每一個有責任和情懷的教育人都有自己的教育夢想,，那我的夢想是什么,？選擇成為一名教師，原因很簡單：老師對我很好,，我也要當一位“好老師”,，讓學生尊重和喜歡我?！懊篮媒逃焙魡尽昂美蠋煛?，在“好老師”追夢路上，不管是自己,，還是同行人,，都有一個共同的困惑：教育是一項致力于人的培育的理性實踐活動，如何實現(xiàn)理論與實踐的融合和貫通,，從而成為“好老師”,？

不久前，我跟蹤成都七中英語組的教研活動,，發(fā)現(xiàn)有很多值得推廣的好做法,。例如，以“磨課”為抓手聚焦課堂提升教師專業(yè)水平,、對國家課程進行校本化改革而采用“4+1”教學,、廣泛延請校外專家到校作報告和上示范課,，等等。于是,，我把這些案例納入到《讓校本教研在教育現(xiàn)場中煥發(fā)活力》一文中,，英語教研組長楊惠老師感慨地說：“這些都是我們平時的做法，沒有想那么多‘高大上’的道理,，你這么一寫,，我們今后更要堅持做好！”

教師自詡“實踐經驗豐富”,，真的是如此嗎,？很多老師取得了不錯的顯性效果，但讓他交流經驗,，他只能說他做了什么事,，但談不出為什么要這樣做。同時,，我們也發(fā)現(xiàn)他的“成績”不穩(wěn)定,，這個班效果好，另外一個班效果不好,。這屆學生效果好,，下屆學生效果不好，這又是為何,？這是因為他并沒有把握住“好做法”背后的依據(jù)和規(guī)律,，盲目而為，率性而為,，難以因材施教，難以因地制宜,，難以持續(xù)而為,，難以應變而決。沒有理論做支撐的經驗,，可能是呆板的,、僵化的，也難以由個體智慧轉化為集體智慧,。

這說明,，我們需要幫助老師找到日常教育教學行為和舉措背后蘊含的教育意義和教育規(guī)律，幫助他們找到“實踐在理論上的支撐點”,，從而由“自發(fā)”走向“自覺”,。我這個引入充分激發(fā)了學生探究欲望，為什么會如此,？我班級管理效果好,，有哪些值得我堅持的做法,？經驗，背后有規(guī)律的支撐,，需要挖掘出來,，循著規(guī)律主動去做，用創(chuàng)新去做,；問題,，背后有根源的必然，需要顯化出來,，避開障礙巧妙實施,，用智慧去做；實踐,，需要理論的方向指引,，增強自覺力量。

有一次我參加一所學校的學術會議,，某位專家在臺上滔滔不絕地演講,，然而不少參會老師卻在玩手機、打瞌睡,、聊天等,，問其原因，他們說：“大多講一些空洞的理論,，我們一線教師聽不懂,，也不知道怎么用！”然而,，這位專家講得非常好,，對問題的診斷剖析和解決策略都很有借鑒意義。只是他沒有顧及到聽者是一線老師,，他們需要實踐話語而不是學術話語,，希望從具體案例出發(fā)分析，因而“曲高和寡”,。 

還有一次,，我參加一個教師專業(yè)發(fā)展的學術論壇，某位專家憤憤不平地指責現(xiàn)在教師學習意識薄弱,，只知道埋頭教書,，缺乏理論素養(yǎng)。現(xiàn)在有很好的教育理念和課程理念,，如核心素養(yǎng),、關鍵能力、立德樹人、融合課程等,，卻沒能在學校教育實踐中得到很好的實施,。

專家自詡“理論修養(yǎng)深厚”，真的就僅此而已嗎,？如果理論不用于解釋現(xiàn)象,、指導實踐和預測未來，那理論有何用,？人類之所以孜孜不倦地去探尋奧秘,、追求真知、研究規(guī)律,，絕不是僅僅出于“好奇心”,，而是為了突破外在束縛，超越自身局限,，實現(xiàn)人類的自由和幸福,。教育，既需要一部分人進行純理論的思辨研究,，更需要一部分人進行理論的應用與推廣的實踐研究,。

這說明，我們需要幫助教師看到,、想到,、悟到教育理論在實踐中是如何表現(xiàn)的，以及如何發(fā)揮作用的,，即找到“理論在實踐中的落腳點”,，從而讓理論變得“可親”和“實用”。建構主義理論很好,，我如何在化學教學中應用,？霍華德·加德納的多元智能理論很好，我如何在班級管理中應用,？理論是實踐的武器,，但理論不是天然地能被人理解和運用，既需要“轉碼”,，還需要好的實踐來印證，產生實用效果后才能被“后知后覺”的人所認同,，從而轉變?yōu)樗麄兊男袆又改虾徒逃艞l,。