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最近,，由于高等學(xué)校停止985工程和211工程，改為一流學(xué)科一流大學(xué)的建設(shè),，許多綜合性大學(xué)紛紛調(diào)整專業(yè)和學(xué)科，已有中山大學(xué),、山東大學(xué),、蘭州大學(xué)等綜合大學(xué)裁撤了教育學(xué)院，而引起了社會(huì)的關(guān)注,。我認(rèn)為這是一件好事,。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等學(xué)校存在著同質(zhì)化的傾向，不顧本校發(fā)展的歷史,、專業(yè)的優(yōu)勢(shì),、社會(huì)的需求，盲目地?cái)U(kuò)充專業(yè)和學(xué)科,，都向985研究型綜合大學(xué)看齊,。結(jié)果浪費(fèi)了資源，降低了優(yōu)勢(shì)學(xué)科的水平,，學(xué)校沒(méi)有特色,。985、211工程是歷史的產(chǎn)物,，為了早出人才,，出好人才，在一個(gè)時(shí)期辦好一批重點(diǎn)大學(xué)是必要的,。但同時(shí)也有消極影響：非985工程和211工程學(xué)校的特色學(xué)科,，得不到資助，抑制了它的發(fā)展,。今天,，國(guó)家決定停止985工程和211工程是明智的，用建設(shè)一流學(xué)科一流大學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)所有學(xué)校的積極性,，沒(méi)有條件建成一流大學(xué)的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)一流學(xué)科。為此,，就要調(diào)整專業(yè)和學(xué)科,，集中優(yōu)勢(shì)辦好某些學(xué)科成為一流。這種調(diào)整,，我把它譬如之為果樹(shù)的剪枝,、莊稼的簡(jiǎn)苗,。把不太健康或者多余的果苗篩掉，有利于果子和莊稼的茁壯成長(zhǎng),。現(xiàn)在正是該到高等學(xué)校剪枝簡(jiǎn)苗的時(shí)候了,，就看哪個(gè)學(xué)校勇于剪枝簡(jiǎn)苗，將來(lái)能有一流學(xué)科出現(xiàn),。幾所綜合大學(xué)裁撤教育學(xué)院使我想到另一個(gè)問(wèn)題,，即師范教育辦學(xué)體系問(wèn)題。上個(gè)世紀(jì)末這個(gè)世紀(jì)初,，我國(guó)掀起了師范教育改革的熱潮,。改革的內(nèi)容之一是企圖用開(kāi)放式師資培養(yǎng)體系代替封閉式培養(yǎng)體系，即由獨(dú)立的師范教育體系,，改變?yōu)槠渌叩葘W(xué)校參與教師培養(yǎng)體系,，同時(shí)師范院校也向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變。改革十多年來(lái),，并未達(dá)到預(yù)期的結(jié)果,。本來(lái)國(guó)家提倡開(kāi)放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質(zhì)量,，讓一些高水平的綜合大學(xué)也來(lái)培養(yǎng)師資,。但是事實(shí)上綜合大學(xué)尚未做好準(zhǔn)備，它們都在想如何奔向世界一流,，沒(méi)有培養(yǎng)師資的愿望,，而師范院校卻已經(jīng)紛紛改為綜合大學(xué)。從國(guó)外師范教育發(fā)展的歷史來(lái)看,，師范學(xué)院轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)是歷史的必然,。但是，過(guò)去我曾經(jīng)論述過(guò),，這必須具備以下三個(gè)條件：一是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,，要求教師水平的提高，師范學(xué)院歷來(lái)學(xué)術(shù)水平較低,，已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)高水平教師的需要,；二是教師數(shù)量上已經(jīng)基本得到滿足，不需要設(shè)立專門的師范學(xué)院來(lái)培養(yǎng)；三是教師職業(yè)在社會(huì)上已有一定的吸引力，優(yōu)秀青年愿意當(dāng)教師,，不需要采取專門的機(jī)構(gòu)，用免繳學(xué)費(fèi)等優(yōu)惠條件來(lái)吸引生源,。應(yīng)該說(shuō)，這三個(gè)條件在我國(guó)初步具備,，但還不充分,。我國(guó)教師數(shù)量已經(jīng)基本得到滿足,，甚至某些學(xué)段的師資已供大于求，但我國(guó)有1300萬(wàn)中小學(xué)教師,，我們不可能像發(fā)達(dá)國(guó)家那樣,，把他們的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)都提高到研究生水平；特別是教師職業(yè)吸引力不強(qiáng),，許多青年不到萬(wàn)不得已的情況下不愿當(dāng)教師,。我們?cè)谶@方面估計(jì)不足，總以為,，現(xiàn)在不包分配,，就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定,，報(bào)考師范專業(yè)的學(xué)生會(huì)多起來(lái)，但事實(shí)并非如此,。這與我國(guó)教師地位不高,、工資待遇偏低不無(wú)關(guān)系。另一方面,，當(dāng)年許多綜合大學(xué)成立教育學(xué)院,，本來(lái)也想培養(yǎng)師資，但缺乏辦師范的條件,。除少數(shù)綜合大學(xué)舉辦教育碩士,、博士學(xué)位研究生班外，沒(méi)有哪所高校舉辦師范本科專業(yè),。雖然也引進(jìn)了幾名教育學(xué)科的人才,，但都沒(méi)有辦師范的成套體系和機(jī)制，許多教育學(xué)院處在大學(xué)的邊緣,，沒(méi)有真正地建設(shè)起來(lái),，現(xiàn)在調(diào)整也是必然的結(jié)果。師范院校綜合化的目的是提高師范專業(yè)的學(xué)術(shù)水平,。但是目前的事實(shí)是許多轉(zhuǎn)型的院校并沒(méi)有把力量加強(qiáng)在師范專業(yè)上,，而是都熱衷于擴(kuò)大非師范專業(yè)，忙于升格,，企圖擠入高校名牌,，因而有不少學(xué)校不是借用綜合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來(lái)加強(qiáng)師范專業(yè)，而是抽調(diào)師范專業(yè)的教師去充實(shí)其他新建立的學(xué)科,。這就反而削弱了師范專業(yè),，與改革的宗旨背道而馳。前面說(shuō)到師范教育的轉(zhuǎn)型,，本應(yīng)是小學(xué)教師由教育學(xué)院的本科培養(yǎng),，中學(xué)教師則先修完學(xué)科專業(yè)的本科,，再到教育學(xué)院接受一二年的教師專業(yè)的培養(yǎng)和實(shí)習(xí)，然后通過(guò)國(guó)家考試,，取得教師資格證書,。這是發(fā)達(dá)國(guó)家通用的模式。可是我國(guó)師范院校的學(xué)校類型轉(zhuǎn)變了,，師范教育的培養(yǎng)模式并無(wú)變化,。只有極少數(shù)師范大學(xué)試行“4+2”的模式，但也還存在著教學(xué)計(jì)劃,、課程設(shè)置,、師資等諸多問(wèn)題。我國(guó)約有2億5千萬(wàn)幼兒園幼童和中小學(xué)生,，需要龐大的師資隊(duì)伍,。培養(yǎng)一支相對(duì)穩(wěn)定的、高水平的師資隊(duì)伍,，永遠(yuǎn)是我國(guó)教育改革和發(fā)展的基石,。前一段師范教育改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使我們清醒的認(rèn)識(shí)到,，在我們這樣一個(gè)發(fā)展中的人口大國(guó),，師范教育體系的建設(shè)不能照搬發(fā)達(dá)國(guó)家的模式，需要考慮到我國(guó)師范教育發(fā)展的歷史,、現(xiàn)有的條件,，建設(shè)有中國(guó)特色的師范教育體系。我認(rèn)為,，幼兒園,、小學(xué)師資可以由師范院校教育學(xué)院本科或師范專科學(xué)校來(lái)培養(yǎng),。最好由師專招收優(yōu)秀初中畢業(yè)生,，五年一貫制培養(yǎng)。幼兒園和小學(xué)教師需要知識(shí)能力的全面性,，能歌善舞,，初中畢業(yè)生可塑性比高中畢業(yè)生強(qiáng)，容易培養(yǎng),。他（她）們畢業(yè)后邊工作邊進(jìn)修,，通過(guò)繼續(xù)教育，逐步達(dá)到本科甚至研究生專業(yè)水平,。中學(xué)教師由師范學(xué)院本科培養(yǎng),，逐漸做到本碩連讀的模式。六所部屬師范大學(xué)和幾所水平較高的省級(jí)師范大學(xué)，一律采用發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃Ｊ?，師范生先在專業(yè)學(xué)院學(xué)完本科課程,，再到教育學(xué)院接受教師專業(yè)培養(yǎng)。教育學(xué)院要做到科研與教學(xué)結(jié)合,、理論和實(shí)際結(jié)合,，著重培養(yǎng)師范生教書育人的能力。這樣,，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和師范教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀,，有層次、有步驟地建立中國(guó)特色現(xiàn)代師范教育體系,。
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