正確對待學(xué)生的逆反心理

一、 逆反心理的界定

逆反心理,，是客觀要求與主管需要不相符合時所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈抵觸情緒（如我們常見到學(xué)生當(dāng)眾頂撞他的老師,、家長），其實質(zhì)在于突出主體（自我）的某種需要或尊嚴(yán),，突出自我的獨立性,、自主性或存在價值，相反,，表現(xiàn)出對他人（非我）的不遵從（或抗拒）,。逆反心理是集正確逆反與錯誤逆反與一體，逆反與認(rèn)同相伴行的復(fù)雜心理現(xiàn)象,，是人們一定社會關(guān)系實踐地產(chǎn)物,。

其實什么事情都可以一分為二地看待，逆反心理也是如此,，有一則成功利用逆反心理做活廣告的軼事對我們不無啟發(fā),。某酒廠在鬧市處設(shè)一酒壇，上寫“不準(zhǔn)往里看”的字樣,，過往的行人偏往酒壇里看,，這一看，就聞到了酒的醇香,，進(jìn)而將注意力轉(zhuǎn)到“這是什么酒,？哪個酒廠釀造”的思路上來。這比“請聞我們廠的酒”的廣告效果要好的多,。

逆反心理現(xiàn)象,，是每個人心理發(fā)展的必要、重要的過程,?？傮w上看它是一種抵觸性的心理傾向，但嚴(yán)格意義上可還分積極意義和消極意義兩種情況,，區(qū)別的關(guān)鍵就是看具有逆反心理的行為意向是否有利于集體各項實踐,、班級輿論導(dǎo)向和健康人格的形成等,。

二、 逆反心理的成因

1 主觀因素

人的心理現(xiàn)象依賴于主體與周圍客觀條件的對立統(tǒng)一,，最終要通過主體活動表現(xiàn)出來,。就逆反心理而言，就是在客觀環(huán)境要求與主觀需要,、情感,、認(rèn)識不相符合時發(fā)生的一種心理活動，反映出主體對客觀的強(qiáng)烈抵觸情緒,。逆反心理的 表現(xiàn),，就是在客觀環(huán)境要求與主體需要相違背時所出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。

青少年逆反心理的產(chǎn)生首先是和青少年時期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的,。青少年時期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全,，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)，思維的判斷,、分析作用越來越明顯,，思維服務(wù)越來越廣泛和豐富。正是青少年思維的發(fā)展和逆向思維的形成,、掌握,，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。青少年時期在性方面的發(fā)育也逐漸成熟,，青少年時期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍,，但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟,。具體來說青少年在心理學(xué)認(rèn)知發(fā)展中,，由于閱歷和經(jīng)驗的不足，造成其認(rèn)識的不堅定性和易動搖性,；他們的思維雖然具有獨立性、批判性,，但他們認(rèn)知事物和看問題時的偏差太大,，從而出現(xiàn)認(rèn)識上的片面、偏激,、固執(zhí)和極端化,。對老師的正常教育往往從對立面去思考，把老師的勸說,、要求,、批評，把家長的指點,、提醒,、督促等看成是“管”,、“卡”、“壓”,，是和自己過不去,，是對自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在施教者的對立面上,。

2,、 客觀因素

（1）家庭不良因素的影響

家庭是青少年成長的根本環(huán)境，它是人生中最先接受教化的地方,。家庭中不同的教育方式會培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個性,。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成,。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式,、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活,、學(xué)習(xí)等方面期望值過高,、要求過嚴(yán)等，這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力,，當(dāng)這種壓力不斷積蓄,、沉淀，青少年又找不到良策排解時,，便在情感上對我們所進(jìn)行的一系列教育,、說教、勸說產(chǎn)生抵觸,，在情緒上出現(xiàn)不滿,，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。父母管教孩子往往有兩種心理狀態(tài)：一是把子女看成私有財產(chǎn),，對子女具有絕對權(quán)威,；二是父母將子女看成自我理想的再現(xiàn)，希望子女能實現(xiàn)自己想實現(xiàn),，但沒有實現(xiàn)的理想,。因此，父母希望把自己的生活經(jīng)驗灌輸給孩子,，企圖讓孩子按自己的設(shè)想去生活,。父母要管教，子女要獨立,。于是矛盾必然產(chǎn)生,，反抗行為在所難免。反抗形式多種多樣,，有的不與父母交談,，有的與父母陽奉陰違,，有的離家出走，甚至走上犯罪道路,。

(2)學(xué)校不良因素的影響

學(xué)校是青少年成長和社會化的主要環(huán)境,，學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素,。學(xué)校不良因素對青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法上的不當(dāng),。具體來說一些教師在教育指導(dǎo)思想上存在著為完成施教任務(wù)而完成施教任務(wù)等應(yīng)付差事的想法。在這種思想指導(dǎo)下,，教師不認(rèn)真探索教育的最佳,、最有效的途徑和方法，教育從內(nèi)容到形式的呆板乏味,，使學(xué)生對教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反,。二是教師在施教過程中，不尊重青少年學(xué)生,，不顧及他們的心理感受與體驗,，當(dāng)他們出現(xiàn)問題時，不是站在青少年的角度分析問題,，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),，導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦猓M(jìn)而對我們的教育產(chǎn)生逆反心理,。三是一些教師在對待學(xué)生的性格,、能力、成績等方面不能客觀評價,，過于注重分?jǐn)?shù),，對學(xué)生的一點小錯就揪著不放，使學(xué)生產(chǎn)生老師對自己失去信心的想法,，在情感上與老師對立,、背離甚至反其道而行之。

（3）同輩群體不良因素的影響

同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體,。在眾多同輩群體中,，青少年受同輩群體的影響最突出，對同輩群體的依賴最明顯,。這是因為在青少年同輩中，青少年們不僅有共同的心理感受和需求,，而且都有相近的愛好,、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認(rèn)同,，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染,。青少年同輩群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的一些青少年的心理會產(chǎn)生不良影響,。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭,、唱反調(diào),，就會對一些青少年在心理上發(fā)生潛移默化的影響，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性,，容易導(dǎo)致其逆反心理形成,。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的,。

三,、 正確對待學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象

要明確，在教育過程中,，學(xué)生的逆反心理是客觀存在的,，尤其要對逆反心理做一分為二的分析，既不能全盤肯定,，也不能全盤否定,。

首先，對于學(xué)生正確的逆反心理現(xiàn)象（如主體對不端的人格,、虛假的內(nèi)容,、粗暴的手段、片面的思想方法等的不滿,、抵觸）,，教育者要能夠容忍、肯定,、鼓勵,。因為從一定意義上講，這種逆反心理現(xiàn)象是科學(xué)發(fā)展,、社會進(jìn)步,、個體健康成長的催化劑。教育者應(yīng)看到逆反心理的積極一面,，如因逆反心理出現(xiàn)的好奇心,，是一種渴求認(rèn)知事物的欲望，是求知的動力,。逆反心理往往具有求異和思辨的特點,，是孩子智慧的火花，創(chuàng)造的源泉,，教育者應(yīng)留心注意,，因勢利導(dǎo)，促其成材。

其次,，對于學(xué)生不良的逆反心理現(xiàn)象（如主體對正確,、科學(xué)的客觀環(huán)境要求表現(xiàn)出的抵觸情緒及相反行為），教育者應(yīng)根據(jù)孩子的心理特點,，循循善誘,，進(jìn)行教育。加強(qiáng)學(xué)生與家長,、學(xué)生與老師的溝通,，對消除誤解，對改變或防止對立性的逆反心理是非常有益的,。

試著和父母溝通一下,，讓他們給你一個可以自己做決定的機(jī)會，并告訴他們后果自負(fù),。子女應(yīng)理解父母,，父母視子女的幸福為自己的生命。他們的忠告,，往往是自己生活經(jīng)驗的總結(jié),，有一定的參考價值，作為子女應(yīng)經(jīng)常向父母談?wù)勛约旱乃枷牒突顒觾?nèi)容,。當(dāng)自己的選擇與父母愿望相違時,，要通過商量來解決，要擺出事實,，來證明自己的選擇是正確的,。家長也要看到孩子的成長，尊重孩子的自尊心,，與他們建立一種親密的平等的朋友關(guān)系,，并允許孩子也能參與家庭的管理。家長要相信孩子有獨立處理事情的能力,，盡可能支持他們,，在其遇到困難、失敗時,，應(yīng)鼓勵安慰,，成功了要立即表揚。家長要有勇氣向孩子請教,，有勇氣承認(rèn)自己的過失,。

作為教師，對學(xué)生健康成長有著極其重要的影響,。要在日常教育教學(xué)活動中重視心理引導(dǎo)的技巧,、運用教育的藝術(shù),，做新型的教師，教師的人格是教育學(xué)生的重要保證,。教師的人格主要是指教師的道德品質(zhì)，是教師獨特的性格,、氣質(zhì),、能力的總和。教師如果把自己的人格魅力滲透于整個教育教學(xué)過程中,，就會使學(xué)生“親其師”,、“信其道”，收到良好的教育效果,。在學(xué)生的心目中,，教師不僅是知識的傳授者，還是他們?nèi)松缆返念I(lǐng)航人,。教師在教育學(xué)生的時候,，要尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動學(xué)生的自覺性,、積極性,。老師和學(xué)生在人格上是平等的，應(yīng)互相尊重,，互相理解,，不“倚老賣老”。教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,，對其行為的塑造和培養(yǎng)是要逐步遞進(jìn),。在日常教育教學(xué)活動中，要機(jī)智的處理課堂突發(fā)事件,、與學(xué)生談心,、溝通甚至是表揚、批評學(xué)生也要運用教育的藝術(shù),。

當(dāng)學(xué)生情緒強(qiáng)烈激動時,，要采取“冷處理”，化解他們的逆反情緒,；另一方面也不能任意遷就或放任自流,，要幫助他們較好地了解自我，克服認(rèn)識上的主觀性和片面性,，增強(qiáng)自我控制的能力,。我們知道，人在某一方面受到壓抑,，必定要在另一方面尋找發(fā)泄,，以保持其情緒上的平衡,，這就是所謂遷怒和移情。對待逆反心理亦可以采用“宣泄法”,，創(chuàng)造機(jī)會使意見和情緒都傾瀉出來,，以調(diào)節(jié)情感和行為。而要做到這點,，平時必須力求與學(xué)生在情感上溝通,，通過感情溝通達(dá)到心理溝通。

在人們的心靈深處,，最渴望他人的贊美,。贊美是一種鼓勵，它在人們心靈深處植入的是信心和力量,，播種的是奮進(jìn)向上的種子,；我認(rèn)為，多一種鼓勵,，就少一個背離者,；多一句贊美，就可以把搖擺不定的青少年拉入我們期望的行列,。相反,，批評雖然可以幫助受教育者認(rèn)識錯誤，但其心理是不悅的,，至于粗暴的批評,，更是一種適得其反的做法。教師要從不吝嗇自己的贊美,，批評學(xué)生前先尊重,、理解學(xué)生，從學(xué)生角度來看問題發(fā)生的原因,，再結(jié)合規(guī)章制度提出自己看法和要求,，講究方法，充分利用暗示,、群體教育法等來處理學(xué)生的問題,，不搞針對，不打擊學(xué)生,。人常說：曉之以理,，動之以情。既達(dá)到教育學(xué)生的效果,，又保護(hù)學(xué)生的自尊心,，使得學(xué)生跟教師的關(guān)系不因瑣事而僵化，而是努力營造新型的朋友式的師生關(guān)系,。