魏德邁的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論
獨(dú)立學(xué)習(xí)有各種教學(xué)安排，其中教師和學(xué)生相互分離,，通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)交流,。遠(yuǎn)程教育的目的是為校外學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，并促使他們發(fā)展自學(xué)能力,。
由于文字印刷術(shù)由地通信以及民主,，和平哲學(xué)觀念，程序教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展,，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要和條件選擇課程學(xué)習(xí)進(jìn)度,，學(xué)習(xí)方式和考核方式。
穆爾的交互距離和學(xué)生自治的理論
交互距離：定義為對話（師生間通過交流相互影響的程度）和結(jié)構(gòu)兩個變量（計劃是應(yīng)學(xué)生的針對性程度）的函數(shù),。
學(xué)生自治：高度自治的課程設(shè)計是以學(xué)生為中心和學(xué)生自治的,。
自治程度的測算：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法,，選擇考試方法的自主權(quán),。
高度獨(dú)立學(xué)習(xí)模型和極不獨(dú)立學(xué)習(xí)模型（p56）
遠(yuǎn)程教育雙向交流通信的理論
霍姆伯格的有指導(dǎo)教學(xué)會談理論
咱兩成學(xué)生和學(xué)習(xí)支柱組織之間存在經(jīng)常的相互作用（教學(xué)會談），有通過學(xué)生與事件設(shè)計好的課程材料相互作用的模擬會談,，還有通過學(xué)生與輔導(dǎo)教師和咨詢?nèi)藛T利用函件和電話進(jìn)行的真正的教學(xué)會談（1983）,。
西沃特對遠(yuǎn)程學(xué)生持續(xù)關(guān)心的理論
遠(yuǎn)程教育學(xué)校和教師對學(xué)生要有更多的持續(xù)關(guān)心，提供更好的學(xué)習(xí)支助服務(wù)和其他各類服務(wù),。學(xué)生自制是對學(xué)生持續(xù)關(guān)心和支柱服務(wù)的結(jié)果,，而不是起點(diǎn)。
遠(yuǎn)程教育學(xué)生自治和雙向通信相互均衡的理論
丹尼爾的獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互作用均衡結(jié)合的理論：遠(yuǎn)程教育尤其要提供高質(zhì)量的學(xué)生與教材輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴的交互作用,。學(xué)生不僅要獨(dú)自學(xué)習(xí),，還要有高度的自治能力和利用各種學(xué)習(xí)資源的能力。
史密斯（澳大利亞）相互依存的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論：校外學(xué)生應(yīng)更多得到校內(nèi)教師的指導(dǎo),，輔導(dǎo)和幫助,，與校內(nèi)學(xué)生享受同樣的待遇。
加里森的通信和學(xué)生控制理論：技術(shù)支持的教育和教學(xué)生控制及教師,，學(xué)生和內(nèi)容之間的關(guān)系,。
凡迪和克拉克的三維遠(yuǎn)程教學(xué)理論：三維即對話和支助結(jié)構(gòu)和特定能力，學(xué)生自治和一般能力,，提出了一個連續(xù)譜系描述了12種模式,。