職稱環(huán)節(jié)有一個水平能為測試，只有合格了才有資格去評?，F(xiàn)在評審時有很多人為因素在里面,，往往怨聲載道，傷了人心,。而且有指標限制,，造成同等條件下，有關(guān)系會鉆營的優(yōu)先,，甚至有些人以假亂真也能評上,。其實評審時應(yīng)用硬性條件來進行評審，杜絕一切人為因素在里面,，如教齡,，教學(xué)成績，輪崗交流經(jīng)歷,，班主任年限,，其它人為因素評審條件一概舍棄，如論文可以請人寫,，可以花錢買,，表彰榮譽畢竟少數(shù)人擁有，沒被表彰的也在辛勤的工作等,。

職稱問題，對教師來說,，一直是一個牽扯著敏感神經(jīng)的問題,。按照“以考代評”的方式來進行認定,，并不是新鮮的話題。早在2015年,，就有地方開始實行,，但請注意，這一次職稱改革涉及的是八個項目,，即：衛(wèi)生,、會計、審計,、統(tǒng)計,、經(jīng)濟、計算機軟件,、翻譯,、出版、土建,。這其中,，沒有包含教師職稱。

那為什么有人呼吁教師職稱也要用考試的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的評定呢,？這種“以考代評”的職稱評定方式,，又是否與教師的教育教學(xué)及管理工作相適應(yīng)呢？

一,，現(xiàn)行職稱評定不公開,、不公平，呼吁一種新的更加公開和公平的職稱評定方式

現(xiàn)行的職稱評定方式,，已經(jīng)實行了數(shù)十年,，在這數(shù)十年中，職稱對于提高教師的教育教學(xué)專業(yè)水平,，提高教師的教育科研能力,，促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展，起到了非常大的作用,。但同時,，在評定過程中，一些弊端逐漸顯現(xiàn)：

一是名額限制,。

各地由于財政投入有限,，便通過限制名額的方式，對高一級職稱的總?cè)藬?shù)進行限制,，比如,，有地方規(guī)定,，高級職稱人數(shù)占教師總數(shù)的15%,，中級職稱占教師總數(shù)的25%,，那么，60%也就是大多數(shù)老師,，就只能是初級職稱,！

二是主觀性強。

由于職稱評定的表述都比較模糊,，缺乏客觀的具體的可量化的標準,，就導(dǎo)致人為的操作性空間變大，這也是很多人認為職稱不公平的重要原因,。比如,，教學(xué)效果顯著，什么叫顯著,？什么叫不顯著,？最后就變成了，我認為顯著就顯著,！再說了,，不同地區(qū)、不同生源條件下,，“顯著”的標準也應(yīng)該不一樣?。?/span>

三是隱含人情等不正常因素,。

按道理說,，職稱評定是一項嚴肅的、嚴謹?shù)?、科學(xué)的評價,，但由于標準的不可量化，,。自然就為某些因素的尋租,，創(chuàng)造了條件和空間。所以,，大量的老師認為,，一些什么人的親戚朋友可以如何，而沒有關(guān)系甚至沒有投入的老師,，就只能“望職稱興嘆”,！想一想前一段時間那位跳樓自殺的洛陽某老師吧——那是以一種“我以我血薦軒轅”的決絕與果敢在控訴啊,！

基于以上一些原因,，廣大的老師，希望有一種新的、更公平的職稱評定方式,。

那么,，在當前，最公平的方式是什么呢,？

毫無疑問,，就是考試！

但考試是否適用于教師的職稱呢,？這就是三水三心要談到的第二點：

二,，“以考代評”，是最公平但卻是最不科學(xué)的教師職稱評定方式

（一）考試,，確實很公平

毫不夸張的說,，中國的考試制度，是世界最公平的一種人才選拔方式,！為什么這么說呢,？你想，不管是達官顯貴也好,、農(nóng)家子弟也罷,，試卷一封，大家都在同一個起跑線上,，分數(shù)一公布,，按照分數(shù)從高到低錄取，誰都做不了假,！

所以,，中國的高考制度，雖然一直受人詬病,，但幾十年來,，不管怎么改，改來改去,，“考”,，依然是唯一的方式！

（二）,，考試,，卻不適合與評職稱

那些知識與技能性很強的專業(yè)，完全可以通過考試來評定,。舉個例子,，對于醫(yī)生來說，你能做某一個手術(shù),，治某一種病,，你就可以成為某一個規(guī)定的職稱,。這個病，是客觀的,，是不可改變的,！所以，在醫(yī)院,，主任醫(yī)生那就是比副主任醫(yī)生強,，副主任那就是比主治醫(yī)生厲害,！

同樣,，工程師，也完全可以通過考的方式——同樣的一座橋,，高級工程師的設(shè)計,，那就是比初級工程師科學(xué)，一旦初級工程師也可以設(shè)計出更好的,，那就可以晉升高級工程師了,。

那么，教師的工作,，是那么簡單的技術(shù)性的工作嗎,？

1.教師面對的是學(xué)生，是活生生的人,。

作為教育工作者,，教師和任何其他工作不一樣，他面對的是人,，主要還是未成年人,！我們知道，人具有最根本的兩個特點,，一是情感,，二是主觀能動性。

這就是為什么有一些某領(lǐng)域的專家,，知識技能達到國際先進水平,，但卻不能做一個好老師的根本原因！

這一點,，難道一份試卷,，就可以檢測出來？

2.考得好并不意味著教的好,，反之亦然,。

或許我們應(yīng)該知道，還有一類人,，這類人有一個名稱,，叫做“考霸”。在實際的教育教學(xué)工作中，很多考得很好的人嗎,，并不見得就可以把學(xué)生教好,。我有一個同事，從小到大,，包括參加教師公招考試,，那都是名列前茅的，但很不幸,，一走進教室,，她完全不能吸引住學(xué)生：從頭到尾一個腔調(diào)，聽的人懨懨欲睡——你說,，這能是一個好老師嗎,？

而另一個臨聘老師，考了很多次都考不上,！但他的課堂,，風趣幽默，生動活潑,，學(xué)生在課堂里,，就是一種享受！

你說,，誰更適合,？

3.以考代評，對年齡大的老師,，是極不公平的,。

我們知道，隨著年齡的增加,，記憶力成整體下降趨勢,。如果用一套試卷來評職稱，我敢說,，老教師絕對吃虧,！

或許有人說，都在一個平臺上,，公平,！是的，看起來確實是公平,，可每個人都會老的——要知道,，一個持續(xù)發(fā)展的行業(yè)，經(jīng)驗,，都會被當做寶貴的財富,，只有那些吃青春飯的行業(yè),，才會將年老體弱的，一腳踢出門去,，比如娛樂行業(yè)和體育行業(yè),！

4.工作態(tài)度和職業(yè)道德該如何考試？

對教師來說,，工作態(tài)度和職業(yè)道德的重要性是不言而喻的,，但這兩點，通過一張試卷,，能考出來嗎,？我們有些人，說起來時頭頭是道,，可一進入實際工作,，就偷奸?；?，你說，這如何考,？

再說了,，師德師風是一個老師的底線，沒有實際的工作成效,、家長,、學(xué)生以及同行多年的累計評價，一張試卷就能反映出來,？

所以,，“以考代評”，這種評教師職稱的方式,，完全就是用腳趾頭想出來的主意?。?！

那么,，教師職稱怎樣來評更科學(xué)呢？就是這種“以考代評”的用腳趾頭想出來的主意,，也比那些只知道批評謾罵的好——所以,，我一直以為，一個孬主意,，都比一萬句批評有意義,！

三，改指標評價為標準評價,，可能是解決當前職稱評聘困局的最好的辦法

正如前面所說,，批評容易建設(shè)難,。對于職稱問題，三水三心一直在高度關(guān)注,，并寫過好幾篇文章來談?wù)摦斍奥毞Q評聘過程中的問題,。三水三心以為，當前職稱評聘,，最關(guān)鍵的問題,，不是評聘過程中不公開不公正的因素，而是指標設(shè)定,！

其實,，從財政的角度而言，設(shè)定指標可以理解——涉及到的是錢??！但從教育的角度，卻顯得荒唐——我明明符合條件,，卻沒有指標,，于是，只能苦苦再等,！

有網(wǎng)友就說,，一等就是幾十年，人也老了,，頭發(fā)白了,，腰也駝了，職稱還是沒有著落,！

改革職稱評聘,，最好的方法，就是進行標準評聘,，也就是說,，打破指標的瓶頸，用標準來代替,。用哪些標準呢,？三水三心就不再說什么“忠誠教育事業(yè)”之類的軟性標準了，直接上干貨：

一是工作年限標準,。比如,，初級職稱多少年，現(xiàn)行的限制是5年,，就可以評中級,，中級滿多少年，可以評高級,。那么,，究竟多少年,，我以為，現(xiàn)行的5年還是比較科學(xué)的（其實,，最好是6年,，剛好小學(xué)一輪，中學(xué)兩輪）,。

二是師德滿意率標準,。比如，針對授課班級的學(xué)生和家長,，進行師德滿意率測評,，只要達到多少比例，就有資格評?，F(xiàn)在多數(shù)地方是90%,。

三是工作量的標準。你不能一邊要評職稱,，一邊又要求減少工作量吧,？所以，評職稱,，應(yīng)該在規(guī)定的年度,，都是滿工作量,。我這里所說的滿工作量,，不僅僅指的是教學(xué)工作，管理和后勤服務(wù),，也是重要的工作,，那也是學(xué)校一盤棋里的重要棋子。

四是工作業(yè)績標準,。其實,，對于教師工作來說，工作業(yè)績是最不好評定的,。不同區(qū)域,、不同學(xué)校，大不一樣,。比如,，有的城郊學(xué)校，把老師逼死,，他也教不出幾個重點——生源在哪里擺著?。∥以?jīng)在一個偏遠地區(qū)工作過,，哪里的孩子,，能及格就是萬幸——你想,，用一根尺子來衡量，合適嗎,？

還有,，非考試科目呢？管理和服務(wù)崗位呢,？限于篇幅,，我不再具體，以后有時間再詳談,。

五是班主任工作標準,。沒有做過班主任，作為一名教師,，其職業(yè)生涯是不完整的,。所以，要評上高一級的教師職稱,，應(yīng)該有做班主任的經(jīng)歷——起碼應(yīng)該有一屆吧,？

六是課題與科研標準。高職稱教師,，應(yīng)該要有一定的研究能力,，雖不能要求每一個老師都成為教育專家，但沒有一點研究能力,，豈能成就專業(yè)工作,？但目前的課題管理，問題多多,，所以,，也只能是依靠專業(yè)論文了！

這些標準,，都應(yīng)該有一個具體的指標,，不能用模糊的表述。只要標準達到,，你就應(yīng)該并且必須被評為某類職稱,，反之，標準沒有達到,，你工作100年,，也沒用！

以上這些標準,，只是一個通行的標準,，但我們可以以此作為一個思路，設(shè)計出一個標準體系,，只要教師能夠提供符合這個標準體系的相應(yīng)的真實的佐證材料,，那么,，就應(yīng)該評上相應(yīng)的職稱；反之,，只要不能提供,，那就不能評，天王老子也不能評,！

總之,，提出這種“以考代評”的職稱評定的方式，其核心是對現(xiàn)行職稱評定過程中的不公開不公正因素的深惡痛疾,，但事實上,，這種以考代評，只是用一種公平而不科學(xué)的方式,，去代替原本科學(xué)但不公平的方式罷了,！