我的同事大張,，有個(gè)人人稱(chēng)羨的兒子小張。

大張?jiān)诠臼莻€(gè)中層領(lǐng)導(dǎo),，妻子是外資銀行的HR經(jīng)理,，兩人忙得滿天神佛，遠(yuǎn)在東北老家的父母也無(wú)法前來(lái)幫帶孩子,。也許是精力的有限,，無(wú)意中促成了他們“放養(yǎng)”、“粗養(yǎng)”的原則,，從小他們就給了兒子極大的自由空間,，只要不觸犯道德和安全的底線，什么都敢讓他嘗試,。

對(duì)他的很多“搗蛋”行為,，比如在墻上畫(huà)畫(huà)、把遙控器拆散架,、把N種顏料攪和在一起,，把好好的牛仔褲剪出破洞……，基本都是一笑了之,，極少干涉和斥責(zé),。他們還非常樂(lè)意讓兒子參與家務(wù)，即使他洗一條內(nèi)褲用掉了半塊肥皂,、打個(gè)蛋弄得蛋液四濺,，他們也從不抱怨兒子幫倒忙，只是耐心地收拾掉殘局,，然后微笑著鼓勵(lì)他“干得很認(rèn)真,，下次繼續(xù)”。

從小被“放養(yǎng)”的小張,，像是故意要打那些為孩子操碎心的模范父母的臉?biāo)频?，讓人省心得不可思議。早些年,，公司組織了一次赴南京親子游,，當(dāng)很多孩子一路上被父母不停地擦汗,、喂水伺候著還連聲喊累的時(shí)候,，五歲的小張已經(jīng)跟著大張蹭蹭蹭一口氣爬上了中山陵。

游覽秦淮河時(shí),，沉浸在“秦淮八艷”凄婉故事中的大張渾然不覺(jué)兒子已不在身邊,，有同事提醒，他淡定地嘿嘿一笑：“沒(méi)事,，他不會(huì)把自己弄丟的,！”轉(zhuǎn)身望去，果然小張正和幾位年輕同事玩得起勁，笑作一團(tuán),。以現(xiàn)在的眼光來(lái)看,，這個(gè)當(dāng)?shù)男拇_實(shí)大了點(diǎn)，但是小張開(kāi)朗的性格和良好的環(huán)境適應(yīng)能力,，著實(shí)令人贊嘆,。

小張上小學(xué)后，大張夫婦非但沒(méi)有像很多陪讀家長(zhǎng)一樣開(kāi)啟夢(mèng)魘般的日子,，反而比原來(lái)更自在了,。每天晚飯后不用催促，他早就端端正正坐在了書(shū)桌前,。大張向來(lái)是不陪做作業(yè)的,，兒子寫(xiě)兒子的作業(yè)，他看他的書(shū),，只是做完了交給他簽字,。他也不仔細(xì)檢查對(duì)錯(cuò)，只大概看看有沒(méi)有什么漏做的,，就瀟灑地簽上大名,。

小學(xué)畢業(yè)后，小張考上了一所很有名的七年一貫制中學(xué),。今年夏天,，又以?xún)?yōu)秀的成績(jī)考上了北大。大張開(kāi)心地帶著全家請(qǐng)相熟的同事喝小酒,，席間,，18歲的小張舉止得體、開(kāi)朗自信,，一邊為大家斟酒,，一邊不時(shí)地對(duì)大家熱議的社會(huì)新聞發(fā)表些獨(dú)到見(jiàn)解。

有同事問(wèn)他：“你爸媽陪你去學(xué)校報(bào)到嗎,？”他說(shuō)：“去的,，但不是他們幫我去辦入學(xué)手續(xù)，是我陪他們?nèi)ケ本┩婀?！”原?lái),，收到錄取通知書(shū)后，小張就做好了攻略,，決定提前幾天動(dòng)身,，來(lái)一次盼望了許久的全家北京游，旅游費(fèi)還是他暑假兼職做動(dòng)漫設(shè)計(jì)賺來(lái)的呢,。

一群同事驚得嘴巴張成了“O”型,，各種羨慕嫉妒噴涌而出,，紛紛要大張介紹育兒秘訣。 

大張照例是憨然一笑：“哪有什么秘訣,，無(wú)非放手二字,！”

“放手？,！不怕孩子無(wú)法無(wú)天嗎,？”一位心直口快的同事說(shuō)，“也許你兒子天性就自覺(jué)乖巧,，我家那渾小子要是放手了,，不上房揭瓦才怪呢！”

大張說(shuō)：“你錯(cuò)了,。放手是因?yàn)橄嘈藕⒆?。每個(gè)孩子的天性都是純良的，都值得被信任,?！?/span>

大張沒(méi)有學(xué)過(guò)心理學(xué)和教育學(xué)，但是他躬身實(shí)踐著的育兒之道,，卻是如此巧合地觸及到了“不管是最好的管”這個(gè)柔和美好的教育理念,。

這些年，“放手”逐漸成為家庭教育中的一大熱詞,。

以70后,、80后為主體的新一代家長(zhǎng)，整體上具有超越上一代的文化素質(zhì)和精神視野,，使得他們有機(jī)會(huì),、也有能力接受到更多先進(jìn)的育兒理念。“管得越少,，孩子越自覺(jué)”正在逐漸成為家長(zhǎng)們的共識(shí),。 

但是，我們真的理解了“放手”的內(nèi)涵,，并把它融會(huì)貫通于實(shí)踐中嗎,？

“放手”的心理基礎(chǔ)，正如大張所說(shuō),，是基于對(duì)孩子的信任和尊重,。

衡量一種教育理念、教育方法是善還是惡,，是順應(yīng)人性還是反自然的,，有一個(gè)最簡(jiǎn)單卻是最深刻的標(biāo)準(zhǔn)——看它是基于人性本善還是人性本惡,。

如果我們堅(jiān)定地相信人性本善,，相信每個(gè)孩子都有著與生俱來(lái)的自尊,、誠(chéng)實(shí)和善良，都有著自我調(diào)適的動(dòng)機(jī)和力量,，我們就會(huì)敢于放手,，愿意給他充分的探索權(quán)、選擇權(quán)和試錯(cuò)權(quán),；如果我們對(duì)待孩子的心理基礎(chǔ)是“人性本惡”,，覺(jué)得家長(zhǎng)只要稍有懈怠，孩子的狀態(tài)就會(huì)一路下滑,，不可收拾,，那么就會(huì)時(shí)時(shí)處處對(duì)孩子施加控制和干預(yù)。 

這樣看來(lái),，大張的“放手”大法,，從根本上說(shuō)是適用于每個(gè)孩子的。固然,，孩子的性格和稟賦有一些先天差異,，但天性里向上向善的本能卻是一樣的。

正如尹建莉老師在《好媽媽勝過(guò)好老師2》中答復(fù)一位讀者的信中所說(shuō): “相信每個(gè)孩子都是完美獨(dú)立的個(gè)體,，堅(jiān)信他的內(nèi)部已經(jīng)具備了成為他自己的所有要素,。就像一顆麥粒具備了所有成為麥穗的要素一樣，那么我們就會(huì)安心去做最簡(jiǎn)單的澆水鋤草,，而不是精細(xì)安排它何時(shí)出苗,，何時(shí)開(kāi)花，更不會(huì)擔(dān)心它長(zhǎng)成一株野草,。”

不少家長(zhǎng)會(huì)踏入這樣一個(gè)誤區(qū),，覺(jué)得能不能放手是有由孩子的天性好壞或者早期教育質(zhì)量高低決定的。如果孩子看起來(lái)是懂事,、自覺(jué)的,，那就能放手，反之則不能放,，要首先給他立規(guī)矩,，提供指導(dǎo)和規(guī)范，等他充分發(fā)展出自控能力了,，才逐步給予自由,。并且在放手的過(guò)程中，要隨時(shí)跟蹤監(jiān)督孩子的狀態(tài),，一旦發(fā)現(xiàn)與預(yù)期不符,，就立刻收手。

這樣的觀點(diǎn)看起來(lái)邏輯嚴(yán)密,、有理有據(jù),，在實(shí)踐中也常能見(jiàn)到一些立竿見(jiàn)影的效果,。但深究之下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它其實(shí)陷入了“被動(dòng)立論” 的泥沼,，即是否放手不是由家長(zhǎng)決定的,，而是由孩子決定的。倘若這樣,，那么教育究竟是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)施加影響呢,？ 

可見(jiàn)，“放手”的心理基礎(chǔ)對(duì)每個(gè)孩子都是適用的,，開(kāi)始踐行的時(shí)間也是越早越好,，最好從孩子出生開(kāi)始就堅(jiān)持運(yùn)用這樣的教育理念。孩子年齡越小,，可塑性越強(qiáng),。

 “放手”是一種理念層面的提法，落實(shí)到教育的無(wú)數(shù)具體情境中,，該放哪些事,、放到什么程度，則很難給出具體的做法參照,?；蛟S，列出“負(fù)面清單”是比較可行的方法,，即家長(zhǎng)不去做哪些事情,，就是達(dá)到了“放手”的境界。

孩子吃飯灑了飯粒要挨訓(xùn),，洗好澡沒(méi)擦干就跑出來(lái)要挨訓(xùn),，見(jiàn)了叔叔阿姨沒(méi)問(wèn)好要挨訓(xùn)，昨天學(xué)的單詞今天忘了一半要受罰……試想,，如果孩子整天遭遇的是這樣的教育,，他還會(huì)對(duì)自己的智力和能力有信心嗎？他還會(huì)對(duì)這個(gè)五彩繽紛的世界有探索和了解的欲望嗎,？

在孩子生命能量蓬勃展開(kāi)的幼年期,，家長(zhǎng)切忌求全責(zé)備，尤其不要以成人的眼光去苛責(zé)兒童為什么做不到,、做不好,，要允許他們按照自己的節(jié)奏去成長(zhǎng)和完善?？梢越o予適當(dāng)?shù)耐苿?dòng)和引導(dǎo),，但這種推動(dòng)和引導(dǎo)限定在方向和理念層面，不要在具體做法和細(xì)節(jié)上過(guò)多糾結(jié)。

比如,，孩子喜愛(ài)繪畫(huà),，家長(zhǎng)經(jīng)常帶他去參觀畫(huà)展，去親近大自然,、汲取創(chuàng)作靈感,，給他講著名畫(huà)家的故事,，這就是適當(dāng)?shù)耐苿?dòng)和引導(dǎo),，具有激發(fā)孩子興趣和潛能的正面作用。而如果在孩子作畫(huà)時(shí)總愛(ài)沖上去指出這里不像那里不對(duì),，那就是以成人的眼光在批判和限制兒童,，是不利于他的繪畫(huà)才能發(fā)展的。

很多家長(zhǎng)都有這樣一個(gè)幻想：什么時(shí)間叫孩子做什么,，他就二話沒(méi)說(shuō)去做了,，叫他不準(zhǔn)干什么，他就不越雷池一步,，像只溫順的小寵物,。這樣家長(zhǎng)得多省心啊,！生活中有這樣的孩子嗎,？有，但是不多,，而且仔細(xì)觀察這些孩子,，會(huì)發(fā)現(xiàn)或多或少存在著自信不足、做事主動(dòng)性差,、創(chuàng)造性思維薄弱的問(wèn)題,。

我認(rèn)識(shí)一戶鄰居，女孩從小由外婆帶大,。上小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候,，她每次練書(shū)法前還總要怯怯地問(wèn)：“外婆，我寫(xiě)幾張??？”夏天的傍晚，外婆帶她下樓去玩,，規(guī)定她“洗過(guò)澡了,，不準(zhǔn)再出汗，只準(zhǔn)乘涼”,，她就靜靜站在一邊看小朋友們玩,，臉上浮現(xiàn)出渴望的表情，卻不敢加入進(jìn)去,。

這位外婆一直為外孫女特別好帶而自豪,。然而,，隨著女孩升入初中，學(xué)業(yè)難度增大,，她在自我管理上的短板日漸暴露,，不能合理分配各門(mén)功課的時(shí)間精力，自主思考能力又弱,，常常做作業(yè)到深夜12點(diǎn),，更別提課外閱讀和運(yùn)動(dòng)休閑，身心健康狀況越來(lái)越不容樂(lè)觀,。

嚴(yán)格操控孩子日常作息的家長(zhǎng),，可能會(huì)在眼前得到一個(gè)事事服從的乖寶貝，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,，一定是有潛在的隱憂,。既然你什么都想在他前面了，他又何必?zé)X費(fèi)神,？既然你什么都提醒他了,，他又何苦動(dòng)用自己的心思去觀察和感受？孩子思維的惰性和自我管理上的無(wú)力感,，就這樣被家長(zhǎng)嚴(yán)格精細(xì)的監(jiān)管培養(yǎng)出來(lái)了,。

在孩子的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無(wú)論是課業(yè)學(xué)習(xí),、才藝學(xué)習(xí)還是技能學(xué)習(xí),，家長(zhǎng)的參與最好限定在“外圍服務(wù)”上，就是了解孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)度和要求,，為孩子創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件,，在孩子遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和推動(dòng)，但千萬(wàn)不要大包大攬,、介入太深,。

家長(zhǎng)如果表現(xiàn)得太積極，學(xué)得比孩子還要精熟,，甚至全面參與到孩子的作業(yè),、習(xí)題中去，很容易消解孩子的興趣和責(zé)任感,，讓他覺(jué)得是為家長(zhǎng)學(xué)的,。 

以學(xué)樂(lè)器為例，在孩子初學(xué)時(shí),，家長(zhǎng)可以在旁邊幫忙聽(tīng)聽(tīng)音準(zhǔn)和節(jié)奏,，提醒他存在的問(wèn)題，但不必硬性規(guī)定他每天練習(xí)的時(shí)間、遍數(shù),、曲目,，偶爾忘了練或不想練也可以允許。

學(xué)習(xí)本來(lái)是充滿了快樂(lè)和成就感的一件事,，家長(zhǎng)的職責(zé)是激發(fā)孩子的興趣,，幫助他養(yǎng)成自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，而不是在家長(zhǎng)強(qiáng)制下做出學(xué)習(xí)形式的“習(xí)慣”,。

我的好友F曾經(jīng)對(duì)我抱怨過(guò)她母親的一個(gè)“怪癖“——總是在她將要去做某件事之前,，搶著提出質(zhì)疑和否定。比如,，下班回家剛脫了鞋,，母親就訓(xùn)她：“怎么不把鞋放到鞋架上去,？什么都要我提醒,！”吃過(guò)晚飯，剛躺在沙發(fā)上神游幾分鐘,，母親又說(shuō)：“怎么不去把明天要帶的午飯準(zhǔn)備好,？瞧你那拖沓樣！”此類(lèi)場(chǎng)景幾乎每天上演,，讓F煩不勝煩,。

她說(shuō)，那些事她全都知道,，也一定會(huì)去做的,，只是不想被人催逼著去做，為什么母親就不能尊重一下她的節(jié)奏呢,？母親的做法,，讓她有一種智商和能力被懷疑的挫敗感，甚至影響到她的職場(chǎng)心態(tài),，即使入職多年,、表現(xiàn)一貫優(yōu)秀，她卻始終不敢挑戰(zhàn)更高的臺(tái)階,。

F的慨嘆讓我忽然有一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué),。作為一個(gè)急性子而又有點(diǎn)完美主義傾向的媽媽?zhuān)乙苍谂畠旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中搶了太多的拍。外出帶她上廁所,，我擔(dān)心她想不起擦小PP,，總會(huì)搶先說(shuō)一句“寶貝，別忘了擦小PP”,，而事實(shí)上,，她已經(jīng)伸出手去拉卷筒紙。

她剛開(kāi)始自己洗澡的時(shí)候，我總是橫豎不放心地叮囑“快點(diǎn)搽沐浴露”,、“腳丫子也要洗干凈”,、“身上都擦干了再出來(lái)”。終于有一天,，女兒朝我大喊：“煩死了,！我都知道的呀！”原來(lái),，我自以為的盡責(zé),，在女兒看來(lái)都是多余的嘮叨、廢話,。

我開(kāi)始學(xué)著放手,、“閉嘴”。既然女兒說(shuō)她都知道,，那我就相信她吧,。即使實(shí)在需要她記住些重要的注意事項(xiàng)，我也采取“親身示范 只說(shuō)一遍”的方式,，剩下的交給時(shí)間,。

令人欣喜的變化就這樣悄然發(fā)生了，雖然女兒的節(jié)奏比我預(yù)想的要慢一些,，但是她的確把該做的都做好了,，不經(jīng)意間學(xué)會(huì)了安排自己的很多事情。而且沒(méi)有了整天縈繞在耳邊的各種提示和質(zhì)疑,，她在自信,、愉悅的心情中，做事效率不斷提高,。

這里借用“防賊”這個(gè)概念,，想表達(dá)一語(yǔ)雙關(guān)的含義。既是指狹義上的金錢(qián)教育方面要充分信任孩子,，不要整天盯著孩子有沒(méi)有偷拿,、多拿家里的錢(qián)，也泛指家長(zhǎng)要戒絕一切不信任孩子,、容易讓孩子讀出負(fù)面潛臺(tái)詞的訓(xùn)誡,。

比如，周末孩子在家溫習(xí)功課,，媽媽出門(mén)之前非要不放心地說(shuō)一句“別趁我不在偷看電視?。　薄皠e偷玩游戲??！”孩子心里會(huì)是什么感受,？就覺(jué)得自己是個(gè)天生有壞的基因、不被信任的人,，好像真的是只要家長(zhǎng)不在,，就會(huì)偷看電視、偷玩游戲,。

事實(shí)上,，沒(méi)有一個(gè)孩子生來(lái)就認(rèn)為可以不好好學(xué)習(xí)、不遵守規(guī)則,，反而是家長(zhǎng)的不放手,、不信任促成了這一切。孩子變得越來(lái)越不自覺(jué),、越來(lái)越不思進(jìn)取,、越來(lái)越像“針線荷包”——怎么刺都無(wú)所謂，不是因?yàn)榧议L(zhǎng)教育得不夠嚴(yán),、提醒得太少,，而恰恰是因?yàn)楦叽笊系慕逃繕?biāo)之下對(duì)孩子充滿懷疑和蔑視的心態(tài)，導(dǎo)致孩子有一種始終被提防的感覺(jué),，久而久之,，低自尊,、“道理免疫”,、缺少自律精神的不良性格就形成了。

從上述的“負(fù)面清單”中,，我們可以提煉出一個(gè)關(guān)于“放手”的正面原則,，那就是：在每一件具體事務(wù)、每一個(gè)具體情境面前,，不要控制,，要引導(dǎo)；不要做得太有痕跡,，要無(wú)痕,；不要懷疑和否定，要信任,；不要插手和干涉,，要接納。檢驗(yàn)成效的標(biāo)準(zhǔn)是,，孩子因此更自覺(jué),、主動(dòng)了，還是更依賴(lài),、懈怠了,；我們作為家長(zhǎng)是越來(lái)越省心了,，還是越來(lái)越脫不了手了。

如果一個(gè)孩子從小就在一個(gè)懂得放手,、善于放手的家庭里成長(zhǎng),，自由意志和自主能力得到了充分發(fā)展，當(dāng)然是件值得慶幸的事,。但是現(xiàn)實(shí)中,，很多家長(zhǎng)一直以來(lái)對(duì)孩子控制太嚴(yán)，導(dǎo)致孩子的成長(zhǎng)出現(xiàn)棘手問(wèn)題,，家長(zhǎng)也心力交瘁,，當(dāng)有一天接觸到“放手”的理念后，就想改變教育方式,，但又擔(dān)心一旦放手,，孩子會(huì)像脫韁的野馬一樣不可收拾。這個(gè)難題怎么破,？ 

這樣的擔(dān)心不無(wú)道理,，現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有些極端個(gè)案，家長(zhǎng)“放手”后,，孩子真的吃零食吃到幾年都不好好吃一頓正餐,，玩游戲玩到退學(xué)。但是,，出現(xiàn)這種情況,，不該把板子打到“放手”這個(gè)理念的本身，而是家長(zhǎng)對(duì)“放手”的誤讀,。

習(xí)慣了嚴(yán)格控制的家長(zhǎng)要想成功實(shí)現(xiàn)“放手”,，走上輕松愉悅的育兒之路，可絕不像開(kāi)車(chē)變個(gè)道那么簡(jiǎn)單,，而是需要家長(zhǎng)徹底轉(zhuǎn)變心態(tài),，提升自己的教育智慧，拿出刮骨療毒般的勇氣和毅力,，在潤(rùn)物無(wú)聲中慢慢接近預(yù)期的目標(biāo),。這個(gè)過(guò)程中，特別要注意克服兩種錯(cuò)誤的心態(tài)和做法： 

一是錯(cuò)把放手當(dāng)成“放棄治療”,。有些家長(zhǎng)是在跟孩子斗爭(zhēng)到精疲力竭的時(shí)候,，懷著絕望、憤怒的心情說(shuō)出“放手”兩字的,，這實(shí)際上給孩子傳遞了這樣的信息——我已經(jīng)對(duì)你徹底沒(méi)信心了,，不相信你會(huì)變好了，從內(nèi)心不接受你了,，所以不管了,。在這樣的情況下,，孩子是會(huì)“絕地奮起”，洗心革面,，還是破罐破摔,、徹底淪落？

尹建莉老師在《最美的教育最簡(jiǎn)單》中分析過(guò)一個(gè)案例,，一位教授由于長(zhǎng)期對(duì)兒子管制太嚴(yán),，導(dǎo)致他嚴(yán)重缺乏自主意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，大學(xué)生涯最終以退學(xué)告終,。教授懷著痛悔的心情找尹老師咨詢(xún),，在尹老師的指導(dǎo)下，決定把自由還給兒子,。期間她陪兒子一起經(jīng)歷了極其難熬的調(diào)整反復(fù)期,，終于收獲了兒子自主創(chuàng)業(yè)的良好結(jié)果。

這位教授的“放手”之所以取得了成功,，是因?yàn)樗冀K給予兒子無(wú)條件的愛(ài)和接納,，即使對(duì)退學(xué)后一段時(shí)間里整天玩游戲、作息紊亂,、蓬頭垢面的兒子,，也沒(méi)有表示出放棄。兒子感受到了母親對(duì)他始終是有信心的,，才能艱難而頑強(qiáng)地調(diào)動(dòng)起靈魂深處向上向善的能量,。

二是在放手的過(guò)程中反復(fù)不定，抓抓放放循環(huán)播放,。這樣會(huì)徹底擾亂孩子的心理秩序,，使他好容易萌生的自我修正之苗夭折。教育不是一蹴而就的事,，甚至可能需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的積淀蓄勢(shì)期。

如果在“放手”的過(guò)程中孩子出現(xiàn)一些反復(fù),，請(qǐng)一定多些耐心和包容,，如同一間雜亂無(wú)章的屋子，要把它整理干凈,，必然會(huì)經(jīng)歷一段把所有東西都堆到屋外,、再慢慢歸置到位的過(guò)程。熬過(guò)開(kāi)始的一段調(diào)整期,，給足孩子信任,、鼓勵(lì)和必要的引導(dǎo)，相信后面的日子會(huì)云開(kāi)日出,。

“放手”的本質(zhì),，是基于經(jīng)典教育學(xué)理論,、基于“人性本善”的一種回歸本真的教育理念。

如果我們確信,，養(yǎng)育孩子的最終目標(biāo)是讓孩子成為有獨(dú)立人格,、憑自己的能力立足于世的人，那么就請(qǐng)堅(jiān)定地相信孩子與生俱來(lái)的向上向善本能,，努力地呵護(hù)孩子內(nèi)在的自我完善,、自我調(diào)節(jié)機(jī)制吧。

家長(zhǎng)越懂得放手,，孩子的“小宇宙”爆發(fā)得越厲害,！