ABA的訓(xùn)練治療過程中,，一直都不斷地在強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化物”(reinforcer)。漸漸地,，大家對強(qiáng)化物的普遍認(rèn)識就是“孩子喜歡的東西”和“口頭表揚(yáng)加夸張的表情及動作”,。

其實(shí)“喜歡”(prefer)和“強(qiáng)化物”(reinforcer)之間還是有很大的區(qū)別的。一個(gè)物件（如食物,、玩具,、活動等）能被稱之為強(qiáng)化物一定會提高它所直接跟隨的行為發(fā)生的可能性；換句話說,，如果某一個(gè)物件跟隨了某個(gè)行為,，而那個(gè)行為并沒有發(fā)生變化，那么這個(gè)物件并不能被稱為強(qiáng)化物,。

在做訓(xùn)練的過程中,，我會不斷地在向家長解釋這幾個(gè)問題：

以我們正常人為例，我們做的每一件事都是為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目的,，且根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn),，這個(gè)行為的目的是有實(shí)現(xiàn)的可能性的（不需要１００%的可能性）。從現(xiàn)實(shí)生活里來找一個(gè)例子：每個(gè)人工作很大的一部分動力是來自于賺錢,，而錢就是我們持續(xù)努力工作的強(qiáng)化物,。對于孩子來講,，道理是一樣的。例如：教孩子模仿拍手,，一開始手把手地教孩子拍手（假設(shè)孩子已經(jīng)有拍手的動作能力）,，馬上給M&M（美國的一種巧克力豆）。漸漸地,，孩子從他的經(jīng)驗(yàn)里了解到“拍手——M&M”,，從而這個(gè)行為發(fā)生的可能性就增加。這個(gè)時(shí)候,，M&M就是強(qiáng)化物,；反之，如果孩子的拍手的行為沒有增加,，就說明M&M并沒有起到強(qiáng)化物的作用,。

插一句題外話：在教孩子模仿的過程中，往往都會遇到的情況是：孩子學(xué)了某一個(gè)行為,，就不斷地做,，不管有沒有人叫他模仿，或者訓(xùn)練師叫他模仿另一個(gè)行為,。因?yàn)檫@個(gè)行為是被加強(qiáng)了的,，所以對于孩子來講“某個(gè)特定行為和M&M”是一個(gè)組合，他為了想要M&M,，就會不斷重復(fù)那個(gè)行為,，但并沒有意識到那是一個(gè)模仿行為。對于這種情況,，一般再多教幾組模仿就能解決,。最終把三到四個(gè)模仿行為混合到一起，孩子能夠準(zhǔn)確地模仿每一個(gè)行為,，一般就不會再出現(xiàn)孩子一直重復(fù)一個(gè)行為的問題,。至于模仿，一定是要教到訓(xùn)練師做一個(gè)新的簡單動作,，孩子可以直接模仿,，才算是孩子掌握了模仿的能力。

ABA中有系統(tǒng)的方法來選擇強(qiáng)化物,，但個(gè)人認(rèn)為,，在日常訓(xùn)練中，家長也并不需要使用那么嚴(yán)格的方法,。首先,，強(qiáng)化物一定是孩子喜歡的東西，但一定要牢記孩子喜歡的東西不一定是強(qiáng)化物,。其次,，挑幾樣孩子最喜歡的東西出來嘗試,，在訓(xùn)練過程中觀察孩子的反應(yīng)，一般就能觀察到孩子對這個(gè)東西的渴求程度,。然后通過孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況去反證所用的東西是不是起到了強(qiáng)化物的效果,。再次，一直盯著一個(gè)東西用,，再喜歡的東西也會漸漸厭倦，所以最好能有幾樣?xùn)|西混合著使用,。最后,，盡可能讓孩子選擇他喜歡的東西作為強(qiáng)化物來使用。對于還沒有語言且溝通能力不足的孩子來說,，最簡單的辦法就是把兩樣?xùn)|西放在孩子面前,，看孩子會選哪一個(gè)。試個(gè)四五次,，一般就會有結(jié)果了,。

所以，當(dāng)訓(xùn)練的進(jìn)展不佳的時(shí)候,，不僅要查看訓(xùn)練的內(nèi)容是不是過難,；訓(xùn)練的方法是不是有問題；也同時(shí)要查看使用的所謂強(qiáng)化物是不是沒有起到強(qiáng)化物的效果,。

強(qiáng)化物是在所有的訓(xùn)練中都有用到的,，但最近的一個(gè)小收獲讓我深深地體會到強(qiáng)化物的力量。

新接手的一個(gè)男孩子,，11歲,，語言溝通能力，邏輯能力都很不錯(cuò),。我每一次的任務(wù)其實(shí)也很簡單,，讓他讀一章閱讀，做一些習(xí)題,，玩一些游戲,。所有的這些任務(wù)對他來說只是略有難度，給予極少的指點(diǎn),，他都可以獨(dú)立完成,。然而，每個(gè)星期除了我去的兩天,，剩下的日子他并不需要去完成這些任務(wù),。他可以在家里自由地做他喜歡做的事，聽音樂,，玩玩具,、看他喜歡看的書,。于是，在我去的日子,，常常就遇到一系列的行為問題的發(fā)生：從口頭的大聲說“NO”,，到拿筆在書上亂畫，到扔?xùn)|西,，到砸東西（桌子,、椅子、墻和門等）,，最終到打人,。

分析了這系列的行為問題：首先它并沒有達(dá)到逃避任務(wù)的目的，因?yàn)槊看萎?dāng)他發(fā)完脾氣之后,，他自己都乖乖地坐回到桌子前面把該做的任務(wù)做完,；其次它也不是為了獲得注意力，因?yàn)槲胰スぷ鞯恼麄€(gè)一個(gè)半小時(shí)是一對一的,，也就是我的全部注意力都在他的身上,；再次它也不是為了獲得內(nèi)在刺激，因?yàn)樗?dú)處的時(shí)候沒有類似行為,。所以這些問題行為主要還是受到某些外在的強(qiáng)化物的正強(qiáng)化的,；再進(jìn)一步分析正強(qiáng)化的可能性：一是他可能享受與長輩的對抗的過程；二是有可能通過這系列的行為來延遲所需完成的任務(wù),。

如果一個(gè)行為因?yàn)檎龔?qiáng)化而存在的,，那么所用的方式就應(yīng)該是截?cái)喈?dāng)前正強(qiáng)化和行為之間的關(guān)系，并且找到其它適當(dāng)?shù)恼龔?qiáng)化來跟隨適當(dāng)?shù)男袨?，從而?qiáng)化適當(dāng)?shù)男袨?/span>,。這就涉及到強(qiáng)化物的問題。之前已經(jīng)和孩子的媽媽討論過這個(gè)問題,，一直都沒有得出什么有效的結(jié)論,。孩子喜歡的玩具都比較貴，而對生活中吃用的東西都興味索然,。于是我給孩子?jì)寢屘崃艘粋€(gè)建議,，把玩具的廣告剪成拼板的樣子，然后借用代幣系統(tǒng),，每一次訓(xùn)練孩子的表現(xiàn)良好,，拿到足夠的代幣，就可以換取拼板的一片,，等到他換齊了整套拼板,，就帶他去買那個(gè)玩具。孩子?jì)寢屚饬宋业慕ㄗh。下一次去的時(shí)候,，孩子?jì)寢尭艺f,，孩子自己挑了一個(gè)喜歡的東西，一種冰激凌,，而且是他自己看廣告挑的,，孩子?jì)寢屌芰巳页胁刨I到這一種一模一樣的。

解決了強(qiáng)化物的問題,，還有一個(gè)問題要做的就是切斷原來行為的加強(qiáng)因素,。因?yàn)闆]有進(jìn)行行為功能分析，只能根據(jù)觀察推斷的結(jié)果來設(shè)計(jì)項(xiàng)目：既然行為是被正強(qiáng)化的,，不論之前推測的強(qiáng)化原因是不是正確,，都可以用忽略的方法來嘗試。所以,，我要求孩子的媽媽在聽到孩子發(fā)脾氣的時(shí)候不要過來幫忙,，而我自己是可以完全做到不理孩子的行為的,。

在使用上述方法后,，第一個(gè)訓(xùn)練日，孩子有幾次語言的對抗,，并且有一次摔書本的行為,。針對那個(gè)行為，他沒有拿到代幣,，但其它的過程中還是給了他足夠的代幣,，讓他在訓(xùn)練結(jié)束時(shí)去跟媽媽交換冰激凌。第二個(gè)訓(xùn)練日,，孩子自己積極主動地把平常要做的任務(wù)一一完成了,，結(jié)果訓(xùn)練提前十五分鐘就完成，沒有行為問題,。第三個(gè)訓(xùn)練日,，慢慢地加入了更多的訓(xùn)練內(nèi)容，不完全由孩子選擇他想做的任務(wù),。孩子只有一次在書上把不想做的任務(wù)用X劃掉了,。針對這個(gè)行為，教孩子說“我不喜歡這個(gè)練習(xí),，可以換一個(gè)練習(xí)嗎,？”，孩子照說了,，然后完成了剩下的練習(xí),，并加了一道新的習(xí)題來取代他不想做的那個(gè)習(xí)題，最終還是拿到了代幣,。第四個(gè)訓(xùn)練日,，訓(xùn)練內(nèi)容還是在慢慢增加中,，偶爾有一兩次語言上的對抗（如，說“NO”）,，順利完成全部任務(wù),。

這一個(gè)例子，是讓我體會到強(qiáng)化物的力量的深刻的例子,。之前的幾個(gè)星期,，孩子的行為已經(jīng)激化到打人。孩子和訓(xùn)練師之間的對抗一定會存在,，但不能讓這種對抗持續(xù),。雖然要做的任務(wù)他每一次都能完成，但單單只靠忽略他的問題行為并沒有能減少他問題行為的發(fā)生,。另外存在的一個(gè)困難是：如果只是給任務(wù),，不管孩子的行為怎么樣，訓(xùn)練師還可以忽略問題行為,，并且堅(jiān)持所給的指令,；但如果是拒絕孩子的要求，就比較麻煩了,，這中間可能引起身體上的對抗,，要做到忽略就不可能了。我跟朋友開玩笑說,，我都快成鐵人了,，基本上孩子打我?guī)紫拢叶际悄繜o表情,，也不躲,，也不閃；不過有一次,，有個(gè)小孩子拿著電視的遙控器要扔我的時(shí)候,，我還真動搖了一下，尋思了這回是不是要躲（好在他沒有真的扔過來）,。

服從指令和問題行為其實(shí)是一個(gè)問題的正負(fù)兩面：當(dāng)訓(xùn)練師給了一個(gè)指令,，孩子的行為如果是服從，那么就沒有行為問題的發(fā)生,；如果是行為問題,，那么當(dāng)然也就不存在服從了。所以,，有的時(shí)候要解決行為問題,，倒不如從加強(qiáng)服從指令的行為嘗試起。既然是加強(qiáng)，正加強(qiáng)當(dāng)然是首先要嘗試的,，而且必須是所有訓(xùn)練方案的必要組成部分,。

所以，這個(gè)例子很好地告訴我們,，當(dāng)強(qiáng)化物真的有強(qiáng)化效果的時(shí)候,，應(yīng)該是解決問題最有效的工具。當(dāng)然,，并不是每一個(gè)案例都會那么順利,，那么立竿見影地見效，但至少提醒我們：別忘了強(qiáng)化物,！