、粗暴的教育方式。常言道：良藥苦口利于病,，忠言逆耳利于行,。可社會心理學家卻認為：在人們的心靈深入,，最渴望他人的贊美,。贊美是一種鼓勵，它在人們心靈深處植入的是信心和力量,，播種的是奮進向上的種子,；它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神,；贊美還是一種認可,，一種肯定，能使人們堅定發(fā)展的方向,。多一種鼓勵,，就少一種叛逆行為；多一句贊美,，就有可以把搖擺不定的青少年拉入我們期望的行列,。相反，批評雖然可以幫助受教育者認識錯誤,，但其心理是不悅的,，至于粗暴的批評，更是一種適得其反的做法,。為此,，對青少年叛逆心理的調適采用少些批評多些鼓勵、少些訓斥多些贊美,，不失一個好辦法,。
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