摘 要：近年來,，越來越多的教育者開始意識到小學時期的教育對人一生的影響，特別是小學時期的思維能力培養(yǎng)也影響著學生后續(xù)的思維能力發(fā)展,。盡管如此,，小學數學教學仍然存在著許多問題亟待解決。本文將立足于現實的教學情況,，簡要分析何為數學思維,，并對小學時期的數學思維的培養(yǎng)提出三方面的建議。 
　　關鍵詞：數學思維 小學數學 思維培養(yǎng) 
　　引言 
　　小學時期是學生思維發(fā)展的關鍵時期,，大部分學生在這一時期所呈現的興趣偏好,、思維能力、發(fā)展程度在未來常常呈現進一步的加深,。一旦錯失這一關鍵時期,，學生在后續(xù)教育中可能需要投入更多的精力和時間，甚至可能出現越來越嚴重的短板,。因此小學數學教學中也應當注重對學生能力的適當引導,，特別是培養(yǎng)學生數學思維能力，避免學生出現畏懼,、厭惡的情緒,。然而現有的數學教學情況并不理想，實際上大部分教師仍然喜愛采用題海戰(zhàn)術,，死板的教學不僅僅沒有鍛煉到學生的思維能力,，甚至不能讓學生學習到基本的數學知識,，只是在應付題海中機械地回答問題。因此本文將立足實際教學情況,，同時結合前人對數學思維培養(yǎng)的相關論文，簡要介紹何為數學思維,，并為小學數學教學提出了在形象聯想,、勤于練習還有思維鍛煉三方面的建議。 
　　一,、何為數學思維 
　　所謂的思維,，是人腦的基本活動形式，是指人腦在面臨現實,、解決問題所進行的概括還有反映,。而數學思維，就是指數學思維能力,，也就是人們在面臨問題時,，用數學的觀點解決問題[1]。例如在面對同樣的一個直角三角形,，如果考慮的是如何將這個三角形的直角畫得筆直,，那就是美術上的問題，而如果用勾股定理運算三角形的三邊之長,，或者運用三角形內角之和為180度解決問題,，也就是數學問題了，需要運用到數學思維,。然而實際上,，特別是以前，數學教學并不注重數學思維的培養(yǎng),，教師常常只告訴學生每道數學題的答案,，卻不告訴學生應該如何思考，為什么要使用這一方式解決這類問題,。這種教學方式常常對應題海戰(zhàn)術,，讓學生在題海中形成機械解決問題的模式，在面臨相似問題時做出同樣反映（論著出版,，企鵝號2423235280）,。 
　　但是數學思維其實非常重要，通過題海戰(zhàn)術的練習,，學生只會做相似的題目,，一旦題目發(fā)生變化，沒有理解根本原理的學生只能束手無策,。因此教師應該在教學過程中首先要培養(yǎng)學生的興趣,，其次要對數學原理進行解釋,，另外更要注重思維能力的拓展延伸[2]。只有在注重多方面的培養(yǎng),，不斷鼓勵學生,，才能提升他們的聯想能力和數字敏感度，真正做到數學課上不是限于教學數學知識,，而是教學數學能力,。 
　　二、如何培養(yǎng)數學思維 
　　數學思維的培養(yǎng)需要教師花費更多的心血,，然而卻能讓學生在數學能力上有質的飛躍,。一下就將提出三個方法建議。 
　　1.形象聯想 
　　小學時期學生數學思維其實非常薄弱,，特別是低年級的學生,，可能完全沒有接觸過數學，因此教師在教學過程中,，并不應該直接灌輸知識,，而是要先運用生動的形象，解釋數學原理,。例如小學生初入學時,，就要學習加減法。數學課本上的確是有加減法的公式和加減表,，在成年人看來1+1=2的確一目了然,，然而在思維能力并未發(fā)展成熟的低年級小學生，卻是比較難以理解的公式,。有的教師可能在教學中就直接告訴1+1=2的結果,，并且要求學生反復記誦。然而有的老師帶上卡通的圖片,。例如低年級學生感興趣的小兔子的圖片,，告訴他們?yōu)槭裁础Ｒ灿械睦蠋熥寣W生使用塑料的小棍,，在學習加減法的過程中讓學生自己體驗形象的加減的過程,，這對于學生的理解幫助很大。 
　　在培養(yǎng)形象聯想的時候,，教師可以大量使用多媒體[3],。在小學數學教學的后期，高年級的學生已經慢慢開始接觸幾何問題,，例如正方體,、球體。對于很多學生來說,，正方體或者圓柱體的展開圖非常難以想象,，因此在學習如何計算正方體,、圓柱體的表面積的時候異常困難。計算的時候只能死記硬背公式,，一旦題型有了變化,，就完全不能解決了。因此教師可以在多媒體上設計動圖,，讓正方體或者圓柱體緩緩地展開,，讓學生有更為直觀的感受。相比于教師在講臺上折疊,，多媒體展現得更大,、更為清晰,，顏色圖案也多變,，容易引起學生的注意。教師善用多媒體其實是教學中非常重要的能力,。 
　　2.勤加練習 
　　所謂的勤加練習,，并不意味著題量的巨大，而是要在練習中讓學生反復加深對數學原理的理解,。例如在課堂上初次講到某個知識的時候,，當天的作業(yè)并不需要大量地練習，而是重點練習當天所學的基本內容,，讓學生對當天所學的知識在腦海中進行回顧,。在第二次復習的時候，內容就不應該只限于簡單的基礎知識,，而應該在第一次的基礎上進行變化,，學生只有在了解清楚原理以后，才能進行計算,。例如學習了正方體的表面積的計算公式,，第一次可以布置計算正方體的表面積計算題目，第二次就可以通過進一步的講解,，學習如何計算長方體的表面積,。 
　　3.拓展思維 
　　數學思維并不應該只局限于數學公式的運用，還應該不斷拓展,，甚至有利于學生智力的發(fā)展,。首先應該鼓勵學生用多種方式解題。其實在許多數學問題中,，不僅僅可以使用同一個思維方式,，按照同一個思路解題，同時也可以換一個思路,。有的時候教師所提出的方法,，可能是最為簡潔的,，有的學生在解題的時候可能會繞彎子，但是也是解出了正確的答案,。這時候教師不應該批評,，反而應該鼓勵學生多用自己的方式解題，并且鼓勵他們思考不同方法之間的差異,，不斷強化他們對于原理的理解,。 
　　結語 
　　小學數學教學經驗已經積累了多年，而培養(yǎng)數學思維的想法才剛剛起步,。小學教師應該多在實際教學中積累經驗,，多多閱讀相關的教育期刊，學習提升自己的教學水平,。相信一代又一代的教師能夠不斷總結,，在培養(yǎng)學生全面發(fā)展方面越來越好。 
　　參考文獻 
　　[1]程麗娜.數學思維在小學數學教學中的培養(yǎng)方案[J].考試周刊,，2018,，（7）：69-69. 
　　[2]賈雪芬.數學思維與小學數學教學[J].中華少年，2018,，（3）：91-91. 
　　[3]盧維健.淺談小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的數學思維能力[J].中國校外教育,，2018，（9）：67-68. 
　　[4]李建慶.試論小學數學中學生數學思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育,，2018,，（8）：94-94.