職稱評定寒了多少一線老師的心

近年來,，教師評職以及職稱上附著的利益，已經(jīng)成了學校最主要的矛盾之一,。

按照現(xiàn)行的教師工資政策,，中小學教師的工資分為崗位工資,、績效工資、薪級工資和各種津補貼等四項,。其中,，薪級工資和工作年限有關(guān)，而最重要的崗位工資和績效工資,，一般直接和教師的職稱掛鉤,，職稱越高，收入越高,。

也就是說,，只要教師評上了高一級職稱，無論在什么樣的崗位,，都會掙高一級的工資,。而沒有評上職稱的教師，無論工作多么努力,，工作量多么大，只能永遠處于收入最低的那個層級,。

這樣的現(xiàn)狀,，造成了很多老師把評上高級職稱作為最終的奮斗目標，一旦評上職稱并兌現(xiàn)了工資,，馬上就想方設(shè)法離開教學一線,，去輕松的教輔崗位上混日子。

而真正在一線上課的老師卻掙錢最少收入最低,，也極大的影響了工作的積極性,。

為什么一線教師都反對評職稱，是因為自己評不上嗎,？

現(xiàn)行的職稱評定制度弊端凸顯

在中國,，大家希望教師們都終生從教，但現(xiàn)在的高級指標基本上被教育局和學校領(lǐng)導占據(jù),，普通教師要評上高級非常困難,原因到底在哪里？普通教師的高級出路在哪里,？這種評選方法早已經(jīng)不適合時代了,，誰來挽救中國的教育？

目前的職稱評定表面上看是標準公開,、程序公開,、結(jié)果公示，但實質(zhì)上是教育行政部門把持著評審的全過程,，或者說行政權(quán)力在起著主導作用,。給中小學教師評定職稱，也越來越變得弊大于利了,。

教師評職第一大難題就是設(shè)置名額,。

按照現(xiàn)行的職稱制度，一個學校的教師可不可以參評高一級職稱,，不是先看教師本人的工作能力和業(yè)績,，而是要先看這所學校的崗位設(shè)置。

這樣有什么弊端呢,？直接給你限制了名額上限,，如果某職稱已經(jīng)滿了,，那么即使你再優(yōu)秀，再有能力,，業(yè)績再突出也,，只要沒名額，就都是白搭,！

那么怎么辦呢,？等老教師退休，空出缺口,，可是一個學校即將退休的老教師有幾個,？許多老師只好默默產(chǎn)生一絲邪惡的想法：老老師趕緊退休吧，趕緊調(diào)走吧,，這樣我就有名額啦,！何其悲哀！

教師的中,、高級職稱有限額且大都向城市的重點中小學校傾斜,。剛開始評定職稱時，有的農(nóng)村中學連一個高級教師名額都沒有,，有的學校有也僅一,、二個而已，所占比例不過百分之二,、三罷了,，這使農(nóng)村教師大失所望。

在給教師評定職稱以前,，原本教師還不那么刻意追求進城,，進重點學校。城里的學校和重點中小學教師大量超編,，偏遠地方,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校嚴重缺編，只好請代課教師上課,。

結(jié)果荒廢了農(nóng)村教育,，人為地造成了城鄉(xiāng)教育嚴重不公。

目前的職稱評定存在重本本,、輕實踐,，重學歷、輕能力的現(xiàn)象,。如某中學的一位教師,，從未教過一節(jié)課，居然也評上了中教高級職稱。這樣的滑稽之事,，在中國卻比比皆是,。

在實際的教學活動中，教師的教育能力和教學效果并不與職稱成正比,，能力低資歷淺業(yè)績差卻通過各種不正當手段評上高級職稱的并不是個別現(xiàn)象,。

教師職稱評定的初衷在于激發(fā)教師競爭，調(diào)動教師工作積極性,。職稱評定已經(jīng)很不適應現(xiàn)階段教育發(fā)展的需要了,，嚴重地挫傷了教師的積極性和主觀能動性，滋養(yǎng)了教育行政部門和各級各類學校領(lǐng)導的腐敗風氣,。

職稱實行以后,，中國的教育是否就等于提高了呢？不,，恰恰相反,，教育水平反而出現(xiàn)了前所未有的大倒退。在一些中學,，教師評上高級后,，轉(zhuǎn)到其它部門工作，已經(jīng)不再但任課程了,，或者擔任一些工作較輕的課程,，不再擔原來的主課了。

評上職稱后,，讓更多的老師變得懶惰,，沒有了責任心和同情心?？?，這不是一個病態(tài)的社會，病態(tài)的中國式的教育制度嗎,？

教師職稱的評定，把教師的積極性都評沒了,，把教師的心評涼了,，評痛了，師道沉倫于職稱評定之中,，是教育的大不幸,。

打破教師成長“天花板”勢在必行

《瞭望》2018年第32期當中的《興安盟的教改實踐》一文，寫的是很多中小學教師關(guān)心的職稱工資問題,。

文章中提到,，內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟有6個旗，縣市234所學校，曾經(jīng)每所農(nóng)村學校都有3～5名教師做著看大門的營生,，其中2～3人還是高級職稱教師,。很多“名師”不在一線教學，學校要聘用大量的臨時代課教師,。

自2017年起,，該盟教改規(guī)定，

同時，按照按勞分配的原則建立起新的績效工資制度,，學校教師和教輔人員獎勵性績效工資拉開了分配檔次,，一線教師的收入明顯提高。

現(xiàn)在,，老師們都爭當班主任,，要求多任課，無事閑聊的少了,、小病大養(yǎng)的少了,、要求離開一線的少了……

甚至，老師們想去一線教課,，還要經(jīng)層層考核,、試講、評課以及考試和社會民意調(diào)查環(huán)節(jié),，確保了一線都是業(yè)務能力突出的優(yōu)秀教師,。

同樣的，安徽省合肥高新區(qū)在2017年全面實施的教師職稱改革：

“這樣的改革變‘論資排輩’為‘優(yōu)勝劣汰’，激發(fā)了教師活力,，全年參評中學教師25名,、小學教師22名，打破‘60后早評上,、70后巴巴地等,、8090沒指望’的尷尬局面?！焙戏矢咝聟^(qū)社會事業(yè)黨委委員,、教育處處長葉光華坦言。

“從2005年評上高級職稱后,，我一直在等待有崗位兌現(xiàn)待遇,，這一等就是13年，還好我沒放棄,?！苯衲?5歲的安徽省合肥市第六十二中學老師劉功道說，他感受到職稱改革對尊師重教,、尊重人才的體現(xiàn),。

正如一線老師所言，老師們并非否定職稱評定制度,，只是對過程中的人為設(shè)限,、無用的程序、不公的現(xiàn)象感到“累覺不愛”,。

早在今年3月10日,，人社部就召開深化職稱制度改革工作部署會議，對深化職稱制度改革工作進行動員部署,。

另外有消息稱：未來將在部分省市試點教師工資改革方案,。打破中小學教師現(xiàn)有的分配制度，讓收入真正向一線教書的老師傾斜的努力勢在必行,。

讓教師職稱和收入不再直接掛鉤,，讓一線教書的老師評上最高的職稱、掙最多的錢,、受最多的尊敬,，這才是教師職稱改革的正確方向，這樣的教育改革才有希望,。