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時(shí)下各個(gè)學(xué)校都提倡“以教育科研為先導(dǎo)”來引領(lǐng)學(xué)校的各項(xiàng)工作。給人感覺教育科研工作非常受重視,，然而,，多年來在成千上萬(wàn)的教育課題研究中能提煉出有真正價(jià)值的課題并不多見，而提煉出的課題研究成果能得到區(qū)域推廣的更不多,，成為世界著名的研究就不用說了,。從事教育工作二十多年來，也曾參加過國(guó)家級(jí)課題研究,，主持過市級(jí),、區(qū)級(jí)課題研究工作，但談到成果,，自己感受最真的是在研究過程中個(gè)人水平和素質(zhì)的提升,，以及加深了對(duì)教育的理解，說白了自己就是課題研究的最大成果,。教師做課題研究有優(yōu)勢(shì),，更有不足?？蒲泄ぷ骱玫睦蠋?，不見得能把學(xué)生教好,，把學(xué)生教好的老師不見得科研工作水平高。這種現(xiàn)象在工作中比比皆是,，兩樣都行的老師也有,，但為數(shù)不多，往往走到最后都成了領(lǐng)導(dǎo),。盡管目前一些評(píng)比政策對(duì)從事教育科研工作的老師有一些傾斜,，但教育科研生命的春天還沒有到來，許多問題都沒有解決,。
科研成果比不上教學(xué)成績(jī)的影響力,。目前來看，幾乎所有老師都認(rèn)為自己的教學(xué)成績(jī)高才是值得驕傲的事情,，其他老師才能看得起自己,。學(xué)校每學(xué)期至少兩次成績(jī)分析會(huì)，其中一個(gè)不可或缺的內(nèi)容就是教學(xué)成績(jī)的分析,，顯然帶有評(píng)價(jià)的成分,。學(xué)校主管部門在考評(píng)學(xué)校的時(shí)候，成績(jī)考評(píng)是其中權(quán)重最大的部分,，一俊遮百丑的現(xiàn)象仍然存在,。很少有學(xué)校成績(jī)分析時(shí)能夠找到教師通過科研手段促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致成績(jī)提高,。教師的科研成果，尤其是小成果,，如果和成績(jī)脫鉤就是一文不值,，沒有人在意。眾多的原因?qū)е铝苏n題研究成了一個(gè)花瓶擺設(shè),。其實(shí),，有些教學(xué)成績(jī)高的老師，有著很多自創(chuàng)的科學(xué)的方法,，有自己的獨(dú)到見解,，需要一些高水平的專家來幫助他們提煉，尋找教育理論和哲學(xué)上的支撐,，幫助他們明白自己的一些做法為什么能起到作用,。學(xué)校科研工作需要這樣的專家,，但這樣的專家又很少,，國(guó)內(nèi)大多數(shù)都是純理論家，或干過幾年基礎(chǔ)教育的理論家,，沒有一位一直從事基礎(chǔ)教育的把理論和實(shí)踐合為一體的世界級(jí)的專家,。
目前的教師是實(shí)踐者,，甚至是實(shí)踐家，但對(duì)基礎(chǔ)教育理論掌握較少,，基本規(guī)范的研究方法掌握較少,。教育有著自己的規(guī)律，大部分教師在傳統(tǒng)的思想影響下和長(zhǎng)期的以教學(xué)成績(jī)?yōu)榈谝还ぷ髦?，他們?jiān)信：自己的天職就是以教授知識(shí)為核心,，教育學(xué)生為先導(dǎo)。但僅面對(duì)教育科研工作時(shí),，往往不是不屑一顧,，就是不愿意拿出時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)和行動(dòng)。但他們努力改進(jìn)方法,，完善自我課堂,，不斷提升自己的教學(xué)水平。而在課題研究沒有總體設(shè)計(jì),，沒有思路,，沒有規(guī)范的探究過程。其實(shí)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的財(cái)富,，往往都有自己獨(dú)到的一面,。老師們由于理論水平低，無法將自己的實(shí)踐方法轉(zhuǎn)化成科研成果,，又因?yàn)椴灰?guī)范,，又很難上升到理論水平，很多優(yōu)秀的教師就是在這樣的尷尬境界里結(jié)束了一生的教育工作,。他們教出了眾多的社會(huì)人才,，他們甚至影響了很多人的一生，為社會(huì)做出了無法計(jì)算的貢獻(xiàn),，但他們只是一名優(yōu)秀的教師,，卻成為不了專家。他們需要將基礎(chǔ)理論吃透,，通過創(chuàng)造性的工作,，在實(shí)踐中應(yīng)用和檢驗(yàn)；他們需要減去一些負(fù)擔(dān),，有精力來進(jìn)行學(xué)習(xí)和科學(xué)研究,；他們需要有人引領(lǐng)其創(chuàng)新的想法，規(guī)范地進(jìn)行總結(jié)研究,。只有這樣,，才能解決目前教師教育科研的尷尬境地。
浮躁和功利性的科研心態(tài)充斥著整個(gè)教育界,。在我國(guó)學(xué)校的教師群體中進(jìn)行可樣工作,，起步并不是很早,，到目前為止，感到很多學(xué)校都在行政干預(yù)下,、業(yè)績(jī)干預(yù)下,、升學(xué)壓力下，課題研究基本處于如下狀態(tài)：一是比數(shù)量,，課題多則學(xué)?？蒲姓n題做的好；二是比級(jí)別,，級(jí)別高,，說明學(xué)校科研水平高,；三是比宣傳,，一點(diǎn)成績(jī)就夸大其辭，無限放大其作用,，殊不知,，我們連世界級(jí)教育家的科研成果都很難推廣落實(shí)，何況這點(diǎn)成績(jī),。寫篇論文既為了職稱也為了課題,，應(yīng)該說為了職稱的實(shí)際意義更大。四是浮于表面的研究多,。教育科研研究有很多層面,，在學(xué)校研究過程中，很多課題是浮于表面的課題研究,，沒有深入到教育的實(shí)質(zhì)中去,。有的專家說深入到課堂就可以了，可我想說深入到規(guī)律才可以,。以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),，以學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)是教育研究的起點(diǎn),。如杜威先生提出的“做中學(xué)”等,，是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為終點(diǎn)的研究，我們目前的研究往往看似起源于對(duì)學(xué)生的研究,，卻沒有真正地對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期觀察記錄進(jìn)行概括總結(jié),。所有以學(xué)習(xí)規(guī)律為課題的研究少。魏書生的教學(xué),，全國(guó)這么到教師都無法做到和他一樣,，這里面一定有規(guī)律，只是我們都在研究其教學(xué)方法層面,，不斷模仿,。這和學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基一樣,，都在研究其給教師的一百條建議中的方法，沒有研究其中的規(guī)律一樣,，這是很難學(xué)會(huì)的,，需要教師做到“靜、凈,、精”,，才能掌握其中規(guī)律，按照規(guī)律做事才能真正落實(shí)其方法,。靜是一種心態(tài),，凈是一種境界，精是一種工作要求,。唯有如此,，才能找到規(guī)律，逐步走向教育家的境地,。
教育科研課題研究,，很多情況下是脫離教師這一工作性質(zhì)的假研究。學(xué)校要做好教育科研工作首先要真正地明白教師的工作性質(zhì),。不要做那些高不可攀的研究,，也不要做那些虛無縹緲的研究，而是面對(duì)實(shí)際,，扎實(shí)地分析學(xué)?；椤^(qū)域基情,、甚至國(guó)情,，一步一個(gè)腳印地走在科學(xué)研究的道路上。
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