也許你有過(guò)這樣的經(jīng)歷,，看完了一本小說(shuō)，上網(wǎng)一看別人寫的書評(píng),，感覺(jué)自己讀了本假書,，書評(píng)里提到的細(xì)節(jié)一個(gè)也沒(méi)注意到，書評(píng)里發(fā)出的感慨更是從來(lái)沒(méi)想過(guò),。

同樣的事情,，也發(fā)生在孩子們的身上：同一個(gè)班的孩子一模一樣地讀課文，讀完了,，有的孩子能完整地,、有條有理地,、甚至繪聲繪色地講述課文里的故事，能回答老師提出的問(wèn)題；可有的孩子結(jié)結(jié)巴巴,、前言不搭后語(yǔ),、復(fù)述不出課文梗概,，對(duì)老師的提問(wèn)茫然沒(méi)有頭緒,。

閱讀這件腦力活，看不見,，摸不著,。我們沒(méi)法打開孩子們的腦袋看看里面發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)，但我們都能猜得到,，閱讀能力強(qiáng)的孩子一定在腦子里默默地做了一些了不起的事,，讓他們不但能深刻地理解文字，而且還愛(ài)上了文字閱讀,。

那么,，到底這些了不起的事是什么？教育學(xué)家總結(jié)了很多,，這里是其中重要的五件,，爸爸媽媽們快掏出小本本記筆記吧,。

預(yù)測(cè)和推論是從已知推理未知的過(guò)程，是主動(dòng)閱讀,、掌握閱讀技能的入門法寶,。

預(yù)測(cè)和推論包括從書名、封面封底,、插圖來(lái)預(yù)測(cè)一本書的體裁和大致內(nèi)容,；

從章節(jié)目錄預(yù)測(cè)作者將如何編排內(nèi)容或故事情節(jié)大致如何開展；

從已知篇章推論人物性格特點(diǎn)并預(yù)測(cè)接下來(lái)可能發(fā)生什么,、人物會(huì)如何應(yīng)對(duì),；

發(fā)現(xiàn)作者寫作的模式，預(yù)測(cè)下文等等,。

比如,，看到書名《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，預(yù)測(cè)這八成是一本小說(shuō),，探險(xiǎn)類,，多半是外國(guó)的，內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)叫湯姆索亞的人的傳奇經(jīng)歷,；再看封面圖片,，預(yù)測(cè)湯姆應(yīng)該是個(gè)孩子；打開章節(jié)目錄,，“將軍”,、“盜墓者”、“海盜”,、“營(yíng)地”,、“金幣”……，呦,，這個(gè)熊孩子還挺能作妖兒，趣事想必不少,；看完第一章湯姆與包莉姨媽的幾輪小斗法,，可以預(yù)測(cè)接下來(lái)姨媽對(duì)湯姆的懲罰十有八九又要落空，湯姆一定會(huì)想些鬼點(diǎn)子躲避懲罰……

爸爸媽媽可能覺(jué)得這有啥稀奇,，人人都會(huì)的嘛,。其實(shí)不是。對(duì)于掌握了一定閱讀技巧的爸爸媽媽來(lái)說(shuō),，這項(xiàng)技能好像不稀罕,，但孩子并非天來(lái)就會(huì)的。

實(shí)際上,，閱讀能力弱的孩子在閱讀過(guò)程中很少做預(yù)測(cè)和推論,，他們的整個(gè)閱讀往往是被動(dòng)的,。在被要求閱讀時(shí)，他們打開書開始看,，看的過(guò)程中被動(dòng)地接受讀到的文字以及情節(jié)的發(fā)展,，讀完了，如果沒(méi)有閱讀理解題要做,，孩子也就合上書快樂(lè)去玩別的去了——腦子里跟沒(méi)讀之前一樣干凈,。

而擅長(zhǎng)閱讀的孩子在打開書之前就已經(jīng)開始預(yù)測(cè)活動(dòng)了。在整個(gè)閱讀過(guò)程中,，他們會(huì)在腦子里不斷對(duì)比自己讀到的和自己預(yù)測(cè)的,，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，當(dāng)預(yù)測(cè)有偏差時(shí),，他們會(huì)決定要不要修改自己的預(yù)測(cè),、怎么修改更合理。這一系列的預(yù)測(cè),、推論,、驗(yàn)證、修正活動(dòng),，不但提升了孩子的閱讀理解力和閱讀興趣,，也能提升孩子的推理技巧，積累推理經(jīng)驗(yàn),，對(duì)培養(yǎng)孩子思考能力和學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要,。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，不能理解的閱讀必然是枯燥無(wú)味的,。但并不是所有的孩子都知道在閱讀中要關(guān)注自己讀懂了沒(méi)有,。

大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，閱讀能力弱的孩子對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞,、沒(méi)有讀懂的內(nèi)容也會(huì)“徑直”讀過(guò),。閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件“讀完”比“讀懂”更重要的事。

他們的閱讀過(guò)程中很少有自我偵測(cè)理解程度的意識(shí),，他們很少問(wèn)自己：

我讀懂了嗎,？

如果沒(méi)讀懂，我是從哪兒開始糊涂的,？

是什么讓我糊涂了,？ 

用什么辦法讓我能讀懂？

相反,，擅長(zhǎng)閱讀的孩子在腦子有一個(gè)自我偵測(cè)的流程圖,，隨時(shí)監(jiān)控自己的理解程度。更深入的理解不但帶來(lái)更多的知識(shí),，也帶來(lái)更強(qiáng)的閱讀樂(lè)趣,。

很多人都有這樣的經(jīng)歷：年輕時(shí)看過(guò)的文章,、小說(shuō)沒(méi)覺(jué)得怎么樣，甚至不喜歡,，可成年之后再讀覺(jué)得韻味無(wú)窮,。當(dāng)人生經(jīng)歷豐富后，對(duì)文字會(huì)有新的理解,。但前提是閱讀時(shí)能夠很好地把讀到的文字與自己的生活關(guān)聯(lián)起來(lái),。

閱讀能力弱的孩子的一個(gè)常見的表現(xiàn)就是不能將正在閱讀的文字與自己的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn),、已有的知識(shí)建立起聯(lián)系,。在閱讀能力弱的孩子眼里，閱讀就是閱讀文字,，目的大多是為了完成作業(yè),。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給兩組生活經(jīng)驗(yàn)相仿的中學(xué)生—組閱讀能力強(qiáng),，另一組閱讀能力弱,，閱讀同樣的文字：

他在窗口放下十塊錢。窗后的女子給回他四塊錢,。他身邊的女子給了他三塊錢,，而他把錢退回給她。接著,，他們一起走了進(jìn)去,，她買了一大包爆米花給他。

閱讀能力弱的一組學(xué)生覺(jué)得這段文字沒(méi)有提供任何可靠的場(chǎng)景,，一堆的他,、她、他們這種代詞指代不明,，所以認(rèn)為這段文字完全沒(méi)有意義,、不知所云。

而閱讀能力強(qiáng)的一組學(xué)生則把窗口,、爆米花這些文字與生活相關(guān)聯(lián),，

從而推測(cè)出故事應(yīng)該發(fā)生在電影院，窗后的女子應(yīng)該是售票員,，男子請(qǐng)身邊的女子看電影，電影票是三塊錢,。被請(qǐng)的女子似乎不想欠男子的人情,，先是試圖把電影票錢還給男子，被男子退還后,，又買了一大包爆米花給男子,。

所以,，這組學(xué)生推斷這可能是個(gè)愛(ài)情故事片斷，而且,，鑒于電影票才三美元一張,，這組學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)又推測(cè)出這個(gè)故事應(yīng)該發(fā)生在很多年以前，畢竟現(xiàn)在美國(guó)電影票基本上要八,、九塊錢一張,。

前一組學(xué)生之所以讀不懂，是因?yàn)?span>他們把閱讀理解當(dāng)成了對(duì)純文字的字面意義理解,，沒(méi)有意識(shí)到閱讀需要與生活經(jīng)驗(yàn),、已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。缺少這種關(guān)聯(lián)能力訓(xùn)練的孩子,，有極大可能在小學(xué)高年級(jí)以后遇到“從閱讀中學(xué)習(xí)”的困難,，遭遇 “四年級(jí)滑坡”（??哈佛心理學(xué)家揭秘：為什么孩子一到四年級(jí)成績(jī)就滑坡？）和 “八年級(jí)斷崖跌落”,，導(dǎo)致學(xué)業(yè)受挫,。

上面提到，擅長(zhǎng)閱讀的孩子會(huì)預(yù)測(cè)下文,、會(huì)校驗(yàn)自己的理解程度,、會(huì)用文字聯(lián)系自己的生活，因此,，他們還會(huì)在腦子里默默地對(duì)閱讀的內(nèi)容發(fā)表個(gè)人看法,，可能是對(duì)文字提出質(zhì)疑，也可能是表達(dá)個(gè)人的感受,。這也是閱讀能力弱的孩子很少或根本不會(huì)做的腦力活動(dòng),。

比如魯迅的《秋夜》里，大家耳熟能詳?shù)牡谝欢危?/span>

在我的后園,，可以看見墻外有兩株樹,，一株是棗樹，還有一株也是棗樹,。

如果別人不提,，閱讀能力弱的孩子往往意識(shí)不到“一株是棗樹，還有一株也是棗樹”這種重復(fù)有什么奇怪的,，他們會(huì)徑直讀過(guò)去,。

但擅長(zhǎng)閱讀的孩子就會(huì)對(duì)這種文字提出疑問(wèn)，因?yàn)檫@種文字非常不符合普通人的說(shuō)話習(xí)慣,。

他們會(huì)問(wèn)：為什么不直接說(shuō)“在我的后園,，可以看見墻外有兩株棗樹”？進(jìn)而質(zhì)疑是不是魯迅在講廢話，還是這種表達(dá)別有意境,？（請(qǐng)繼續(xù)閱讀有不標(biāo)準(zhǔn)的答案）

所以,，擅長(zhǎng)閱讀的孩子會(huì)在閱讀過(guò)程中不斷地做類似的事：“這個(gè)詞用得真體貼啊，get到了,！”,，“這段寫得亂七八糟的不好看?！?，“主人公這么做好聰明噢！”,，“這個(gè)大反派太壞了,！”，“這里是怎么了,？為什么會(huì)發(fā)生這種事,？”……

對(duì)閱讀能力弱的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀就是閱讀文字的字面含義,。而擅長(zhǎng)閱讀的孩子會(huì)把文字轉(zhuǎn)變成腦海中的畫面,。將文字可視化能夠極大程度地提升理解能力和產(chǎn)生閱讀樂(lè)趣。

回到魯迅后院的那兩株棗樹,，如果寫成“在我的后園,，可以看見墻外有兩株棗樹”，很簡(jiǎn)潔,，是一幅挺不錯(cuò)的靜物照片,。

而按魯迅的寫法，嘿,！馬上照片變成了小視頻：

第一個(gè)鏡頭是遠(yuǎn)景的墻外的兩棵樹,，鏡頭拉近其中一棵樹，原來(lái)是一棵棗樹,，鏡頭搖向另一棵樹,，也是一棵棗樹。

從靜物照片到小視頻,，這種文字的魔力只能解釋給懂得把文字可視化的孩子,，也只有能體會(huì)到這種魔力的孩子，才會(huì)真正愛(ài)上閱讀,。

除了把文字畫面化,、視頻化，擅長(zhǎng)閱讀的孩子還會(huì)主動(dòng)使用表格,、圖表等手段把純文本文字轉(zhuǎn)變成更容易理解和記憶的格式,。

比如文章閱讀到此,，閱讀能力強(qiáng)的爸爸媽媽可能已經(jīng)在腦海里畫出了下面一張圖表,，輕松地把這篇三,、四千字的文章放入大腦。

讓孩子在閱讀時(shí)腦子有效地活動(dòng)起來(lái)的辦法很多,，今天介紹一個(gè)比較適合親子閱讀的辦法：Say Something——說(shuō)點(diǎn)兒啥。

具體的操作辦法是這樣的,，每次孩子讀完一段文字后,，比如，讀完章節(jié)書的一個(gè)章節(jié),，或者如果孩子的閱讀能力比較弱可以適當(dāng)縮短,，讀完一頁(yè)甚至一段就開始，請(qǐng)孩子針對(duì)讀過(guò)的文字做下面幾件事：

①做一個(gè)預(yù)測(cè)
預(yù)測(cè)可以分兩種：一種是預(yù)測(cè)后面的情節(jié),，一種更簡(jiǎn)單的,、更適合初學(xué)者的，是通過(guò)上幾句話,，預(yù)測(cè)作者接下來(lái)會(huì)說(shuō)什么,。

②問(wèn)一個(gè)問(wèn)題
任何問(wèn)題都可以，比如“這句話里的他或她是指哪個(gè)人物,？”,，“為什么主人公要做這件事？”,，“如果主人公不這樣做會(huì)怎么樣,？”，“這個(gè)字或詞怎么讀,？是什么意思,？”等等。

③澄清一個(gè)自己原來(lái)不懂的東西
可以是前面問(wèn)過(guò)的問(wèn)題現(xiàn)在從書里找到了答案,，或者是自己生活中有過(guò)的疑問(wèn)得到了解答,。

④表達(dá)一句自己的觀點(diǎn)、看法
孩子可以表達(dá)喜歡或不喜歡某個(gè)人物,，對(duì)某段描寫有什么想法,，是否同意作者的觀點(diǎn)，等等,。

這里需要爸爸媽媽注意的是,，如果孩子表達(dá)純粹的個(gè)人感受，比如喜歡或討厭,，高興或難過(guò),，爸爸媽媽不要評(píng)判這種感受的對(duì)與錯(cuò),，因?yàn)楦惺軟](méi)有對(duì)錯(cuò)，但爸爸媽媽應(yīng)該引導(dǎo)孩子說(shuō)出文字中的哪些內(nèi)容讓孩子產(chǎn)生這種感受,。教孩子使用句型“我喜歡/討厭……因?yàn)闀刑岬健?/span>

⑤把讀過(guò)的內(nèi)容跟自己的生活做一個(gè)關(guān)聯(lián)
請(qǐng)孩子想想,，自己或自己的朋友有什么跟書中的人物相似的經(jīng)歷嗎？或者相似的性格,？書里提到的知識(shí)自己原來(lái)知道嗎,？知道多少？有什么是跟自己從前知道的但與書里所講的不同的,？哪些是以前不知道的,？

這種辦法，顯式地制造閱讀中的“停頓”機(jī)會(huì),，督促孩子去思考讀過(guò)的內(nèi)容,。

通過(guò)反復(fù)大量的練習(xí)，孩子就能習(xí)慣這種思考,。當(dāng)孩子成為一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者之后,，這種顯式的“停頓”就會(huì)成為大腦中隱式的習(xí)慣，既不需要提醒,，也不需要真正的停頓,。

參考書籍：

·When Kids Can't Read What Teachers Can Do, by Kylene Beers

·Reading Without Limits, by Maddie Witter

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