姚躍林

    有網(wǎng)友吐槽：孩子班主任在班級QQ群里將家長分成三檔,。有家長說是逆耳忠言,，也有家長說看了辛酸。筆者以為,，老師“當(dāng)著全班孩子及其家長的面”說這樣的話頗有些挑撥的嫌疑,。教師在推卸自己責(zé)任的同時(shí)也幫孩子推卸了部分責(zé)任，結(jié)果徒增家長心理負(fù)擔(dān),，于事無補(bǔ),。

    家庭教育的重要性不言而喻，其地位絲毫不遜于學(xué)校教育,。然而家庭教育和學(xué)校教育的主要職能有著明顯的側(cè)重點(diǎn),。家庭教育在確保孩子健康、安全的同時(shí),，應(yīng)著眼于習(xí)慣,、心態(tài)、意志,、品德等方面的教育,，不應(yīng)過多介入具體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。而學(xué)校教育應(yīng)在尊重學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的前提下,，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展,。在現(xiàn)代教育體系里，兩者雖可互補(bǔ),，但學(xué)生的文化課學(xué)業(yè)教育的責(zé)任應(yīng)當(dāng)且只能由學(xué)校來承擔(dān),，除非孩子“逃離”學(xué)校。

    老師“綁架”家長的事情多半發(fā)生在低學(xué)段,。分析其原因主要有三：一是分?jǐn)?shù)至上以及“績效主義”沉疴依舊。在“即學(xué)即考”的教育評價(jià)體系里,，家長參與輔導(dǎo)會(huì)有立竿見影的效果,。同時(shí)，教師借助家長的力量,，可以更有效地控制學(xué)生的課余時(shí)間,。說到底是應(yīng)試教育思維作祟。二是低學(xué)段中學(xué)科少,，容量小,，內(nèi)容相對簡單，絕大多數(shù)家長能夠插上手,。三是小孩子聽老師話,，家長又拗不過孩子，老師的話往往經(jīng)由孩子而成為家長不得不聽的“圣旨”。中學(xué)生或心理逆反或思想漸趨成熟,，家長和老師的話未必全聽,。所以，老師“綁架”家長也好,，或者家長,、老師“合謀”也好，一概難以奏效,。然而,，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正是要從小養(yǎng)成，待其被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣“生根”,，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就很難激發(fā)出來,。

    家長如有能力科學(xué)地指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)自是好事，但要有限,、有度,，不能越俎代庖。要意識(shí)到學(xué)習(xí)是孩子的事,，教書是學(xué)校的事,，家長無法替代。家庭教育如果拘囿于具體的課業(yè)輔導(dǎo),，隨著年級上升,，必然是功效遞減而副作用倍增。那些沒有能力或沒有時(shí)間督促和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的家長也不必“辛酸”和焦慮,，要相信孩子有自我矯正和修復(fù)的能力,。如果孩子有好的習(xí)慣，所謂的“問題”終究不成其為問題,。我們不要?jiǎng)儕Z孩子的自由空間,，要有長遠(yuǎn)目光，要學(xué)會(huì)等待,。

    對于老師來說,，如果要成就良師，就必須堅(jiān)持立足于課堂解決問題,。如果長期依賴家長這個(gè)“助教”,，不僅教學(xué)效果好不了，而且人格力量大為削弱,。中國的父母大多雙雙忙于生計(jì),，耗費(fèi)太多精力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)實(shí)在勉為其難。老師“不作為”逼迫家長“為”,，還言之鑿鑿,，家長對老師和學(xué)校是不會(huì)有好評價(jià)的,。“親其師,，信其道”,，家長怨言不斷，孩子耳濡目染,，老師不可“親”,，教學(xué)效果必然打折扣。倘若布置給家長的“作業(yè)”很重要,，老師何不親為,？以老師一人之力解數(shù)十家長之圍，此第一等功業(yè),，老師為何不做,？

    人可以選擇什么樣的未來，但無法選擇什么樣的出身,。人生而有用,，生命不因“無知”而喪失其獨(dú)立價(jià)值。教師有責(zé)任教導(dǎo)學(xué)生尊敬父母懂得感恩,。如果當(dāng)著孩子的面無端指責(zé)其父母,，或者陷家長于不能自拔的倫理困境，實(shí)非明智之舉,。

    總之,，學(xué)校教育和家庭教育均要恪守各自職責(zé)。

          （作者系廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長）

文章來源：網(wǎng)絡(luò)